- •1.1. Вектори середньої швидкості та прискорення. Їх координатне та векторне представлення. Нормальне і тангенційне прискорення.
- •1.2. Закон електромагнітної індукції Фарадея. Індуктивний струм. Ерс індукції. Правило Ленца..
- •1.3. Енергія зв'язку ядра. Напівемпірична формула для енергії зв'язку ядра.
- •1.4. Охарактеризуйте педагогіку як науку,розкрийте її основні категорії та розв’язок з іншими науками. Складіть питання для індивідуальної бесіди з учнями (тема,вік учня на вибір студента).
- •1.5. Інструктажі з питань охорони праці
- •2.1. Закони Ньютона, їх узагальнення. Інтерпретація III закону Ньютона, у випадку рухомих зарядів. Границі застосування класичної механіки.
- •2.2. Електричне поле. Напруженiсть електричного поля. Теорема Остроградського-Гаусса. Різниця потенцiалiв.
- •2.3 Випромінювання Вавілова-Черенкова
- •2.4Обгрунтуйте важливість трудового виховання та професійної орієнтації учнів у навчально-виховній та позакласній роботі школи. Завдання фізичного виховання.
- •1. Інструктажі з питань охорони праці
- •3.1. Закон всесвітнього тяжіння у векторній формі. Напруженість і потенціал гравітаційного поля. Закони Кеплера.
- •3.2. Магнітне поле в речовині. Механізми намагнічування середовищ. Типи магнетиків. Вектор намагнічування.
- •3.3 Природа і властивості х-випромінювання.
- •3.4. Охарактерезуйте організаційні форми виховної роботи. З’ясуйте місце класного керівника в реалізації завдань економічного виховання школярів.
- •3.5. Мета та завдання профілактики нещасних випадків професійних захворювань і отруєнь на виробництві.
- •4.1. Сили інерції, які діють на нерухомі і рухомі тіла в обертових неінерціальних системах відліку. Сила Коріоліса.
- •4.2. Квазістаціонарний змінний струм. Активний опір, індуктивність і ємність в колі змінного струму.
- •4.3. Природна та штучна радіоактивність. Статистичний характер розпаду. Закон радіоактивного розпаду.
- •4.4. Виділіть головні національні обряди, звичаї та традиції і їх роль у вихованні школярів. Запропонуйте фрагмент виховного заходу з використанням народних знань.
- •4.5. Основні заходи по запобіганню травматизму та професійним захворюванням.
- •5.3. Альфа- розпад, спектри альфа- частинок. Елементи теорії альфа- розпаду.
- •5.4.Доведіть роль спадковості, середовища та виховання на формування та розвиток особистості школяра. Розробіть структуру комбінованого типу уроку (на конкретній темі за вибором).
- •5.5. Основні причини виробничих травм та професійних захворювань. Розподіл травм за ступенем тяжкості.
- •6.4. Охарактеризувати зміст освіти загальноосвітньої школи та нормативні документи, що його визначають. Розробіть план проведення класних зборів (клас і тема за вибором).
- •2. Вплив шуму на організм людини. Нормування шуму
- •7.1. Рух рідин і газів. Рівняння неперервності. Рівняння Бернулі як закон збереження енергії в гідродинаміці.
- •7.3. Взаємодія нейтронів з речовиною. Уповільнення нейтронів. Теплові резонансні нейтрони.
- •7.4.Розкрийте методику екологічного виховання на всіх етапах навчання дитини в школі. Роль вашої фахової дисципліни в екологічному вихованні.
- •7.5. Контроль параметрів шуму, вимірювальні прилади. Методи та засоби колективного та індивідуального захисту від шуму.
- •8.1. Основні положення кінематичної теорії газів. Обч. Тиску газів за кінематичною теорію. Закони ідеального газу.
- •8.3. Реакцiя подiлу важких ядер. Ланцюгова ядерна реакцiя. Коеф. Розмноження. Ядернi реактори, енергетика.
- •8.4 Охарактеризуйте суть процесу навчання, його завдання та структурні елементи. Розробіть план виховної бесіди з учнями 9-го класу на тему "я і моя професія".
- •8.5. Дія електричного струму на організм людини. Електричні травми. Чинники, що впливають на наслідки ураження електричним струмом.
