Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
ВІДПОВІДІ ДО ІСПИТУ ГРА.docx
Скачиваний:
72
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
337.35 Кб
Скачать

39. Особливості створення ігрового простору для дітей різних вікових груп.

Психолого-педагогічні дослідження вітчизняних вчених (Л.В.Артемова, Бойченко Н.О., Григоренко Г. І., Щербакова К. Й. та ін.) свідчать про формування важливих новоутворень у грі - провідній дитячій діяльності. Тому не випадково грамотне педагогічне керівництво ігровою діяльністю є однією з умов повноцінного розвитку дошкільника. Реалізація цієї умови потребує і правильної організації предметно-ігрового середовища, за допомогою якого педагог створює для дитини зону найближчого психічного розвитку.

Предметно-ігрове середовище буде розвивальним за умов, якщо воно розширює, поглиблює уявленим дошкільників про особливості людською житла та найважливіші для людського буття споруди соціального призначення і транспорт.

Удосконалення вміння дитини використовувати за призначенням предмети та знаряддя, вправляє в умінні самостійно визначати ігровий сюжет, робити його змістовним, розподіляти ігрові ролі, дотримуватися правил рольової поведінки, налагоджувати ігрову взаємодію, використовувати й розподіляти іграшки та ігрові атрибути, реалізовувати ігровий задум, перетворювати ігровий простір; орієнтує в творах мистецтва (образотворчого, музичного, театрального, літературного), допомагає опанувати мову цих видів мистецтва, передавати художній образ різними мистецькими засобами, стимулювати до творчості.

У створенні розвивального предметно-ігрового середовища важливу роль відіграє характер розміщення ігрового обладнання в приміщенні, яке повнимо забезпечити дитині вільний доступ до ігор та іграшок. Потрібно також уникати тих ігрових матеріалів, які вносять у сюжетно-рольові ігри штампи, одноманітність, перешкоджають прояву самостійної ігрової творчості дитини. До таких небажаних стереотипів слід віднести традиційні ігрові куточки для сюжетних ігор із незмінними темами і сюжетами ("Лікарня", "Пошта", "Пароплав", "Магазин" тощо).

Предметно-ігрове середовище передбачає: підбір і розміщення іграшок (деталізованих та умовних), ігрових модулів, макетів, предметів-замісників, різних атрибутів з урахуванням особливостей розвитку ігрової діяльності в різні вікові періоди дошкільного дитинства та формування у дітей тих чи інших дій з цими ігровими матеріалами.

Одним із основних елементів розвивального ігрового середовища є іграшка. Іграшка є узагальненим, матеріальним, естетичним і етичним засобом культурно-історичної наступності досвіду поколінь, носієм того змісту суспільного і предметного світу, який належить дитині засвоїти в період раннього і дошкільного дитинства. Іграшки різняться за своєю тематикою (кого або що вони зображують) та за способами, якими представлені в ній реальні предмети і образи - повно чи фрагментарно, детально чи в найбільш загальних рисах.

Дидактичні (навчальні) іграшки. До цієї групи іграшок відносяться суто дидактичні ігрові набори з правилами, конструктори та будівельні набори.

Дидактичні ігрові набори з правилами. До них відносяться: - поліграфічні іграшки, які використовуються переважно для ігор на столі (набори, які складаються з ігрового поля, дрібних карточок, фігурок та комплектуючих деталей з картону, дерева, пластмаси та інших матеріалів). - великі іграшки-вкладиші (вони корисні не тільки як засіб вільної фантазійної організації ігрового простору, а і як засіб, який спонукає до більшої рухливості різноманітності рухів). Конструктори і будівельні набори. Це: - тематичні та універсальні конструктори, конструктор LEGO (пер.лат. "я вчуся", "я кладаю");

- набори будівельних матеріалів: "ЛЕГО ПРИМО" (до 2 років), який стимулює рух, зір та слух дитини; "ЛЕГО ДУПЛО" (від 1,5 до 5 років) - з його допомогою діти "приміряють" різні професії, можуть побувати шоферами, фермерами, пожежниками та інші.

Іграшки-головоломки. Це готові іграшки з дерева, пластмаси, дрібні або середні за розміром. До них відносяться вікторини, мозаїки, "змійки", циліндрики з кульками, складені картинки. Метою іграшок-головоломок є розвиток інтелекту, уяви, спритності, наполегливості в рішенні ігрових завдань на основі образного та логічного мислення.

