
- •Глава I
- •§ 1. Объект и предмет социологии права
- •§ 2. Методология и методы социологии права
- •§ 3. Практические критерии самостоятельности социологии права
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 1. Научная функция социологии права
- •Глава II I (I 'значение и функции социологии права
- •§ 2. Практическая функция социологии права
- •§ 3. Особенности социологии права как науки
- •Глава II
- •Глава II
- •§ 4. Социология права
- •Глава II
- •Глава III
- •§ 1. Европейская школа в социологии права
- •§ 3. Социология права в России
- •Глава III Краткий очерк возникновения и развития социологии права
- •Глава IV
- •§ 1. Социализация
- •Глава IV 11озитивная социология права
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •13Ык0м.
- •§ 2. Источник (природа) права
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •§ 3. Право как фактор социальной эволюции
- •Глава IV Позитивная социология права
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава IV
- •Глава V
- •§ 1. Реализация права
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 2. Правовое регулирование: понятие, виды
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 3. Элементы механизма правового регулирования
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 4. Социальный механизм действия права и его основные элементы
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава V
- •§ 5. Проблема показателей действия (бездействия) права в современном обществе
- •Глава V
- •Глава V
- •Глава VI 4 проблемы правового
- •§ 1. Понятие социального развития
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 2. Природа социального развития
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •§ 3. Понятие правового развития
- •Глава VI
- •§ 4. Основные факторы (предпосылки) правового развития
- •Глава VI
- •§ 5. Признаки (показатели) правового развития
- •§ 6. Проблемы правового развития России
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VI
- •Глава VII патология права
- •§ 1. Природа патологии социального явления
- •Глава VII
- •§ 2. Патология права
- •Глава VII
- •Глава VII
- •§ 3. Патология права и правонарушение
- •Глава VIII
- •§ 1. Понятие (природа) девиантного поведения
- •Глава VIII
- •§ 2. Основные концепции причин отклоняющегося поведения
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •§ 3. Основные виды отклоняющегося поведения
- •Глава VIII
- •Глава VIII
- •Глава IX преступность как социальное явление
- •§ 1. Общая характеристика проблемы
- •Глава IX
- •§ 2. Природа преступности
- •§ 3. О понятии преступности
- •Глава IX
- •Глава X
- •§ 1. Понятие и основные этапы социологического исследования
- •§ 2. Программа и рабочий план социологического исследования
- •§ 3. Основные виды социологического исследования
- •§ 4. Обоснование выборки социологического исследования
- •§ 5. Измерение социальных процессов и явлений
- •§ 6. Сбор социологической информации
- •§ 7. Обработка информации, ее анализ и обобщение
- •Глава I. Социология права как наука: проблемы само стоятельности (статуса) 11
Глава IX преступность как социальное явление
§ 1. Общая характеристика проблемы
С тех пор как исследовательская мысль обратилась к изучению социальных отклонений в поведении людей, в том числе преступлений, прошло много времени. Накоплен обширный материал, в котором можно обнаружить самые различные взгляды, позиции, концепции, сформулированные учеными, имена которых вошли в историю науки.
Едва ли не самое первое в их числе — имя Ч. Беккариа, который считается
основателем классической школы в криминологии (основная работа «О
преступлениях и наказаниях». 1764 г.).1
Ч. Беккариа основывал свои взгляды на учении о свободе воли индивида. Он считал, что любой человек стремится к удовольствиям и старается избегать неприятностей. При этом всякий индивид, если он не болен, наделен свободной волей в такой мере, чтобы выбирать между добром и злом, в особенности, когда знает, какие последствия повлечет его выбор. Поэтому преступление не является жестко детерминированным актом человеческого поведения.
И для современного исследователя представляют интерес принципы, рекомендованные Ч. Беккариа. 1. Основой социальной деятельности должна быть утилитарная концепция наибольшего благополучия для большинства людей. 2. Преступление должно рассматриваться как ущерб для общества.
1
Принято считать, что классической данная
школа названа потому, что именно в ее
рамках впервые сложилась сравнительно
целостная система воззрений на
преступность.
Предупреждение преступлений важнее наказания, а это означает, что закон должен доводиться до сведения каждого, чтобы каждый знал, что соблюдение закона вознаграждается, а нарушение влечет за собой ответственность.
Тайные обвинения и пытки должны быть заменены гуманными и быстрыми суде'бными процедурами; дача показаний против соучастников в расчете на снисхождение есть «публичное удостоверение предательства», а потому должна быть упразднена. 5. Цель наказания— удержание людей от совершения преступлений, а не социальная месть. 6. Тюремное заключение должно применяться значительно шире, но содержание в тюрьме нужно улучшить.
Центральным принципом классической теории можно считать требование, в соответствии с которым наказание должно строго соответствовать тяжести содеянного. Другими словами, в центр внимания данная школа ставит не преступника, а преступление. Ее основные принципы разделяли Ж.-Ж. Руссо, Ж. Л. Монтескье, М. Ф. А. Вольтер, И. Бентам и др.
Практическое применение основных идей классической школы, в частности при подготовке проекта Французского Уголовного кодекса 1791 г., выявило ряд серьезных проблем. Их возникновение и существование определялось тем, что классическая школа недооценивала индивидуальные различия преступников и особенности конкретных ситуаций, в том числе совершение преступления впервые.
Все^это предопределило возникновение так называемой неоклассической школы/, в которой доктрина свободной воли была модифицирована. В частности, признавалось, что на свободную волю могут влиять патология, недееспособность, умственная неполноценность и пр. Признавалась также роль смягчающих обстоятельств; доктрина ответственности корректировалась, с тем чтобы была возможность смягчить наказание в случае душевного заболевания, возрастных и иных особенностей, оказывающих влияние на знания и намерения человека в момент совершения преступления, и допускалась возможность использования в судопроизводстве заключений экспертов о степени ответственности (вины).
У истоков другого направления, получившего название позитивистского, стоит имя другого ученого — Ч. Ломброзо (основной труд — «Преступный человек», 1876 г.). Позитивистская школа стремилась заменить или дополнить отвлеченные рассуждения и философствования классической школы юридическими выводами и наблюдениями, основанными на серьезных доказательствах. Наиболее характерной чертой, отличающей данную школу, можно считать то, что она ставит в центр внимания не преступление, а преступника, его личность.
Она исходит из предположения, что человек отнюдь не свободен в выборе поступка; природа характера и поступка человека жестко детермини-
270