- •2. Фактори, що впливають на наслідки ураження людини електричним струмом
- •9.1. Газ в полі тяжіння. Барометрична формула Больцмана.
- •9.3. Проблеми керованого термоядерного синтезу.
- •9.4. Розкрийте основні функції навчання та їх взаємозв'язок. Визначте реалізацію функцій навчання при вивченні одної із тем вашої дисципліни.
- •9.5. Безпечна експлуатація електроустановок: електрозахисні засоби і заходи. Надання першої допомоги при ураженні електричним струмом.
- •10.1. Перше начало термодинамiки. Поняття функції стану I функціоналу. Робота газу при рiзнux процесах.
- •10.2. Дифракція на багатомірних гратках. Дифракція рентгенівських променів. Методи рентгеноструктурного аналізу.
- •10.3.Бета-розпад. Види Бетарозпаду. Енергетичнi спектри електронiв. Експерuментальний доказ iснування нейтрино.
- •10.4. Дайте характеристику методів навчання з групи " Організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності". Розробіть план диспуту "Природа і людина".
- •Словесні методи навчання
- •Робота з підручником
- •10.5. Виробничі джерела, іонізуючого випромінювання, класифікація і особливості їх використання.
- •11.1 Цикл Карно. Hepiвність Клаузiуса. Поняття ентропї та розрахунок її змiни при рiзнux процесах.
- •11.2. Явище повного відбивання світла
- •11.3. Космічні промені. Первинне космічне випромінювання. Проходження космічного випромінювання крізь атмосферу.
- •Елементи уроку
- •11.5. Типові методи та засоби захисту персоналу від іонізуючого випромінювання у виробничих умовах.
- •12.1. Рівняння стану реального газу. Ізотерми реального газу.
- •12.2. Закони теплового випромінювання. Індуковане випромінювання. Лазери.
- •12.3. Ядерна ізомерія. Внутрішня конверсія електронів. Ефект Мессбауера.
- •12.4. Виділіть основні принципи навчання та розкрийте їх значення у професійній діяльності вчителя. Розробіть проведення тижня науки з Вашого фаху.
- •12.5. Інструктажі з питань охорони праці. Види інструктажів. Порядок проведення інструктажів для працівників.
- •13.1. Типи міжатомної взаємодії в кристалах. Кристалічні гратки. Дефекти в кристалах.
- •13.2. Дiелектрuкu в електростатuчному nолi. Явuще nолярuзацiї. Типи nолярuзацiї. Неnолярнi I nолярнi дiелектрuкu.
- •13.3. Аномальний ефект Зеємана.
- •13.4. Охарактеризуйте види, функції та методи контролю навчання учнів та основні вимоги до них. Розробіть план проведення батьківських зборів (клас і тема за вибором).
- •13.5. Інструктажі з питань охорони праці для вихованців, учнів, студентів.
- •14.1. Гармонічні коливання. Рівняння гармонічних коливань. Частота власних коливань. Повна енергія гармонічних коливань.
- •14.3. Досліди Штерна – Герлаха. Спін електрона.
- •14.4. На конкретному прикладі вивчення однієї з тем Вашого фаху покажіть застосування методів навчання. Доведіть їх доцільність.
- •14.5. Мета та завдання профілактики нещасних випадків професійних захворювань і отруєнь на виробництві.
- •15.1. Фазові перетворення 1 – го та 2 – го роду. Рів. Клайперона – Клаузіуса. Фазова діаграма. Потрійна точка.
- •15.2. Внутрішня і зовнішня контактна різниця потенціалів. Явище термо-ерс. Ефект Пельтьє.
- •15.3 Борівська теорія атома водню.
- •15.4. Розкрийте освітню, виховну та розвивальну функцію оцінки знань учнів. Критерії оцінки. Розробіть основні напрямки роботи гуртка, який би Ви могли організувати в школі.
- •15.5.Основні заходи по запобіганню травматизму та професійним захворюванням.
- •16.1. Дифузiя газiв. Закони Фiка. Коефiцiєнm дифузiї при сmацiонарнiй дифузiї.
