экзамен / 3
.docx2. Проблема целей воспитания в педагогике.
Историческая динамика целей воспитания.
Человеческое общество в своей практической воспитательной деятельности всегда преследует определенные цели – даже если они не осознаются на уровне общественного сознания. Рассмотрим это на примере нескольких этапов истории человечества.
ЭПОХА |
ЦЕЛЬ |
СРЕДСТВА |
Первобытное общество |
Выживание в условиях противоборства с дикой природой |
«Искусственный» отсев слабых – инициации; культ функцио-нальных характеристик (первобытные «Венеры») |
Античность |
В Спарте – воспитание воина-захватчика.
|
Жесткость отбора, жестокость общественного воспитания, жестокие эксперименты по выявлению лидеров |
В Афинах – идеи совершенного государства для совершенного человека |
Впервые (хотя и на весьма ограниченном социальном пространстве) осуществляется попытка воспитания гармо-нически развитой личности |
|
Средневековье |
Дуализм сознания приводит к распаду воспитания на религиозное и светское |
Два основных типа воспитания осуществляются в рамках двух не совпадающих вариантов содержания образования |
Возрождение |
Воспитание в соответ-ствии с новыми иде-алами общества: гармо-ничность, предприим-чивость, оптимизм
|
Возникновение университетов. Рост интереса к уникальной личности педагога. Поощрение самообразования. |
Просвещение |
Воспитание гражданина, ставящего общественные интересы выше личных |
Просвещение максимально широких слоев населения: обеспечение всеобщей грамотности, образование женщин |
Индустриаль-ная революция |
Разработка разноуров-невых взаимосвязанных систем образования и воспитания |
Поиски адекватного для каждого уровня содержания, форм и методов. Активизация изучения психологии детства |
Социальная эволюция постиндустри-ального общества |
Поиски модели саморазвивающегося общества и гармоничной личности в нем |
Осознание неизбежной динамики целей и средств воспитания теоретиками и практиками педагогического процесса |
Интересно сравнить законодательно оформленные цели воспитания двух наиболее интенсивно развивавшихся в ХХ веке стран США и Японии. По решению Конгресса США цель воспитания в этой стране:
-
хороший гражданин,
-
хороший семьянин,
-
хороший труженик.
Японское правительство выработало не столь чеканную, зато отвечающую важнейшим тенденциям национальной идеологии формулу:
-
Человек, открытый мировому опыту, но ориентирующийся на национальные духовные ценности.
Анализируя взаимосвязь целей и средств воспитания и их зависимость от своеобразия исторической эпохи, мы вплотную подошли к важнейшим закономерностям воспитания.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА позволяют понять сущность и взаимосвязь педагогических явлений, выявить типичные ошибки воспитания и предложить пути их преодоления.
-
Связь воспитания и социальной системы: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества.
-
Процесс воспитания определяется и взаимообусловливается развитием личности. Целесообразно воздействовать на актуальные зоны развития: «не плестись в хвосте психического развития ребенка, а, забегая вперед этого развития, вести его за собой, целенаправлять, организовывать его, управлять им».(Л.С.Выготский).
-
Связь воспитания и деятельности: воспитывать – значит включать ребенка в различные виды деятельности.
-
Взаимосвязь деятельности воспитателя и воспитанников; в т.ч. влияние на процесс воспитания межличностного общения.
-
Преемственность и взаимосвязь между частными процессами и субъектами воспитания в целостном педагогическом процессе.