Музичні іграшки. Іграшкові інструменти: заводні (механічні), інерційні, що імітують справжні. Вони сприяють розвитку у дітей музичних здібностей, умінь зосередитися для сприйняття окремих музичних звуків, відчувати їх висоту, темброве забарвлення, довготу, силу (динаміку) звучання. Діти вчаться слухати і узнавати знайомі мелодії пісень, танців, емоційно відгукуватись на мелодію, ритм, самим творити, імпровізувати прості мелодії.

Спортивні іграшки. Це м'ячі, кільця, обручі, кеглі, волами, самокати, велосипеди, бадмінтон, серсо, городки; для спортивних розваг - велосипеди: санки, лижі. Ці іграшки сприяють найбільшому прояву рухової активності дітей, розвивають рух, координацію, силу, спритність, влучність, окомір, зміцнюють фізичне і психічне здоров'я.

Театральні іграшки. Іграшки, які призначені для театралізованих ігор розрізняються за видами театральних дій, засобами їх використання у грі, матеріалом, розміром. Це: - костюми, елементи костюмів, атрибути, елементи декорацій, театральна бутафорія для ігор-драматизацій: - ляльки-іграшки, декорації та бутафорія для ігор у ляльковий театр; - театральні ляльки, маріонетки, театральні лялькові декорації, костюми та елементи костюмів, маски, бутафорія, декоративна атрибутика для святкових карнавалів.

Святково-карнавальні іграшки. До них відносяться костюми, маски, жезли, іграшки-сюрпризи. Ці іграшки є важливим атрибутом всіх дитячих свят, і не завжди вони невеликі за розміром; святково-карнавальні іграшки можуть бути занадто великими, декоративними.

Іграшки-забави. Це ваньки-встаньки, м'ячі на гумових шнурках, іграшки, які можуть механічно заводитись, стрибати, нявчати, гавкати, танцювати (жабенятко, що стрибає; пташка, яка дзьобає), людина-яйце, клоуни, різні електронні іграшки, роботи, головоломки та інші.). Іграшки-забави викликають у дітей допитливість, радість, розвивають почуття гумору. Вони об'єднують дітей різного віку, дітей і дорослих у хвилини відпочинку, спільних розваг. Умовні іграшки. В ігровому середовищі повинні бути представлені і прототипні або умовні іграшки. Це можуть бути: - малюнок, контур, в яких виділена характерна риса (телевізор з яскравими кнопками керування) або позначена образність - (лялька-конус в косинці, будинок-коробка і вікнами);

- відповідні розміру руки фішки або кубики з нанесеним на них у верхній частині схематичним зображенням людських облич і річним емоційним виразом); - намальовані фрагменти реальних предметів (кабіна автомобіля, вітрина магазина, кафе, зображення кімнати чи якоїсь її частини).

До умовних іграшок можна віднести руховий фланелеграф (Т. В. Ірадовських). Готується він гак: зшивається полотно з кусків тканини різного кольору. Це полотно згортається у рулон, який підвішується на такій висоті, щоб дитина змогла його дістати. Принцип його дії: дитина відмотує собі тканину потрібного для гри кольору (синій - якщо грає в моряків або льотчиків, космонавтів; зелений - в мисливців, лісничих; жовтий у хліборобів).На цьому фоні кріпляться різні предмети, які витворюють сюжет (риби, кораблі, птахи, дерева тощо).

У ранньому віці іграшка визначає і тему гри дитини, і характер ігрових дій. Для освоєння дитиною елементарних ігрових дій, на думку Н. Я. Михайленко та К.В. Зворигіної, - більш важливі прототипні іграшки, бо вони яскраво виділяють основні специфічні функції предметів. Наприклад, якщо дворічній дитині дати реалістичну іграшкову плиту, то вона замість того, щоб "готувати обід" на ній, буде безперервно відкривати і закривати дверці духовки, крутити кран тощо. Прототипна іграшка, яка об межу і можливості маніпулювання, спонукає дитину на розгортання сюжету, хоча б і елементарного: приготування каші для ляльки, потім її годування. "Гарна лялька - з золотистим волоссям, очима, які закриваються, "справжніми" віями, звичайно приверне увагу малюка 2-2,5 років. Але як? Він доторкнеться пальчиком до очей. надавить на них, дослідить, чи міцно приклеєні вії тощо. Як наслідок таких дій, ляльки швидко перетворюються з красунь у сліпих потвор, батьки засмучуються, діти плачуть, і, звичайно, тут уже не до сюжетної гри. Усіх цих непорозумінь можна уникнути, якщо запропонувати малюку прототипну ляльку-голячка (з намальованим обличчям, і наліпленою перукою), яку можна (без страху пошкодження) годувати, сповивати, укладати спати тощо. Іншими словами, реалістична іграшка часто може заважати сюжетній грі дітей раннього і молодшого дошкільного віку.