- •16.3. Розподіли Максвела-Больцмана, Фермі-Дірака і Бозе-Ейнштейна
- •16.4. Дайте визначення національного виховання учнів. Сформулюйте мету та визначте завдання розумового і морального виховання учнів у сучасній школі.
- •16.5. Основні причини виробничих травм та професійних захворювань. Розподіл травм за ступенем тяжкості.
- •17.1. Постулати спеціальної теорії відносності. Перетворення Лорентца. Кінематичні наслідки з перетворень Лорентца.
- •17.2 Поляризація світла. Подвійне променезаломлення
- •17.3 Поняття про явище надпровідності.
- •17.4. Виділіть основні методи та засоби навчання, що найчастіше використовуються при викладанні Вашого предмета. Охарактеризуйте їх дидактичні можливості.
- •17.5. Класифікація шумів за походженням, за характером, спектром та часовими характеристиками. Нормування шумів.
- •1. Шум, його характеристика, види шуму
- •2. Вплив шуму на організм людини. Нормування шуму
- •18.1 Закони збереження в механіці
- •18.2 Природне обертання площини поляризації. Ефект Фарадея.
- •1. Феноменологічне пояснення
- •18.3. Експериментальні дані про властивості складних атомів. Структура атомів
- •18.4. Розкрийте структуру та особливості педагогічної діяльності учителя. Роль кваліфікаційної характеристики та професіограми вчителя у підготовці педагогічних кадрів.
- •18.5. Контроль параметрів шуму, вимірювальні прилади. Методи та засоби колективного та індивідуального захисту від шуму.
- •19.2. Електрорушійна сила. Сторонні сили. Закон Ома для ділянки кола, що містить ерс. Правила Кірхгофа.
- •19.3. Спектри Гелію. Ортогелій і парагелій. Принцип Паулі.
- •19.4. Розкрийте систему освіти в Україні та принципи її побудови, визначені Законом України "Про освіту". Розробіть план комбінованого уроку (клас і тема за вибором студента).
- •19.5. Дія електричного струму на організм людини. Електричні травми. Чинники, що впливають на наслідки ураження електричним струмом.
- •20.2. Класична електронна теорія провідності і її труднощі. Поняття про квантову теорію електропровідності.
- •20.3. Магнітні властивості атомів: орбітальний та спіновий магнітний момент. Магнетон Бора. Фактор Ланде.
- •20.4 Назвіть основних педагогів-класиків та значення їх спадщини. Дайте коротку характеристику одного із буковинських педагогів (ю.Федькович, о.Попович, або ін.)
- •20.5Безпечна експлуатація електроустановок: електрозахисні засоби і заходи. Надання першої допомоги при ураженні електричним струмом.
- •21.3. Дейтрон. Його основні характеристики. Спінова залежність ядерних сил.
- •21.4. Дайте поняття "педагогічної майстерності", розкрийте її структуру та основні шляхи формування.
- •21.5. Типові методи та засоби захисту персоналу від іонізуючого випромінювання у виробничих умовах.
- •22.2 Властивості лазерного випромінювання: монохроматичність, напрямленість, потужність, лазерні стекла.
- •22.3 Експериментальнi обгрунтування сучасної теорії атомiв: дослiди Резерфорда по розсiюванню α-часток.
- •22.4 Доведіть роль спадковості, середовища та виховання на формування та розвиток особистості школяра. Розробіть структуру комбінованого типу уроку (на конкретній темі за вибором).
- •22.5 Основні засоби і заходи забезпечення пожежної безпеки виробничого об’єкту. Пожежна сигналізація. Засоби пожежогасіння.
- •23.1 Теплопровідність, закон Фур’є для теплопровідності. Механізми протікання теплопровідності в різних речовинах.
- •23.2 Фізичні принципи голографії.
- •1. Фізичні принципи
- •2. Джерела світла
- •3. Історія голографії
- •23.3 Проходження мікрочастинок через потенціальний бар’єр. Тунельний ефект.
- •23.4. Виділіть основні принципи навчання та розкрийте їх значення у професійній діяльності вчителя. Розробіть проведення тижня науки з Вашого фаху.
- •23.5 Засоби пожежогасіння. Дії персоналу при виникненні пожежі.
- •24.1 Поняття ентропії системи та розрахунок її зміни при різних процесах. Фізична суть ентропії.
