Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
04-09-2013_15-24-41 / Организация учебно-воспит процесса в сельск МКШ.doc
Скачиваний:
36
Добавлен:
18.02.2016
Размер:
163.84 Кб
Скачать

http://www.open.websib.ru/conference/kontaev.html

Организация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе

Контаев Сабит Сеитович - ректор Карагандинского областного института повышения квалификации и переподготовки государственных служащих и работников образования, кандидат технических наук, доцент.

По данным министерства образования и науки Республики Казахстан из 7 тыс. 910 общеобразовательных школ малокомплектные составляют 3 тыс. 906 (49,4%). В таких школах крайне трудно организовать углубленное изучение предметов и создавать профильные классы. Отмечается качественный разрыв в уровне подготовленности выпускников сельских и городских школ (Слайд №1). В итоге теряется значительный контингент молодёжи, несостоявшихся будущих специалистов, владеющих профессиями, затребованными в сельской местности.

Поэтому проблема модернизации содержания обучения, методической, организационно-управленческой структуры в общеобразовательных учреждениях сельской местности является в настоящее время наиважнейшей, что подтверждается данными критического анализа образовательной ситуации на селе. По ряду существенных социально-экономических причин в сельских школах отсутствуют необходимые условия для получения целостного эффективного образования на основе личностно-ориентированного подхода. В них трудно организовать углубленное изучение предметов, создать профильное обучение с учетом способностей и интересов школьников. Поэтому на селе идет снижение доступности качественных образовательных услуг, неудовлетворенность педагогических работников условиями и результатами труда. Всё это вызвано (Слайд №2):

  • отсутствием достаточного количества специально оборудованных кабинетов, мастерских, лабораторий, аудиовизуальных средств обучения, библиотечного фонда, медиатеки;

  • не разработанностью методики преподавания в мало комплектной школе;

  • необеспеченностью количественным и качественным составом педагогических кадров, способных работать в разновозрастных классах-комплектах;

  • слабой системой воспитания и социальной защиты сельских школьников и учителей;

  • несформированностью у сельских детей навыков самостоятельной работы.

В результате обозначено основное противоречие - гарантирование государством конституционного права человека на получение качественного образования, необходимого для личностного и профессионального становления гражданина республики и отсутствием необходимых условий его реализации в сельской местности.

Ориентируясь на государственную политику по оказанию социальной поддержки селу, особенно в области медицины и образования, ставится проблема необходимости создания качественно нового образовательного пространства, позволяющего решить обозначенное противоречие, обеспечивающее разно уровневое, многопрофильное обучение с учетом современных требований (на основе социального заказа).

На сегодняшний день в республике рассматривается идея создания школ интернатного типа, которые, на наш взгляд, лишают детей полноценного духовного семейного влияния. Воспитания в духе народных традиций, живого патриотизма, соучастия реальным проблемам семьи, а значит и государства, то есть неформального патриотизма.

На наш взгляд, наиболее рациональным как в педагогическом, воспитательном, так и в финансовом отношениях является создание ресурсных центров на базе полных общеобразовательных школ, имеющих определённую материально-техническую базу, и объединяющих вокруг себя ряд близлежащих малокомплектных школ, условно именуемых магнитными. Таким образом, ресурсный центр образует целостную образовательную систему, интегрирующую усилия школ, входящих в него с едиными целями и задачами (Слайд №3).

Так нашим институтом проведена определённая работа по подготовке такого ресурсного центра на базе полной средней общеобразовательной школы посёлка Шашубай Актогайского района. Разработана модель ресурсной школы как адаптивной, включающей в себя модель разноуревневого, разнопрофильного обучения с имеющимися медико-психолого-педагогическим обеспечением образовательного процесса, составлены учебные планы и программы, ориентированные на приобретение сельскохозяйственных специальностей. Разработана программа эксперимента, направленная на экспериментальную апробацию идеи ресурсного центра.

Методологической основой реализации эксперимента являются принципы государственной политики, заложенные в законе РК "Об образовании", аналитический доклад Ж.А. Караева "Мало комплектная школа", научные исследования организации образовательного пространства в трудах Суворой Г.Ф., Нараудинова Р.А., Канцевой Л., Мирошникова Л.И. Исследованы технологии модульного обучения, описанные в работах Шамовой М.И., Жанпеисовой М.М., технология проектирования учебно-познавательной деятельности учащихся В.М. Монахова, технологии уровневой дифференциации Гузеева В.В., Караева Ж. А.

Основные экспериментальные идеи, реализуемые в модели ресурсного центра (Слайд №4):

  1. Интеграция усилий школ, входящих в ресурсный центр:

  • организационно-управленческих;

  • материально-технических;

  • нормативно-правовых;

  • кадровых;

  • научно-методических;

  • финансовых.

  • Создание модели УВП, обеспечивающего дифференциацию и индивидуализацию обучения.

