- •В.І. Лазаренко
- •Встановлення контакту з проблемною дитиною в процесі проведення індивідуальної соціально-педагогічної роботи
- •1. Сутність та можливості індивідуальної соціально-педагогічної роботи
- •Список використаної літератури:
- •Тема 2.
- •Програма вивчення психічного розвитку дитини|дитяти|
- •Алгоритм обстеження дитини
- •1. С х е м а п с и х о л о г и ч е с к о г о и з у ч е н и я:
- •I. Общие сведения о ребенке:
- •II. Особенности психического развития ребенка:
- •III. Изучение личностных особенностей:
- •2. С х е м а с о ц и а л ь н о – п е д а г о г и ч е с к о г о и з у ч е н и я р е б е н к а:
- •3. С х е м а п е д а г о г и ч е с к о г о и з у ч е н и я р е б е н к а:
- •I. Особенности учебной деятельности.
- •II. Личностные особенности.
- •III. Особенности поведения и общения
- •Тема 3.
- •Тема 4. Оцінка соціально-психологічної адаптованості дитини
- •Тема 5 карта наблюдения стотта
- •Содержание симптомокомплексов
- •Карта наблюдения
- •Приклад тексту такого додатка
- •Педагогічна характеристика вихованця може складатися із наступних показників:
- •3. Офтальмолога
3. С х е м а п е д а г о г и ч е с к о г о и з у ч е н и я р е б е н к а:
I. Особенности учебной деятельности.
1. Успеваемость по основным предметам.
___________________________________________________________________________
2. Предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости.
___________________________________________________________________________
3. Отношение к учению: положительное, отрицательное, равнодушное. Описание типичного для ребенка эмоционального состояния на уроке. Описание ситуаций, вызывающих у ребенка различные эмоциональные трудности: плач, раздражение, агрессию, испуг и др.
__________________________________________________________________________________
4. Мотивы учения: интерес, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избежать наказания, самоутверждение в группе сверстников, другие мотивы
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Качественные характеристики учебной деятельности:
– трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски
__________________________________________________________________________________
– трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий
__________________________________________________________________________________
– трудности и особенности, проявляющиеся при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы
__________________________________________________________________________________
– виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности
_________________________________________________________________________________
– предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей
__________________________________________________________________________________
II. Личностные особенности.
– наличие и характер учебной мотивации;
_____________________________________________________________________________
– направленность интересов: к физическому, умственному труду, технической деятельности, искусству, чтению и т.д.
_____________________________________________________________________________
– устойчивое эмоциональное состояние (уровень личностной тревожности)
_____________________________________________________________________________
– самооценка (адекватная, завышенная, заниженная)
_____________________________________________________________________________
– выраженные черты характера
_____________________________________________________________________________
III. Особенности поведения и общения
– взаимодействие со сверстниками
_____________________________________________________________________________
– взаимодействие с педагогами
_____________________________________________________________________________
– соблюдение социальных, внутригрупповых и этических норм поведения
_____________________________________________________________________________
– произвольная саморегуляция поведения
_____________________________________________________________________________
– статус в группе
_____________________________________________________________________________
– индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками
_____________________________________________________________________________
Давая характеристику конкретному ребенку, педагог останавливается на тех показателях, которые содержат важную информацию для психолого-педагогического консилиума.
Поскольку нет необходимости печатать весь комплект диагностических методик, для проведения психологического изучения ребенка, так как их можно найти, воспользовавшись рекомендуемыми литературными источниками:
1. Адаптація дитини до школи / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 111с. (Психологічний інструментарій).
2. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.: «КСП», 1997. – 320с.
3. Боровский А.Б., Потапенко Т.М. Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 1. Основы профессиональной ориентации: Учеб.-метод. пособие. – К.: МЗУУП, 1993. – 164с.
4. Боровский А.Б., Потапенко Т.М. Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации. Кн. 2. Методики профориентационной работы (приложения): Учеб.-метод. пособие. – К.: МЗУУП, 1993. – 164с.
5. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Прективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 352с.
6. Готовність учня до профільного навчання / Упоряд.: В. Рибалка. За заг. ред. С. Максименка, О. Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112с. (Психологічний інструментарій).
7. Готовність дитини до навчання / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112с. (Психологічний інструментарій).
8. Емоційний розвиток дитини / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112с. (Психологічний інструментарій).
9. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 176с.
10. Канюк С. Мотивація та саморегуляція учня. – К.: Плавник, 2004. – 96с. (Психологічний інструментарій).
11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3-х книгах. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512с.
12. Пам’ять дитини / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О. Главник. – К.: Плавник, 2004. – 112с. – (Психологічний інструментарій).
13. Професійні здібності учня / Упоряд.: С. Максименко, О. Главник, М. Левтик. – К.: Плавник, 2004. – 112с.– (Психологічний інструментарій).
14. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебн. пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672с.
15. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529с.
16. Розумові здібності дитини / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник. – К.: Мікрос-СВС, 2003. – 112с. – (Психологічний інструментарій).
17. Самооцінка учня / Упоряд.: С. Максименко, Н.Шевченко, О. Главник. – К.: Главник, 2004. – 112с. – (Психологічний інструментарій).
18. Титаренко Т.М. Кризове психологічне консультування. – К.: Плавник, 2004. – 96с. – (Психологічний інструментарій).
19. Увага дитини. / Упоряд.: С. Максименко, Л. Терлецька, О. Главник. – К.: Плавник, 2004. – 112с. – (Психологічний інструментарій).
20. Энциклопедия психологических тестов для детей. – М.: «Арнадия», 1998. – 256с.