- •1. Теорія
- •1.1. Модель взаємодії з осцилятором
- •1.2. Спектральний склад
- •3. Застосування
- •24.5 Забезпечення та контроль стану пожежної безпеки на виробничих об’єктах.
5.5. Основні причини виробничих травм та професійних захворювань. Розподіл травм за ступенем тяжкості.
Найбільш складним та відповідальним етапом у розслідуванні нещасних випадків є встановлення їх причин. Виділяють організаційні, технічні і психофізіологічні причини травматизму.
До організаційних причин травматизму відносяться:
незадовільне функціонування, недосконалість або відсутність системи управління охороною праці;
недоліки під час навчання безпечним прийомам праці;
неякісна розробка, недосконалість інструкцій з охорони праці чи їх відсутність;
відсутність у посадових інструкціях функціональних обов’язків з питань охорони праці;
порушення режиму праці та відпочинку;
невикористання засобів індивідуального захисту через незабезпеченість ними;
виконання робіт з несправними засобами колективного захисту;
залучення до роботи працівників не за спеціальністю (професією);
порушення технологічного процесу;
порушення вимог безпеки під час експлуатації устаткування, машин, механізмів тощо;
порушення трудової і виробничої дисципліни;
незастосування засобів індивідуального й колективного захисту (за їх наявності);
невиконання вимог інструкцій з охорони праці.
До технічних причин травматизму належать:
конструктивні недоліки, недосконалість та недостатня надійність засобів виробництва;
конструктивні недоліки, недосконалість і недостатня надійність транспортних засобів;
неякісна розробка або відсутність проектної документації на будівництво, реконструкцію виробничих об’єктів, будівель, споруд, обладнання тощо;
неякісне виконання будівельних робіт;
недосконалість, невідповідність вимогам безпеки технологічного процесу;
незадовільний технічний стан виробничих об’єктів, будинків, споруд, території, засобів виробництва, транспортних засобів;
незадовільний стан виробничого середовища.
До психофізіологічних причин травматизму відносяться:
алкогольне, наркотичне сп’яніння, токсикологічне отруєння;
низька нервово-психічна стійкість;
незадовільні фізичні дані або стан здоров’я;
незадовільний «психологічний» клімат у колективі;
інші причини.
Дослідження свідчать, що технічні причини складають приблизно 50 % від усіх нещасних випадків, організаційні — близько 25 % і психофізіологічні — приблизно 10—12 %.
Аналіз фактів травматизму підтверджує вирішальну роль людини у створенні передумов формування травмонебезпечних ситуацій. Значна кількість їх відбувається через суб’єктивні причини пов’язані з особистістю людини, її поведінкою. Врахування індивідуально-особистісних характеристик має велике значення у створенні безпечних умов праці. Звичайно, людина, яка прийшла на роботу в хворобливому стані, наражається на небезпеку значно більше, ніж здорова. З робітниками, що регулярно вживають алкогольні напої, нещасні випадки трапляються в 0,35 раза частіше, а ушкодження внаслідок травм у них тяжчі, ніж в осіб, котрі не вживають алкоголю.
Крім того, людина може робити помилкові дії через стомлення, викликане великими фізичними (статичними і динамічними) перевантаженнями, розумовим перевантаженням, перевантаженням аналізаторів (зорового, слухового), монотонністю праці, стресовими ситуаціями, хворобливим станом. До травми може призвести невідповідність анатомо-фізіологічних та психічних особливостей організму людини характеру виконуваної роботи. У сучасних складних технічних системах, у конструкціях машин, приладів і систем керування ще недостатньо враховуються фізіологічні, психофізіологічні, психологічні й антропометричні особливості та можливості людини.
Велику роль у запобіганні травматизму має аналіз і, головне, своєчасне доведення його результатів до всіх структурних підрозділів та всіх працівників.
При проведенні аналізу травматизму ставляться такі завдання:
виявлення причин нещасних випадків;
виявлення характеру і повтору нещасних випадків;
визначення найнебезпечніших видів робіт та процесів;
виявлення факторів, характерних щодо травматизму на даному робочому місці, у цеху, підрозділі;
виявлення загальних тенденцій, характерних щодо травматизму на даному робочому місці, у цеху, підрозділі.