Предмети-замінники. В ігровому предметному середовищі слід розташовувати і предмети-замінники - предмети не призначені спеціально для гри, як сюжетні іграшки, але використані дитиною в ній.Це може бути різноманітний предметний матеріал: клаптики тканими, бруски, дерев'яні дошки, поролон, палички, шишки, камінчики, мотузки тощо, які заміняють необхідні в грі справжні предмети.

Трансформацію ігрового простору можливо забезпечити через використання різних за величиною картонних коробок, які обклеєні тканиною, кольоровим папером. Такі коробки можуть виготовити діти разом з вихователем. Навіть зовсім маленькі діти люблять гру ч картонними коробками: посидіти в них або пролізти через тунель, який можна виготовити з їх допомогою. Коробки с багатофункціональними предметними опорами, які дозволяють дітям розгорнути практично будь-який сюжет, підказаний їх дослідом та уявою.

Відомий американський педіатр Б. Спок підкреслює, як багато дитина може зробити із звичайною картонною коробкою. Вона і ліжко, і будинок, і вагоновоз, і танк, і фортеця, і гараж... Набори кубиків, блоків річних розмірів і форм, на думку вченого, варті десяти іграшок для кожної дитини до 6-8 років. Окрім коробок, доречним є використання стільчиків. Вони кращі атрибути для гри. Із стільчиків, поставлених в ряд, виходить поїзд, літак, трамвай, машина тощо. Килимки, пледи, різні за формою і розміром, також можуть використовуватися дітьми як транспортні засоби, платформи для майбутніх будинків, фортів, палаців.

Предмети-замінники грають важливу роль у розвитку уяви, творчості, знаково-символічної функції мислення в грі. На жаль, в більшості дошкільних закладів предмети-замінники відсутні, що суттєво збіднює розвивальне предметно-ігрове середовище.

Відомо, що творчість дитини починається з наділення певними якостями (потрібними для розвитку гри) предметів. У цьому - мета та цінність ігрової діяльності, яка розвиває фантазію та творчі здібності дошкільника. Психологічні дослідження засвідчують, що введення предметів-замінників до ігри малюків сприяє переходу від наочно-дійового мислення до образного; у старших дошкільнят вони сприяють активізації уяви, фантазії. Тому не випадково в досвіді сімейної педагогіки давно і широко використовуються предмети-замінники. Ось як описує ігри дітей Л. М.Толстой у книзі "Дитинство": "Я сам знаю, що з палиці не тільки не вбити пташку, а й вистрілити ніяк не можна. Це гра. Якщо так міркувати, то й на стільцях їздити не можна, а ми довгими зимовими вечорами накривали крісло хустками, робили з нього коляску, один сідав кучером, другий лакеєм, дівчатка в середину, три стільці були трійкою коней - і вирушали в дорогу. І які різні пригоди траплялися у цій дорозі, і як весело і швидко проходили зимові вечори...".

Макети та предметно-ігрові фони. Можливості ігрового розвивального середовища збільшується, якщо в ньому будуть представлені макети, які є стимулом, опорою для розгортання дітьми сюжетних комбінацій з дрібними іграшками. Звичайний макет - це зменшений предметний зразок простору і об'єктів уявлюваного світу (реального або фантастичного). Макет - це лише знак, який наводить дітей на можливий ігровий сюжет або задум, який об'єднує учасників спільної гри. окреслює межу ігровою простору. Макет "оживає" тоді, коли наповнюється і доповнюється різноманітним предметним матеріалом залежно від ігрового задуму дітей, коли з’являються мешканці уявленого світу, тобто: фігурки-персонажі, необхідні для гри. Це можуть бути умовно-узагальнені фігурки людей і тварин в поєднанні з різними багатозначними предметами (умовний пароплав, платформа на колесах тощо). Ігрові макети умовно поділяють на два типи:

- макети-моделі; - макети-карти.

