Malev_Obshaya_metodika_prepodavan_informatiki / mpi_4

Компьютерные технологии создают условия для новых подходов к общению и сотрудничеству, для которых характерен режим диалога учителя и ученика. Компьютер и педагогические программные средства помогают учителю совершенствовать стиль работы, принимая на себя многие рутинные функции (тренаж, тестовый контроль и т.п.) и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения, воспитания и развития. А в таких важных компонентах учебно-воспитательного процесса, как ведение дискуссии, поощрение рассуждений, поддержание дисциплины, выбор необходимого уровня детализации при объяснении материала для различных учащихся учитель еще долго (если не всегда) будет делать значительно лучше компьютера. Не говоря уже о том, что компьютер никогда не заменит личностного общения учителя с учеником и родителями.

«Равнодействующая всех мнений вполне устойчиво сводится к главному тезису: ведущая роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика» [51], методическим инструментом наряду с другими средствами обучения.

Подводя итог, хочется сказать, что центральная роль в компьютеризации учебного процесса принадлежит учителю информатики, поэтому он нуждается в постоянной информации о новейших достижениях, в обмене опытом, в улучшении материальной базы преподавания.

4. Современный урок информатики

4.1.Урок информатики и его структура

Особенности урока информатики

1.Школьная информатика — самая молодая из всех школьных дисциплин и, пожалуй, самая проблемная. Одной из проблем является недостаточная разработанность методик преподавания информатики. Информатика не может воспользоваться разработанными методиками обучения математике, физике и т.д., поскольку не похожа ни на один школьный предмет ни по содержательной области, ни по целям обучения, хотя часто проводят параллель между математикой, физикой и информатикой. Без сомнения, определенное сходство имеется и в способе организации учебного материала (теория — решение задач), и в методике обучения, тем более что начинали преподавать этот предмет в уже далеких 80-х гг. учителя математики и физики, профессиональные программисты, научные сотрудники из НИИ1.

2.Задачи, решаемые при изучении информатики, относятся и к другим предметным областям знаний — физике, математике, астрономии и т.д., в силу чего изучение информатики имеет межпредметный характер.

3.Продолжительное отсутствие Государственного стандарта2, единых программ, общепринятой терминологии.

4.Нечеткость границ школьного и вузовского курсов информатики.

5.Высокие темпы развития информатики приводят к тому, что учителю постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики, ресурсы Интернет и т.д.

1 Подготовку нынешних учителей информатики и написание учебников информатики осуществляли также специалисты других дисциплин.

2Утвержденные в марте 2004 г. Стандарт, примерные программы и новый БУП вступают в действие по-

этапно с 2005/2006 у.г. по 2010 год.

Урок медленно, но постоянно претерпевал определенные изменения. Для выявления особенностей современного урока рассмотрим так называемый традиционный урок — его основные структурные элементы, различное сочетание которых характеризует разновидности уро-

ка и его структуру.

Структура урока — это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока — дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие (М.И. Махмутов).

Различные сочетания элементов, а также особенности учебного предмета и специфика образовательного учреждения создают много разновидностей типов и видов уроков, поскольку главный признак урока — его дидактическая цель.

Традиционный урок позволяет многократно повторить учебный материал, что способствует его запоминанию и развитию памяти, формированию знаний на уровне усвоения. Обеспечивая многократную смену видов деятельности, он создает условия для быстрого применения новых знаний. Однако ни один из указанных элементов структуры, обеспечивая усвоение знаний, не гарантирует развития учащихся, не отражает процесса их самостоятельной учебной деятельности.

Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.

Основные элементы (этапы) современного урока

1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. Обычно в оргмомент входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана и целей урока.

2.Проверка домашнего задания, которая проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.

3.Введение нового материала, которое осуществляется или на основе сообщения учителя или путем самостоятельной его проработки учащимися.

4.Закрепление нового материала. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

5.Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

6.Задание на дом. В эту часть урока входит объяснение сущности задания и, если нужно, методики его выполнения.

7.Подведение итогов урока.

Урок может включать все названные элементы (комбинированный урок), или только некоторые (специализированный урок, направленный на решение определенной дидактической задачи).

Структура урока изучения нового материала:

1.Оргмомент.

2.Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.