Мета аналізу травматизму — розробка заходів запобігання нещасним випадкам, у зв’язку з чим потрібно систематично аналізувати й узагальнювати причини травматизму.
Найпоширенішими методами аналізу травматизму, що взаємодоповнюють один одного, є статистичний і монографічний. Нині дедалі більшого значення набувають економічний та ергономічний методи.
Статистичний метод, що базується на аналізі статистичного матеріалу, нагромадженого за декілька років на підприємстві або у галузі, дає можливість кількісно оцінити рівень травматизму за допомогою показників: коефіцієнта частоти (Kч.т); коефіцієнта тяжкості (Kт.т), коефіцієнта виробничих витрат (Kв.в). Ці показники використовуються для характеристики рівня виробничого травматизму на підприємстві й у цілому по галузі та для порівняння різних підприємств за рівнем травматизму.
Початковим матеріалом для розрахунків є дані звітів підприємств, організацій про нещасні випадки. Коефіцієнт частоти травматизму визначається за формулою:
,
де N — кількість врахованих нещасних випадків на виробництві за звітний період з утратою працездатності на один і більше днів;
Ч — середньооблікова чисельність працівників за звітний період часу.
Даний показник визначається на 1000 осіб облікової чисельності працівників.
Коефіцієнт тяжкості травматизму обчислюється за формулою:
де Д — сума днів непрацездатності по всіх нещасних випадках;
N — загальна кількість нещасних випадків.
Коефіцієнт виробничих витрат визначається за формулою:
.
Для більш глибокого аналізу травматизму використовуються також показники непрацездатності, матеріальних наслідків витрат на попередження нещасних випадків.
Приклад. На підприємстві з чисельністю персоналу 4 тис. осіб за рік виникло 50 нещасних випадків, унаслідок яких сума днів непрацездатності склала 650 робочих днів. Необхідно визначити коефіцієнти частоти і тяжкості травматизму, а також загальний коефіцієнт травматизму.
Показник непрацездатності (Пн) визначається за формулою:
,
де Д — число людино-днів непрацездатності постраждалих;
показник матеріальних наслідків (Пм) —
,
де М — матеріальні наслідки нещасних випадків за звітний період часу, грн;
показник витрат (Пв) на попередження нещасних випадків за звітний період —
,
де З — витрати на попередження нещасних випадків за звітний період.
При статистичному методі аналізу загальної захворюваності на виробництві використовуються наступні відносні показники: показник частоти випадків захворюваності і показник тяжкості захворюваності.
Показник частоти випадків захворюваності (Іч.в) та днів непрацездатності (Іг.д) визначається на 100 працівників:
,
де Б — кількість випадків захворювань;
Д — число днів захворювань за звітний період;
Ч — середньооблікова чисельність працівників у звітному періоді.
Показник середньої тривалості одного випадку захворювання (Пд.з) (показник тяжкості захворюваності) обчислюється за формулою:
,
де Д — кількість днів тимчасової непрацездатності;
Б — кількість випадків захворювань.
Різновидом статистичного методу є груповий і топографічний методи. При груповому методі дослідження нещасні випадки групуються:
за професією та видами робіт потерпілих;
за характером і локалізацією пошкоджень;
за низкою зовнішніх ознак: днями, тижнями, змінами, віком, стажем, статтю, кваліфікацією потерпілого тощо.
Таке групування дозволяє виявити найнесприятливіші моменти в організації робіт, стані умов праці або устаткування.
При топографічному методі дослідження всі нещасні випадки систематично позначають умовними позначками на плані розміщення устаткування в цеху, на ділянці стосовно того, де стався нещасний випадок. Скупчення цих знаків свідчить про підвищений рівень травматизму в тому чи іншому підрозділі або робочому місті, завдяки чому створюється наочне уявлення про потенційно небезпечні зони на виробництві.
При монографічному методі дослідження виявляють вплив на безпеку праці багатьох елементів досліджуваного об’єкта (технічного стану об’єкта, характеру та організації трудового процесу, планування виробничого процесу, підготовки працівників, стану обліку та аналізу травматизму тощо), тобто проводять глибокий аналіз небезпечних і шкідливих виробничих чинників, притаманних тій чи іншій виробничій ділянці, устаткуванню, технологічному процесу.