Макети-моделі являють собою невелику площину із закріпленою на ній стійкою спорудою-будинком, який має фасадну частину і подане у вертикальному розрізі внутрішнє приміщення цього будинку, достатнє для здійснення в ньому ігрової дії. У "ляльковому будинку" це кімнати (або кімнати у двох рівнях й східцями) з невеликою кількістю закріплених у ній предметів меблів (стіл, стільці, диван). Макети-карти - це площини не менш 50x60 см з визначеними на них місцями для ігрових об'єктів та ігрового простору. Так, на макеті-карті "вулиці міста" кольором виділяється дорога, тротуар, ігровий майданчик, окрім цього, територія доповнюється будиночками, магазинами, гаражами, автозаправкою, естакадою тощо.

  1. Використання «неструктурованих» матеріалів (глина, пісок, вода) в ігровій діяльності.

"…Я дважды проанализировал свою жизнь, уделяя особое внимание воспоминаниям, потому что я думал, что в моем прошлом может быть причина потери мной психического равновесия. Но это исследование прошлого не привело ни к чему… Тогда я сказал себе: "Поскольку я ничего об этом не знаю, я буду просто наблюдать то, что будет во мне происходить". Я намеренно предоставил свободу подсознательным импульсам.

Первое, что всплыло в воображении, это детское воспоминание, относящееся к десятому или одиннадцатому году жизни… Я отчетливо помню, как строил маленькие дома и замки, используя бутылки для строительства ворот и сводов. Несколько позже я стал использовать обычные камни и грязь в качестве вяжущего раствора. К моему удивлению, это воспоминание вызвало множество эмоций. "Элементы сознания маленького мальчика все еще живы в подсознании, и они связаны с творческой жизнью. Именно такой жизни мне сейчас не хватает". Если я хотел понять этот период жизни, мне не оставалось ничего другого, как вернуться снова к детской жизни и детским играм.

Я начал собирать подходящие камни на берегу озера и часть в воде. Потом я стал строить… Я продолжал заниматься моей игрой каждый день после обеда до прибытия пациентов…

Я не мог объяснить точной цели моего занятия, но у меня была уверенность, что я нахожусь на пути к открытию моего собственного мира. Потому что игра в строительство домиков была только началом. Она высвободила поток фантазий, которые я потом тщательно записал".Карл Густав Юнг "Воспоминания, сновидения, размышления"

Наша память хранит воспоминания об играх с песком. Удивительно то упорство, с которым каждое новое поколение детей строит песочные города. Летом на границе песка и воды ребятишки находят себе самые увлекательные занятия. Строят каналы, замки, плотины, подземные ходы. Творят ландшафты неведомых земель. Ведут войны, придумывают истории. Взрослые иногда с увлечением им помогают. Останавливает только необходимость соответствовать имиджу взрослого, которому негоже играть как детям.

В чем причина такого глубокого интереса к песку?

Наверное, человеку очень важно чувствовать себя Создателем и Строителем. Архитектурное строительство - самая символическая и оттого, может быть, самая творческая работа. А материал для игры - песок - такой шершавый, послушный, текучий и засасывающий - рождает множество ощущений и ассоциаций…

Психологи и психотерапевты еще в начале прошлого века предприняли попытки как-то использовать потенциал игр на песке в лечебных целях. Английский детский психотерапевт Маргарет Ловенфельд в 1929 году начинает работать с песком. Разработанная ею "техника построения мира" приобрела известность. В 1935 году она опубликовала книгу под названием "Игра в детстве".

Эту работу не мог оставить без внимания К. Г. Юнг. Он посоветовал своей ученице Доре Кальфф обратить особое внимание на психотерапевтические возможности игр на песке, и в 1956 году она начинает изучать метод у самой М. Ловенфельд. Д. Кальфф разработала юнгианский подход к песочной терапии. В 1966 на немецком, а в 1971 году на английском языке вышла ее книга "Песочная терапия".

Песок продолжает привлекать психотерапевтов разных направлений. Сегодня его используют в качестве одного из методов работы специалисты во всем мире и в нашей стране - в Москве, Подмосковье и Петербурге.

В столице один из энтузиастов этого необачноголечебного метода - Олег Эрнестович Паппе, который консультирует в Психологическом центре Министерства образования Московской области. Он и рассказал нам более подробно об "играх на песке".

Как проводится "песочная терапия"?