  • Психологизация образовательного процесса.

  • Создание условий для до профессиональной подготовки учащихся.

  • Формирование единого информационного пространства на основе концепции дистанционного обучения.

  • Создание поликультурного образовательного пространства в школах ресурсного центра.

  • Модульное обучение как основа технологии образовательного процесса в школах ресурсного центра.

  • Ресурсный центр является образовательным пространством адаптивного типа.

    Идеи эксперимента реализуются через реализацию следующих направлений деятельности:

    1. Разработка структурно-функциональной модели управления школами ресурсного центра (организационно-управленческой структуры, научно-методической службы, централизованной бухгалтерии и т.д.).

    2. Интеграция академического и профессионального содержания образования через:

    • обучение учителей школ ресурсного центра технологиям модульного обучения;

    • введение профилирующих дисциплин, интегрированных курсов;

    • создание разно уровневых программ дополнительного образования;

    • организацию работы с одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями в обучении;

    • разработку системы диагностики развития индивидуальных способностей детей;

  • Создание и обеспечение условий для деятельности медико-психолого-педагогической службы ресурсного центра.

  • Открытие трудовых профилей с учетом регионального компонента.

    Разработка системы профессиональной ориентации.

    1. Создание образовательной информационной системы ипк и пгс ро - ресурсный центр (рц) через:

    • компьютеризацию учебно-методического и научно-производственного комплекса ИПК и ПГС РО - РЦ (закупка оборудования в институте дистанционного обучения);

    • разработку учебно-методического комплекса (аудиовизуальные средства, виртуальные учебники, дидактический материал, программы, бланки и т.д.).

  • Разработка концепции и модели воспитательной системы РЦ через сохранение воспитательного потенциала семьи (реализация программы "Step by step").

  • Структурирование образовательных программ РЦ по учебным модулям через:

    • подачу учебного материала крупными блоками, разно уровневую организацию процесса усвоения материала конкретного блока;

    • реализацию программы "Step by step" в начальной школе;

    • внедрение коллективного способа обучения в средней и старшей ступени РЦ (организация разновозрастных групп).

  • РЦ должен быть адаптивного типа, т.е. включать в себя блоки:

    • общеобразовательного, базового компонента;

    • блок профильного обучения;

    • центр диагностики, адаптации и развития;

    • медико-психологическую лабораторию;

    • центр развития и досуга;

    • компьютерный центр.

    Активная деятельность блоков осуществляется в период сессий и в межсессионный период с выездом в магнитные школы. Работа планируется на период сессий и межсессионный период.

    Идея ресурсного центра позволит сельской школе изменить то, чему в ней обучать (содержание учебного плана) и то, как обучать (технологию и методику).

    Логика разворачивания современного образования в сельской школе, на наш взгляд, может быть представлена следующей моделью (Слайд №5):

    1. Выпускник сельской школы должен быть функционально грамотным, т.е. способным применять на практике полученные знания.

    2. Применять на практике полученные знания выпускник сможет, если у него сформирована культура деятельности, базирующаяся на его личностном и деятельностном потенциалах.

    3. Деятельностная культура учащегося формируется когда у него сформировано положительное отношение к учению (позиция), когда он осознаёт свои обязанности и когда он совершает компетентные, ответственные действия.

    4. Все эти компоненты деятельностной культуры учащегося можно сформировать, если учебно-воспитательный процесс будет организован по технологии, направленной на развитие профессионального образа мира учащихся, т.е. развитие фундаментального и высокоорганизованного познавательного мышления.

    5. А сама технология развития профессионального образа мира учащегося базируется на принципах смысловой педагогики и реализует триединую цель: развитие, воспитание, обучение.

    6. Для того чтобы реализовать эти цели учебно-воспитательного процесса на практике необходимо, чтобы содержание предматов имело прикладную направленность, а учителя - владели современными педагогическими технологиями:

    • модульной организацией учебно-воспитательного процесса;

    • дифференциацией процесса обучения с применением разно уровневых учебных заданий;

    • принципами смысловой педагогики;

    • интеграцией содержания различных предметов (математики, физики, литературы, истории и др.);

    • методом проектов - реальным механизмом интеграции содержания различных предметов и способностей учащихся;

    • методикой развития фундаментального и высокоорганизованного познавательного мышления учащихся и другими;

  • Владение современными педагогическими технологиями невозможно без высокого уровня подготовки самих педагогов.

  • Обеспечение высокого уровня подготовки педагогов возможно лишь в развивающейся среде, т.е. необходима подготовка и перевод каждой сельской школы в режим развития.

    На наш взгляд, идея ресурсного центра может стать той инновацией, которая позволит перевести сельские школы в режим развития.

    Главным условием реализации идеи ресурсного центра на наш взгляд должна быть единая система управления школами, входящими в ресурсный центр. Мы предлагаем следующую модель управления ресурсным центром (Слайд №6).