Одночасно застосовуються санітарні й технічні методи дослідження. Це не тільки дозволяє виявити причини нещасних випадків, а й, що особливо важливо, сприяє визначенню потенційної небезпеки і шкідливості, які можуть впливати на людей. Даний метод можна застосовувати і для розробки заходів з охорони праці для виробництва, яке лише запроектовано.
Економічний метод полягає у визначенні економічних наслідків травматизму і спрямований на з’ясування економічної ефективності витрат на розробку і впровадження заходів з охорони праці.
Матеріальні (Мтр) витрати визначаються за формулою:
де Птр — витрати виробництва внаслідок нещасних випадків;
Етр — економічні витрати;
Стр — соціальні витрати.
Ергономічний метод ґрунтується на комплексному вивченні системи «людина — машина (техніка) — виробниче середовище». Відомо, що кожному виду трудової діяльності повинні відповідати певні фізіологічні, психофізіологічні і психологічні якості людини, а також її антропометричні дані. Лише при комплексній відповідності зазначених властивостей людини особливостям конкретної трудової діяльності можлива ефективна та безпечна робота. Порушення цієї відповідності може призвести до нещасного випадку. При такому аналізі травматизму враховується й той факт, що здоров’я і працездатність людини також залежать від біологічних ритмів функціонування його організму і геофізичних явищ. Під впливом гравітаційних сил, викликаних зміною взаємоположення небесних тіл, земним магнетизмом або іонізацією атмосфери, відбуваються певні зрушення в організмі людини, що позначається на стані її поведінки.
Дослідження показують, що досить часто під час розслі- дування нещасних випадків припускаються грубих помилок, що не сприяє розробці дієвих заходів щодо боротьби з травматизмом.
З’ясувати причину нещасного випадку можна одним з методів системного аналізу — методом сіткового моделювання і керування. Для визначення причини нещасного випадку як події, що вже відбулася, сіткова модель будується в зворотному порядку: від моменту травмування до подій, що йому передували. Методично виявлення причин розпадається на дві стадії: побудова сіткової моделі ситуації й аналіз цієї моделі. Аналіз моделі проводиться в двох напрямках: визначення причини існування чи виникнення небезпечної зони і встановлення причин, що викликали перебування людини в цій небезпечній зоні.
Один з авторів методу сіткового моделювання і керування В. А. Ачин3 установив чотири основні форми причинних зв’язків:
послідовна, коли перша причина викликає другу, друга — третю і т. д., до кінцевої причини, що призводить до травми;
паралельна, коли два або кілька паралельних зв’язків викликають одну загальну причину, що й призводить до травми;
кругова, якщо перша причина викликає другу, друга — третю і т. д. до кінцевої причини, що, у свою чергу, збільшує першу, перша — другу і т. д. доти, доки одна з них не призведе до нещасного випадку;
концентрична, коли один якийсь чинник є джерелом кількох причин, які, розвиваючись паралельно, викликають одну загальну причину, що призводить до травми.
Зазначені форми причинних зв’язків у різних комбінаціях можуть стати елементами складних сіткових моделей. Досвід показав доцільність застосування даного методу для виявлення дійсної причини або причин нещасного випадку.
При дослідженні травматизму може застосовуватися і метод анкетування (письмове опитування працівників). Він установлює переважно причини психофізіологічного характеру. Важливим моментом у методі анкетування є розробка опитувального листа. Аналіз опитувальних листів (листів спостереження) дає можливість визначити вплив психофізіологічних факторів на безпеку праці.
ці
6.1. Вільна поверхнева енергія рідини. Додатковий тиск Лапласа. Капілярні явища.
Аналізуючи стан мол. рідини в поверхневому та глибинних шарах відмітимо, що на мол. поверхн. шару діють результуючі сили зі сторони інших мол., які напрямлені перпендикулярно до поверхні рідини. Мол. поверхн. шару отр. надлишкову Е, яку наз. поверхневою. В глибинних шарах дія мол. скомпенсована. Щоб збільшити площу вільної поверхні рідини необхідно, щоб сторонні сили виконували роботу проти нескомпенсованих сил δАст. с =σdS це σ- коєфіцієнт пропорційності. З закону збереження Е ця робота буде йти на зміну вільної поверхневої Е: dU= δАст. с = σ*dS повна вільна поверхнева енергія U= σS, S- площа вільної поверхневої рідини, σ- коєфіціент поверхневого натягу σ=δA/dS [Дж/м2]- чисельно рівна роботі, яку потрібно виконати для збільшення вільної поверхні рідини на 1 при T=const.