3.Указание на то, что учащиеся должны запомнить.

4.Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.

5.Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, смысловая группировка и т.п.).

6.Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов.

7.Контроль результатов первичного запоминания.

8.Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе

ис дифференцированными заданиями.

9.Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых.

10.Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

11.Задание на дом.

12.Итог урока.

Структура урока формирования умений и навыков:

1.Оргмомент.

2.Повторение сформированных умений и навыков (опорных).

3.Проведение проверочных упражнений.

4.Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования.

5.Упражнения на их освоение.

6.Упражнения на их закрепление.

7.Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции.

8.Упражнения на перенос в сходную ситуацию.

9.Упражнения творческого характера.

10.Задание на дом.

11.Итог урока.

Структура урока закрепления:

1.Оргмомент.

2.Воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий.

3.Выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений.

4.Проверка выполнения работ.

5.Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

6.Задание на дом (если это необходимо).

7.Итог урока.

Структура урока повторения:

1.Оргмомент.

2.Постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач.

9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Системы уроков учителей-новаторов

Система преподавания Л.В. Маховой

1.Рассказ обзорного типа по всей теме.

2.Урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений

3.Урок - практическая работа.

4.Урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала.

5.Заключительный опрос по теоретическому материалу.

6.Решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков Н.П. Гузика

1.Уроки теоретического разбора материала учителем.

2.Уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам.

3.Уроки-семинары.

4.Уроки-практикумы.

5.Уроки контроля и оценки.

Система уроков Р.Г. Хазанкина

1.Урок-лекция по всей теме.

2.Уроки решения ключевых задач.

3.Урок-консультация.

4.Урок-зачет.

Триединая цель урока информатики

Триединая цель урока (ТЦУ) — это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися к концу урока. ТЦУ — это сложная составная цель, включающая три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. В цели урока сформулирован тот ключевой результат, к которому должны стремится учителя и ученики.

Триединая цель урока — основа целесообразной деятельности учителя и учеников, дающая ей направление. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке и реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников. Ее достижение возможно только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Поэтому ТЦУ в соответствующей интерпретации должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

Рассмотрим каждый из трех аспектов ТЦУ: образовательный (познавательный), развивающий и воспитывающий.

Образовательный аспект ТЦУ — основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

1.Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания.

2.Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.

3.Формировать навыки — точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

4.Формировать умения — сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5.Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня ка-

чества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.

Развивающий аспект ТЦУ складывается из нескольких блоков:

-развитие речи (обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции; усиление коммуникативных свойств речи; овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка);

-развитие мышления (обучение анализу, выделению главного, сравнению, построению аналогий, обобщению и систематизации, доказательству и опровержению, определению и объяснению понятий, постановке и разрешению проблем);

-развитие сенсорной сферы (развитие глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи);

-развитие двигательной сферы (овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движения и т.п.).

Воспитывающий аспект ТЦУ заключается в том, что по-настоящему развивающее обучение не может не быть воспитывающим. Урок обладает возможностями влиять на становление нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Требования к уроку

Дидактические требования к современному уроку:

-четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

-определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

-прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

-выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в деятельности учащихся;

-реализация на уроке всех дидактических принципов;

-создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1.Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2.Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

щего обучения:

- соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; - определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

-планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

-выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

-учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем,

ивзаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

-соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2. Особенности самоорганизации учителя:

-подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

-рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

-педагогический такт (случаи проявления);

-психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Требования к организации познавательной деятельности учащихся

1.Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

- планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

- использование установок в форме убеждения, внушения; - планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

- использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2.Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

- определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне кон- кретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

-опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

-планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

-повышение уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формирование умений рассуждать и умозаключать;

-использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3. Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

4. Закрепление результатов работы: формирование навыков путем упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

5. Организованность учащихся:

-отношение учащихся к учению, их степень самоорганизации и уровень умственного

развития; - возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при оп-

ределении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Гигиенические требования к уроку: температурный режим; физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания); освещение; предупреждение утомления и переутомления; чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ); своевременное и качественное проведение физкультминуток; соблюдение правильной рабочей позы учащегося; соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

-урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

-темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

-необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

-доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

-по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

-обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

-учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.