Рекомендованная литература

1. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 256 с.

2. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. С. 65-89

3. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники / Н.С. Пряжников. - М.: ВАКО, 2005. С. 48-282

4. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной [и др.]; под ред. Л.М. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 184

5. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. - М.: ВЛАДОС, 2004. – 88 с.

Занятие № 13. Особенности психологии влияния в практике консультирования

Цель:закрепить теоретические знания по данной теме, сформировать умение противостоять навязанному мнению, а также оказывать необходимое положительное влияние на окружающих.

Оборудование и материалы: бумага, ручки, набор метафор, стимульный материал.

Ход работы

Упражнение 1.(Г.И. Колесникова)

Подберите метафоры к основным ситуациям:

1) напоминание клиенту об имеющихся у него ресурсах;

2) поиск новых ресурсов;

3) предложение решения проблемы;

4) структурирование общения;

5) снятие барьеров в общении;

6) разрушение ограничивающих убеждений.

Упражнение 2.

Проанализируйте психокомплексы и выберите, какие из них являются вашими:

1. Личная сила.	8. Признательность.
2. Удовлетворенное «эго» гордость, сознание собственной значимости.	9. Возможность творить.
3. Любознательность.	10. Свобода и неприкосновенность частной жизни.
4. Любовь, желание любить.	11. Материальное благополучие.
5. Эмоциональная безопасность.	12. Высокая самооценка.
6. Принадлежность к какой-то группе.	13. Самоуважение.
7. Одобрение со стороны сверстников.	14. Успех.

Отметьте ваши слабые качества. Вспомните ситуации в жизни, когда кто-то воспользовался вашими слабыми качествами в своих корыстных целях.

Проанализируйте психокомплексы своих родственников, знакомых, какие «струны» используют окружающие их люди.

Упражнение 3. Письмо психолога (Л.Б. Шнейдер)

Напишите письмо, выбрав возможных адресатов из следующего списка и обсудите в группе:

1) мальчику (13 лет), который не знает, как понравиться девочке;

2) девочке (14 лет), которая больше всего на свете боится, что она не красивая;

3) папе девочки (7 лет), который не живет с ней;

4) бабушке девочки (8 лет), которую она воспитывает одна, и терпение ее на пределе.

Возможный алгоритм написания письма:

1. Обозначить распределение ответственности.

2. Уточнить возможности психолога и адресата.

3. Сообщить безоценочную психологическую информацию.

4. Обозначить свою позицию через обратную связь.

5. Наметить перспективы адресата.

Упражнение 4. (М.К. Тутушкина)

Проведите в группе упражнение, направленное на тренировку ассоциативно-метафорического приема. Каждый из участников выбирает категорию, в которой будет «работать». Это могут быть: растения, животные, цвета, месяцы года, породы собак, матки автомобилей и др. «Работа» состоит в том, чтобы в рамках выбранной категории «проассоциировать» всех членов группы (к примеру, Дмитрий - ротвейлер, Алексей - пудель, Юля - колли и т.д.). В итоге каждый участник игры получает перечень таких ассоциаций (число их равно числу участников группы без него самого), над которым можно будет долго и не без пользы размышлять. Несмотря на игровой характер ситуации, полученная в ней информация о себе представляется весьма ценной.

Упражнение 5.

Членам группы предлагается сосредоточиться на тех трудностях, которые возникают у них в процессе общения с другими участниками. Сначала следует выявить эту трудность или проблему, затем осознать, какое ценное качество она позволяет нам в себе развивать, и только после этого сказать, обращаясь к конкретному человеку: «Елена! Общаясь с тобой, я развиваю свою психологическую проницательность». Тот, к кому обращено высказывание, может уточнить причину. Эту просьбу можно удовлетворить, но делать это нужно в специфической форме «Я - послания». Форма «Ты - послания» здесь недопустима. Это значит, что в приведенном примере вместо того, чтобы ответить Елене: «Потому что ты все время сидишь с непроницаемым видом, и трудно понять, какая ты на самом деле», надо сказать следующее: «Это потому, что мне трудно улавливать тонкие и незаметные коммуникативные сигналы». В первом случае мы возлагаем ответственность за возникшую проблему на партнера, во втором – на себя. В первом случае общение сведется к обмену взаимными упреками и претензиями, во втором – партнер будет нам благодарен и за полученную обратную связь, и за нашу деликатность. Это упражнение позволяет нам осознать некоторые коммуникативные проблемы, которые другой человек создает для нас и должны благодарить судьбу за то, что она сталкивает нас с неудобными, неприятными, сложными людьми.