Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
экзамен / 30.docx
Скачиваний:
22
Добавлен:
22.02.2016
Размер:
36.64 Кб
Скачать

Урок как основная форма обучения и воспитания 

     Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

  1. постоянный состав учащихся одного возраста;

  2. каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом;

  3. каждый урок посвящается только одному предмету;

  4. постоянное чередование уроков (расписание);

  5. педагогическое управление;

  6. вариативность деятельности.

     Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.

     И.П. Подласый выделяет следующие общие требования к современному уроку

  1. Использование последних достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

  2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

  3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

  4. Установление сознаваемых учащимися межпредметных связей.

  5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

  6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

  7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно- воспитательной деятельности.

  8. Эффективное использование педагогических средств.

  9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

  10. Формирование практических необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

  11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний.

  12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

 

     К дидактическим (или образовательным требованиям) относятся:

  1. четкое определение образовательных задач каждого урока;

  2. рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей;

  3. внедрение новейших технологий познавательной деятельности;

  4. рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;

  5. творческий подход к формированию структуры урока;

  6. сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

  7. обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;

  8. научный расчет и мастерство проведения урока.

 

     Воспитательные требования к уроку включают:

  1. определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей;

  2. постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы;

  3. воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях;

  4. внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

 

     К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:

  1. формирование развития у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

  2. изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»;

  3. проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;

  4. прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

     Кроме перечисленных требований к уроку выделяют и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т.д.

 

Типы и структуры уроков 

     Различают следующие типы уроков:

  1. комбинированные (смешанные);

  2. уроки изучения новых знаний;

  3. уроки формирования новых умений;

  4. уроки обобщения и систематизации изученного;

  5. уроки контроля и коррекции знаний, умений;

  6. уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.)

 

     Этапы комбинированного урока, разложенные на отрезки времени, выглядят так:

 

Наиболее распространенными нестандартными уроками являются:

  1. Уроки-«Погружения»

  2. Уроки – деловые игры

  3. Уроки – пресс-конференции

  4. Уроки-соревнования

  5. Уроки типа КВН

  6. Театрализованные уроки

  7. Уроки-консультации

  8. Компьютерные уроки

  9. Уроки с групповыми формами работы

  10. Уроки взаимообучения учащихся

  11. Уроки творчества

  12. Уроки-аукционы

  13. Уроки, которые ведут учащиеся

  14. Уроки-зачеты

  15. Уроки-сомнения

  16. Уроки – творческие отчеты

  17. Уроки-формулы

  18. Уроки-конкурсы

  1. Бинарные уроки

  2. Уроки-общения

  3. Уроки-фантазии

  4. Уроки-игры

  5. Уроки-«суды»

  6. Уроки поиска истины

  7. Уроки – лекции «Парадоксы»

  8. Уроки-концерты

  9. Уроки-диалоги

  10. Уроки «Следствия ведут знатоки»

  11. Уроки – ролевые игры

  12. Уроки-конференции

  13. Уроки-семинары

  14. Интегральные уроки

  15. Уроки – «круговая тренировка»

  16. Межпредметные уроки

  17. Уроки-экскурсии

  18. Уроки

     Все эти процессы очень тесно взаимосвязаны друг с другом, и охарактеризовать отличия этих процессов не столь просто, так как в реальном педагогическом процессе, прежде всего, бросается в глаза их общность.

Глава 12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Урок как основная форма школьного обучения

1. Понятие о формах организации (организационных формах) обучения. Соотношение между формами организации обучения и его методами

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации (обновления). Но что такое форма организации обучения как педагогическая категория и в чем состоит ее сущность? К сожалению, понятие это не имеет в дидактике достаточно четкого определения. Многие ученые попросту обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории. Это ведет к терминологической путанице, когда даже в отдельных научно-методических публикациях понятие о формах учебной работы и понятие метода обучения употребляются как синонимы. Понятно, что в науке это недопустимо. Поскольку, однако, категории «метод» и «формы организации» обучения смешиваются, то их сопоставление и уяснение существующих между ними различий может помочь разобраться в сущности последней категории. Как показано в предыдущей главе,метод обучения выступает как способ обучающей работы учителя и организации учебной работы учащихся по решению таких дидактических задач, как овладение теоретической и мировоззренческо-нравственной стороной изучаемого материала, выработка умений и навыков по применению усвоенных знании на практике, проверка и оценка знании учащихся и т.д. Для решения каждой из этих задач используются определенные методы. Таким образом,понятие «метод обучения» характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю сторону учебного процесса.

Понятие же формы организации обучения или, как еще говорят,организационной формы обучения имеет иной смысл. Латинское слово forma означаетнаружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Например, учитель может обучать группу учащихся, т.е. заниматься с целым коллективом, но он может проводить занятия с одним учеником (индивидуальное обучение). В этом случае форма обучения связана с количественным составом обучаемых. Вместе с тем она может отражать такжевременную регламентацию учебных занятий. Было, например, время, когда учащиеся занимались с утра до обеда, однако определенного разграничения и перерывов между занятиями не существовало. Далее, занятия можно проводить в классе и можно осуществлять выход (экскурсию) к изучаемым объектам, что характеризует форму обучения с точки зрения места его проведения.

Все это необходимо иметь в виду, осмысливая сущность организационных форм обучения.

Однако, будучи внешней стороной организации учебного процесса, форма обучения органически связана и с еговнутренней, содержательно-процессуальной стороной. С этой точки зрения одна и та же форма обучения может иметь различную внешнюю модификацию и разную структуру в зависимости от задач и методов учебной работы. Взять, например, ту же экскурсию как форму обучения. В одном случае она может посвящаться изучению нового материала, в другом – новый материал учащиеся усваивают в классе, а экскурсия проводится с целью его закрепления, связи теории с практикой. Ясно, что эти экскурсии будут выглядеть по-разному и в процессе их проведения будут использоваться разные методы обучения. Все это говорит о том, что без глубокого осмысления методов обучения нельзя рассматривать структуру и дидактические основы использования различных форм организации учебных занятий.

Соседние файлы в папке экзамен