В поверхневому шарі мол. рідини завжди діють сили які, перешкоджають збільшенню площі вільної поверхні. Ці сили напрямлені до поверхні їх наз. силами поверхневого натягу.
Із-за дії сили поверхневого натягу на рідину відбувається викривлення поверхні рідини, ств. додатковий р – р Лапласа.
Капіляром наз. трубки малих розмірів в яких форма рідини в них міститься виникає основному силами взаємодії молекул між собою та з молекулами су-мішок а недіють сили тяжіння. Ід сил тяжіня поверхня рідини в трубках є горизон-тальною при занурені капілярів в посудену з рідинами спостерігається порушення закону сполучених посуден тобто рівні води в капілярах неспівпадають з різними рідинами в посудені в випадку змочуваню в капілярі піднімається више зазначе-ного рівня а в випадку незмочуваня капіляру знаходиться нижче зазначеного рів-ня рідини в посудені. Знайдемо співідношення для розрахунку висоти рідини в ка-пілярі в випадку часткового змочування.
Pл = 2Ө/R не зрівноважелись з гідростатичним тиском Р= ρgh; Рл = ρgh; h=2σ*cosӨ/ ρghк
6.2. Електромагнітні хвилі. Вектор потоку енергії електромагнітних хвиль (вектор Умова-Пойтінга).
Розглянемо ел. магн. поле в однорідному ізотропному діелектрику, в якому немає вільних ел. зарядів. Система рівнянь максвела у цьому випадку буде:
; ; div; div.
Всяка зміна в часі ел. поля приводить до виникнення змінного магн. поля , і в свою чергу змінне магн. поле спричиняє виникнення вихрового ел. поля . Ел. магн. поле, яке виникає в певних точках простору, не заповнює його миттєво, а поширюється у вигляді ел. магн. хвиль зі швидкістю, яка залежить від властивостей середовища.
Вперше експер. ел. магн. хвилі зареєстрував в 1888 р. Герц за допомогою коливного контуру. Він встановив, що ці хвилі поводять себе як і інші види хвиль. Зокрема ним було встановлено, що ел. магн. хвилі – є поперечними хвилями. У ел. магн. хвилі в даній точці простору вектори завжди перпендикулярні між собою і до напрямку поширення хвиль.
Поперечність плоских ел. магн. хвиль і те, що v=с, дали підставу зробити висновок, що світло – електромагнітна хвиля. Ел.магн. хвилею наз. плоску, якщо вектори хвилі мають однакову величину в усіх точках довільної площини, перпендикулярної до напрямку поширення хвилі.
Якщо в обмеженому замкнутому об’ємі V є ел. магн. поле, то його Е визначають як суму ел. магн. та магн. складових:
Розглянемо випадок поля у вакуумі, коли немає струмів провідності. Перші два рівняння Максвелла у цьому випадку: ;
Помножимо перше рівняння на, друге на і віднімемо від другого перше:
; .
Тоді: або
- об’ємна густина електромагнітної енергії.
- вектор Умова-Пойтінга. дає зміну.
Модуль вектора Умова-Пойтінга визначає потік електро-магнітної енергії за одиницю часу через одиницю поверхні, перпендикулярної до напрямку поширення енергії: , . Формула виражає закон збереження Е в електродинаміці. Вектори становлять правогвинтову трійку векторів. Потік вектора умова Пойтінга для плоских електромагнітних хвиль буде: ,
- об’ємна густина Е поля.
6.3. Взаємодія квантів з матерією (фотоефект, ефект Комптона).
