- •1. Характерные черты дошкольной педагогики как науки, предмет ее изучения.
- •2. Значение и особенности периода дошкольного детства.
- •3 2 . Основные понятия дошкольной педагогики.
- •4. История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (я.А.Коменский, и.Г.Песталоцци, р.Оуэн, ж.-ж.Руссо, ф.Фребель, м.Монтессори).
- •5. Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (л.Н.Толстой, к.Д.Ушинский, п.Ф.Лесгафт, а.С.Симонович, е.Н. Водовозова).
- •6. Источники развития дошкольной педагогики как науки.
- •7. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук.
- •8. Организация и этапы педагогического исследования.
- •9. Методы педагогического исследования.
- •10. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Влияние разных факторов на развитие личности ребенка.
- •11. Педагогическая возрастная периодизация. Характеристика возрастных этапов дошкольного детства.
- •12. Характеристика семьи как социального воспитательного института. Факторы семейного воспитания.
- •1 З. Структура семьи и ее влияние на формирование личности дошкольника.
- •14. Типы современных семей и их влияние на воспитание дошкольников.
- •15. Различные стили семейного воспитания и их влияние на воспитание детей дошкольного возраста.
- •16. История создания системы общественного дошкольного воспитания в Беларуси.
- •17. Совершенствование общественного дошкольного воспитания в р. Беларусь на современном этапе.
- •18. Структурная характеристика системы дошкольного образования в Республике Беларусь.
- •19, Традиционные и перспективные типы дошкольных учреждений в Республике Беларусь.
- •20. Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста.
- •21. Социальная роль воспитателя в обществе.
- •22. Специфика работы воспитателя, его профессиональные умения.
- •23. Гуманистическая направленность деятельности воспитателя, его личностные качества.
- •24. История создания и совершенствования программных документов по дошкольному воспитанию.
- •25.Программа "Пралеска" - государственная национальная программа воспитания и обучения в детском саду.
- •26. Белорусские вариативные программы воспитания и обучения дошкольников.
- •27. Значение раннего возраста в формировании личности ребенка, особенности этого этапа.
- •28. Организация жизни детей, впервые поступивших в дошкольное учреждение. Работа с родителями в этот период.
- •29. Режим дня детей раннего возраста, методика проведения режимных процессов.
- •31. Особенности воспитания и развития детей второго года жизни.
- •32. Интеллектуально-познавательное воспитание детей дошкольного возраста.
- •34. Принципы обучения детей дошкольного возраста.
- •35. Методы и приемы обучения дошкольников.
- •3Б. Формы организации обучения дошкольников.
- •37.Анализ систем сенсорного воспитания дошкольников в истории дошкольной педагогики.
- •38. Задачи и содержание сенсорного воспитания в детском саду.
- •39. Условия и методика сенсорного воспитания дошкольников.
- •40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •41. Воспитание у детей дошкольного возраста основ здорового образа жизни.
- •42. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста (понятие, задачи, принципы).
- •43. Методы социально-нравственного воспитания дошкольников.
- •44. Воспитание культуры поведения в дошкольном возрасте.
- •45. Формирование у дошкольников основ безопасного поведения.
- •46. Воспитание коллективизма у детей дошкольного возраста.
- •47. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
- •48. Воспитание у дошкольников уважения к людям других национальностей.
- •49. Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста (цель, задачи, своеобразие).
- •50. Формы организации трудовой деятельности детей дошкольного возраста.
- •51. Виды и содержание трудовой деятельности в разных возрастных группах детского сада.
- •52. Воспитание hpabctbeHho-lзолевых качеств у дошкольников.
- •53. Половое воспитание детей дошкольного возраста.
- •54. Эстетическое воспитание дошкольников.
- •55. Теоретические основы игры дошкольников.
- •5Б. Сюжетно-ролевая игра дошкольника.
- •55. Режиссерская игра дошкольника.
- •56. Театрализованные игры дошкольников.
- •59. Роль дидактических игр в развитии дошкольников. Структура дидактической игры.
- •60. Виды дидактических игр. Руководство ими в разных возрастных группах детского сада.
- •6L.Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним.
- •66. Содержание, формы и методы работы детского сада с семьей.
- •67. Преемственность в работе детского сада и школы.
8. Организация и этапы педагогического исследования.
МЕТОДОЛОГИЯ - учение о методе (гр.) - занимается теоретическими проблемами путей и средств научного познания и закономерностями научного исследования как творческого процесса.
ЦЕТ0ДЫ - это пути и способы, которыми наука получает факты. Факты - это воздух ученого (И.П.Павлов).
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решений разнообразных научно-педагогических проблем.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - поиск путей, средств и методов усовершенствования педагогического процесса.
Исследование представляет собою процесс, ведущий к формированию новых научных знаний. Существуют различные виды исследования. По продолжительности исследования делятся на краткосрочные и долгосрочные. С познавательной точки зрения исследования можно классифицировать в соответствии с их различием по глубине познания:
а) описательные (диагностические) - например, определяют уровень готовности ребенка к школе;
б) исследования эксплимативные, объясняющие явления и их причины;
в) аксплоративные исследования (открывают новые процессы).
В зависимости от цели и задач исследование может постичь свой предмет с разной мерой полноты: частные (специальные) и комплексные.
Основой научного исслед-я явл-ся следующие положения:
1) объективность рассмотрения явления;
2) необходимость рассмотрения фактов относительно других;
3) важность изучения особенностей поведения, физических качеств, трудовых навыков и т.д. в развитии;
4) необходимость поиска внутренних противоречий;
5) рассмотрение явлений как единство противоположностей;
6) соединение анализа и синтеза.
Психолого-педагогическое исследование включает 5 этапов.
1 этап. Определение проблемы и постановка цели исследования.
Изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение передового педагогического опыта, формулировка гипотезы исследования, определение задач исследования. Научное исследование включает следующие характеристики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.
П атап. Проведение поискового, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Ш этап. Формирование теоретических выводов, обработка полученных фактов, сопоставление итогов с первоначальными данными.
IV этап. Оформление результатов научного исследования.
V этап. Внедрение результатов исследования в практику работы
дошкольных учреждений, школ, вузов и т.д.(подготовка тезисов выступлений, статей, методических пособий и др.).
9. Методы педагогического исследования.
В настоящее время еще не решен вопрос о системе и классификации методов научного исследования в педагогике Обычно в подходе к этому вопросу сходятся на том, что отдельные методы нельзя изолировать друг от друга, наоборот, их нужно видеть только во взаимосвязи.
На современном этапе развития педагогики как науки важно для ее дальнейшего развития членение методов, связанное с относительным различием эмпирического и теоретического уровней научного познания.
К эмпирическому уровню относятся методы научного познания, которые непосредственно связаны с реальностью, являющейся предметом научного познания, с практикой. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания педагогической теории. К ним относятся научное наблюдение, разные виды научного эксперимента, работа с научными фактами - описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, разные способы анализа и обобщения. Абстрагирование, педагогический эксперимент, социометрия, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, изучение пед. документции, изучение продуктов деятельности ребенка изучение передового педагогического опыта обобщение независимых характеристик
Теоретическому уровню научного познания служат методы, которые обеспечивают разработку научной теории как логически структурированних знаний об объективных законах действительности.
К числу этих методов относятся научная абстракция, идеализация, мысленные модели, научные идеи и гипотезы, дедуктивные методы.
Моделирование, анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний
Сравнительно-исторические методы - изучение педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии (например, показать, как возникали отдельные концепции в конкретных условиях исторического процесса, каковы их источники, какую общественную функцию они выполняли).