Песочная терапия может проводиться с людьми любого возраста, начиная с трехлетних детей. "Некоторые считают, что этот метод ведет к психоанализу, но, на мой взгляд, это - самостоятельный метод терапии", - говорит Олег Эрнестович.

Как же проходят сеансы "песочной терапии?" Олег Эрнестович называет себя психотерапевтом психоаналитического толка и в работе старается следовать предписаниям юнгианской  "песочной терапии". А в ней многие параметры работы жестко определены. За десятки лет консультирования учениками Юнга был накоплен большой опыт, и в итоге они пришли к выводу, что существуют некоторые оптимальные характеристики, при соблюдении которых лечение проходит наиболее эффективно. К ним относится, например, голубой цвет песочницы, в которой играет ребенок, ее размер и высота бортиков. Для игры дети могут использовать игрушки, которые имеются в кабинете терапевта. Существует перечень необходимых наборов фигурок. Среди них - деревья, фигурки людей, животных и монстров, а также различные постройки, домашняя утварь и природные объекты (камни, семена, ракушки, перья и т.д.). Д. Кальфф использовала также символические, этнические и религиозные объекты, обеспечивающие передачу коллективного бессознательного в игре. Игрушки должны быть разными по материалу, фактуре, цвету - это тоже имеет значение. Рядом с песочницей ставится ведро воды. Ребенок может использовать ее для игры, если захочет.

Психотерапевт говорит ребенку: "Прошу тебя построить свой мир, какой ты хочешь, используя песок и фигурки". Он показывает, что на песок можно ставить фигурки, которые находятся в шкафу. Если песок сгребать в кучи, то обнажится дно, выкрашенное голубым цветом, и это похоже на водоем. "Создаваемая работа должна рассказать о том, что не можешь передать словами", - подчеркивает терапевт. Он не руководит игрой в песочнице, он внимательно наблюдает, как ребенок играет, его задача - создать атмосферу безопасности, благожелательности и доверия во время сеанса. Это необходимо для того, чтобы пациент ослабил сознательный контроль над процессом игры и мог свободно отдаться творчеству. Сама процедура игры с песком носит лечебный характер. "Психотерапевт - сопровождающий, он присутствует для того, чтобы ребенок мог создать сад своей души", - говорит О. Э. Паппе. Терапевт может делать определенные выводы для себя о том, что происходит с ребенком, ничего не интерпретируя вслух. Он ведет протокол, в который заносит последовательность обустройства ландшафта, используемые предметы, особенности работы ребенка в песочнице - строит ли он мир в глубину песка (отверстия и туннели, закапывает и раскапывает предметы) или работает по его поверхности, использует ли воду, как использует пространство песочницы.

Ребенок копает, лепит и рисует на песке, создает на нем отпечатки, что-то говорит. Он не задумывается, как, с чем и почему играет. Однако для терапевта все несет определенную информацию о нем. Созданный ребенком ландшафт является "рельефом его души": во время игры свой внутренний мир он выносит во внешнее пространство и обыгрывает его. Внутренняя жизнь ребенка подчас драматична, у него существуют мучительные нерешенные проблемы. Все это отражает созданный им рельеф.

С точки зрения юнгианской психологии, в течение курса песочной терапии происходит самолечение, самоисцеление клиента. Каждый сеанс длится 40 минут. Когда ребенок закончил свою работу, психотерапевт фиксирует картину мира, который построил ребенок: фотографирует или зарисовывает  песочницу. Созданный ребенком ландшафт не сохраняется да следующего занятия.

Каждый раз, приходя к терапевту, ребенок создает мир заново.

Олег Эрнестович перед началом курса терапии беседует с родителями, разговаривает с ребенком. Семья проходит психологическое тестирование, направленное на выявление стиля воспитания в семье и "болевых зон" ребенка. Терапевту нужно заранее уяснить для себя, каков характер  взаимоотношений членов семьи. Родители на сеансах песочной терапии не присутствуют.

Что же происходит во время игры ребенка в песочнице? Игра - не только форма общения детей между собой. В игре можно преодолевать свои внутренние проблемы, можно развиваться, формировать свое "Я".

Чтобы стало более понятным, как ребенок может преодолеть свои проблемы, играя с песком, О. Э. Паппе привел пример из собственной практики. Однажды к нему за консультацией обратилась семья, в которой был приемный ребенок. Родители жаловались на повышенную агрессивность мальчика. Доктор Паппе предложил, чтобы он прошел курс песочной терапии.