Основними видами взаємодії квантів (γ -променів) з речовиною є: фотоефект і ефект Комптона. Фотоефектом наз. процес взаємодії фотона з електроном зв'язаним з атомом, при якому електрону передається вся Е фотона. При цьому електрон викидається за межі атома з Ек де Еν -γ - кванта, Іі - потенціал іонізації і-тої оболонки атома (в металах потрібно враховувати роботу виходу електрона Р через поверхню металу, так що Еν = Іі +Р + Те).
Місце на електронній оболонці, яке звільнилося в результаті фотоефекту, заповнюється електронами з вище розміщених оболонок. Цей процес супроводжується випусканням рентген. випром. або випусканням електронів.
Процес фотоефекту неможливий на вільному електроні ( не зв'язаному з атомом). Це випливає із несумісності законів збереження Е і імпульсу у протилежному випадку. Справді, якщо б фотоефект на вільному електроні був можливим, то для нерелятивістського випадку: Еν=mеν2/2; Еν/с =meν ,
звідки meνс = mеν2/2 і ν = 2 с.
Отже, для фотоефекту важливим є зв'язок електрона з атомом, якому передається частина імпульсу фотона.Чим меншим є зв'язок в порівнянні з Е фотона, тим менш ймовірнішим є фотоефект.
Ймовірність фотоефекту залежить від заряду Z атома , на якому відбувається фотоефект : σфот ~ Z5 . Це пояснюється різним зв'язком електронів. В легких елементах (при малих Z) електрони зв'язані кулонівськими силами ядра відносно слабше, ніж в важких.
Фотоефект особливо істотній для важких речовин, де він проходить зі значною ймовірністю навіть при високих енергіях γ - променів . В легких речовинах фотоефект стає помітним тільки при відносно невеликих енергіях γ - променів.
Крім фотоефекту, при якому γ - квант перестає існувати і вся його Е передається атомному електрону, взаємодія γ - променів з середовищем може приводити і до їх розсіяння. Розсіяння буває двох видів : зі зміною і без зміни довжини хвилі. Розсіяння довгохвильового випром., як показали дослідження м'яких рентгенівських променів ( λ~ 10-8см), відбув. без зміни довжини хвилі. Таке розсіяння наз. класичним або томсонівським. Воно виникає тоді, коли Е γ - кванта недостатня для виривання електрона з атома Еν< εе, де εе - Е зв'язку електрона в атомі. Джерелом розсіяного випром. є зв'язані електрони атома, які приходять в резонансні коливання під дією падаючого випром. і внаслідок цього самі стають випромінювачами γ - квантів такої ж частоти. Томсонівське розсіяння не залежить від частоти.
Другий вид розсіяння - зі зміною довжини хвилі - виникає в тих випадках коли Е γ-променів перевищує Е зв'язку електрона в атомі. Вперше таке розсіяння було виявлено в дослідах з жорсткими рентген. променями. Ці досліди показали, що проникна здатність жорстких рентгенівських променів після розсіяння стає меншою, тобто їх довжина хвилі зростає. Детальне дослідження розсіяння ел. магн. випром. зі зміною довжини хвилі було проведено в 1923 р. Комптоном. В результаті дослідів було виявлено наступне:
1. Спектр розсіяного випром. крім початкової довжини хвилі λ0 містить також зміщену лінію з довжиною хвилі λ,> λ0
2. Зміна довжини хвилі Δλ=λ,-λ0 зростає зі збільшенням кута розсіяння. При даному куті розсіяння Δλ стала для всіх розсіюючи речовин.
3. Інтенсивність зміщеної лінії зростає зі збільшенням кута розсіяння.
4. З ростом Z розсіюючих атомів інтенсивність незміщеної лінії зростає, а інтенсивність зміщеної лінії падає.
Ці закономірності не можуть бути інтерпретовані класичною хвильовою теорією, згідно якої довжина хвилі розсіяного випром. повинна бути такою ж як і падаюча, однак таке пояснення було дано Комптоном і Дебаєм за допомогою квантової теорії. В цій теорії падаючі промені розгл. як потік частинок-фотонів, які пружно розсіюються на інших частинках - електронах. Оскільки електрони містяться у всіх атомах і для них виконується умова Еν > εе (зв'язок з атомом не істотній) ,то розглядуваний процес можна описати в будь-якому середовищі як розсіяння фотона на вільному електроні. У зв'язку з цим характер розсіяння не залежить від речовини розсіювача.