На первом занятии мальчик создал ландшафт, где был холм и ручей. На холме стоял дом, который сгорел. В низовьях ручья была закопана пожарная машина и скорая помощь.

Жизнь ребенка в семье приемных родителей была вполне благополучной. Но символическая картина, которую он создал, была драматична и взывала о помощи. Мальчику не говорили, что он - приемный. Но корни его агрессивности были здесь.

На следующем сеансе он стал строить дом. Дом тоже был полон символов. Первый этаж мальчик соорудил  из золота и там жила змея, второй этаж заполнил конфетами, третий - оружием. Четвертый этаж ("где я живу", - сообщил ребенок) сгорел полностью. Рядом с домом стоял танк.

Но ребенок не собирался на этом завершать свою работу. Он пошел дальше и сообщил терапевту, что хочет восстановить сгоревший этаж.

На следующем занятии они строили дом, его новый дом. Мальчик соорудил цементный завод, и танк привозил цемент на стройку.

Терапевт анализировал символические картины, созданные мальчиком, с точки зрения юнгианской психологии. Он сделал вывод, что в процессе терапии произошла динамика символов, мальчик преодолел  внутренний кризис. Произошло самоизлечение ребенка. По словам родителей, поведение сына стало менее агрессивным. При этом психотерапевт не излагал своих интерпретаций ни ребенку, ни его родителям.

Доктор считает, что проблемы этой семьи во многом вызваны тем, что от мальчика скрыли правду его происхождения. Однако родители не были готовы к решительному объяснению. Более того, они  считали, что если мальчик узнает правду, это нанесет ему душевную травму и заставит страдать. "Но он и так страдал. Ничего не забывается: ребенок помнит свою прежнюю семью, но эти воспоминания вытеснены в бессознательную сферу. Неосознанное тревожит его. Агрессивность и тревожность мальчика - результат утраты родителей в младенческом возрасте". 

Терапевт не настаивал, чтобы приемный ребенок узнал правду, он посоветовал родителям все обдумать и принять решение самостоятельно.

Юнг считал, что человек подчас не осознает, насколько сложен и богат  его внутренний мир. "Тот, кто собирается изучать душу, не должен путать ее с сознанием, иначе он скроет предмет исследования от собственного взора", - писал он. Не только ярко осознаваемые мысли, чувства и ощущения составляют содержание нашей души, но и образы, рождаемые в сумерках личного бессознательного - то, что с нами когда-то происходило, а потом забылось; то, что было вытеснено. А где-то там, в глубинах бессознательного, скрыт еще и коллективный опыт наших предков… Юнг, как известно, считал, что существуют общие для всех людей мифологические мотивы, которые таятся в глубине бессознательного, - "архетипы". Они могут ожить в игре человека с песком наряду с его личными знаковыми понятиями.

"Все, что находится в бессознательном, стремится проявиться вовне, и личность также в своем развитии стремится перейти из бессознательного состояния к целостному переживанию самой себя" (К. Г. Юнг). Занимаясь творчеством, человек ведет активный диалог со своим бессознательным. Вдохновленный, он черпает из него идеи и образы. Они получают  материальное воплощение - в камне или на холсте, слове или песке. Быть может, человек не поймет - но почувствует, что у него есть проблемы, что необходимы перемены, и захочет перемен - тогда образы могут быть  осознаны. Человек поведет диалог со своими творениями. Возникнет возможность двигаться дальше в своем развитии, создавать новые образы, не похожие на прежние. Только неосознанное бессознательное - источник комплексов, искажающих самосознание.

Дора Кальфф исходила из гипотезы своего учителя, согласно которой психике человека присуще стремление к целостности и самоисцелению. Она утверждала, что в процессе "песочной терапии"  происходит развитие самосознания пациента. При этом ландшафты, создаваемые взрослыми клиентами, отражают те же стадии психического развития, что и работы  детей. 

Современник и ученик К. Г. Юнга, Эрих Нойманн, более подробно разработал представление об этапах развития сознания.

 Разговор в понятиях юнгианской психологии требует от читателя предварительной теоретической подготовки, знания специальной терминологии, а это не входит в задачу данной статьи. Терапевты, которые работают методом "песочной терапии" в рамках этого направления, проходят специальный курс обучения. Поэтому мы не будем пытаться объяснить, что видит терапевт-юнгианец за работой ребенка в песке. Сделаем лишь несколько замечаний.

Игра с песком позволяет активизировать воображение и выразить возникающие при этом образы. Играющий человек может осмыслить содержание бессознательного, создавая песчаные ландшафты один за другим. Образы целительны потому, что они способствуют включению неосознаваемых психических содержаний в сознание. Человек "отрабатывает" свои символы, свои проблемы и таким образом преодолевает внутренний кризис.

Вейнриб, юнгианский аналитик, в 1983 году предложил схему описания стадий "песочной терапии". Схема позволяет понять связь создаваемых от сеанса к сеансу песочных композиций между собой и их символическое значение.

Все подвергается анализу терапевта - фигуры и постройки, формы и цвета. Анализируется пространство песочницы, в которой клиент строит свой мир. Существует карта, согласно которой песочница разделена на ряд секторов, каждый из которых соотносится с сознанием или бессознательным и архетипами.

Именно благодаря такому анализу терапевт наблюдает за динамикой символов своего клиента. Когда клиент говорит, что уже хватит работать, значит, процесс самоисцеления завершен. В результате курса "песочной терапии" проходит тревога, страхи, искажающие поведение эмоции устраняются.

                         Программа "Игры на песке"

О. Э. Паппе собирается в дальнейшем больше времени уделять "песочной терапии" как самостоятельному методу лечения, работая по традиционной юнгианской методике.

Но время ставит свои задачи. И сегодня совместно с Е. Е. Клопотовой доктор Паппе разработал развивающую программу "Игры на песке" для дошкольников. Цель программы - не только способствовать разрешению психологических проблем ребенка, но и готовить его к школе. Поэтому программа включает в себя развивающие игры, в которых ребенок приобретает новые знания, развивает необходимые школьнику умения и навыки.

Хотя по образованию О. Э. Паппе - врач, он не сразу пришел к психотерапии. Одно время он работал школьным психологом, а заодно и учителем. Его внимание привлекли дезадаптирующие явления в школе. Он пришел к выводу, что школьное обучение лишено творческого начала. "Ребенок должен видеть смысл в обучении, а это возможно при эмоциональном сопереживании учебному процессу. А его в школе как раз и нет. Когда нет смысла в обучении, происходит простое запоминание информации.

 Исследования показали, что багаж знаний и понятийный блок у великих ученых - например, А. Маслоу, А. Эйнштейна -  не больше, чем у коллег. Однако великих отличает значительно более высокий уровень творческого развития. К сожалению, сегодня в школе много внимания уделяют развитию интеллекта, приобретению определенного багажа знаний, а творческие способности учащихся остаются низкими, - сетует Паппе. - Наша программа как раз и направлена на развитие способности к самостоятельной работе, к творчеству и самопознанию". "Развивать всегда лучше, чем обучать", - добавляет он.

Программа предназначена для групповой и индивидуальной работы в детских садах и школах.

Основная деятельность дошкольника - игра, в ней он познает себя и окружающий мир. В игре ребенок делится своими проблемами, разрешает их, совершает открытия, творит. "Первые социальные игры ребенка возникают в песочнице. Строя на песке, ребенок выражает мир своей души, полный фантазий и реальности, - говорит О. Э. Паппе. - Именно поэтому в основу программы положены психотерапевтические техники "игры в песок", сказкотерапия, символ драмы, техники Монтессори и игротерапия". Дети сочиняют сказки, строят города на песке, приобретают понятия буквы, слова, цифры, геометрических форм".

Программа, созданная в Областном психологическом центре, предоставляет детям возможность в игре, при корректном профессиональном руководстве решить свои психологические проблемы, получить навыки социального сотрудничества.

Программа не требует от специалиста глубины проработки материала, необходимого в юнгианской психологии. "Мы ставим перед собой более узкие задачи: обучение и развитие в коллективных играх в песочнице".

              "Песочники" всех стран, объединяйтесь!

"Мы бы хотели создать среду общения психологов, использующих в своей работе "песочную терапию", а также обучать желающих работать по нашей программе.

Личность каждого ребенка уникальна. "Песочная терапия" - одна из тех техник, которые позволяют раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и возможность их реализации", - говорит Олег Эрнестович.

Вы уже поняли, что доктор О. Э. Паппе - поклонник и энтузиаст "песочной терапии". Он призывает психологов идти вместе с ним.