21-01-2013_18-17-49 / Смирнов, Южанинова ч1
.pdfВ. И. СМИРНОВ Е. В. ЮЖАНИНОВА
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
ЧАСТЬ I. ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИКИ
НИЖНИЙ ТАГИЛ
2012
УДК 37.013
ББК 74.03(3) С506
Печатается по решению учебно-методического совета НТГСПА (протокол № 3 от 20 декабря 2011 г.)
С506 Смирнов, В. И. История образования и педагогической мысли. Часть I. История зарубежного образования и педагогики : учебное пособие / В. И. Смирнов, Е. В. Южанинова. – Нижний Тагил : Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012. – 454 с.
ISBN 978-5-8299-0224-7 |
|
Авторы-составители: |
|
Смирнов В. |
И., доктор педагогических наук, профессор (научная |
и литературная |
редакция, автор предисловия, автор-составитель глав: |
1–5; 10–11). |
|
Южанинова Е. В., кандидат педагогических наук, доцент (автор |
|
отдельных текстов, автор-составитель глав: 6–9). |
|
Рецензенты:
Корнетов Г. Б., доктор педагогических наук, профессор; Уткин А. В., кандидат педагогических наук, доцент
В учебном пособии, разработанном в соответствии с учебной программой курса «История образования и педагогической мысли» (автор В. И. Смирнов), использованы авторские материалы и фрагменты учебников, учебных пособий, монографий и статей, раскрывающих в предлагаемой авторами-составителями системе и в их редакционном оформлении основные события и факты, характеризующие развитие образования за рубежом с древнейшим времен до настоящего времени, а также характеризуются важнейшие философского-педагогические концепции и учения, определившие путь и логику развития педагогической науки и образовательной практики.
Учебное пособие адресовано студентам, магистрантам, аспирантам, преподавателям, всем, кто интересуется историей образования и педагогической наукой.
|
УДК 37.013 |
|
ББК 74.03(3) |
ISBN 978-5-8299-0224-7 |
© Смирнов В. И., Южанинова Е. В., 2012 |
|
© Нижнетагильская государственная |
|
социально-педагогическая академия, 2012 |
СОДЕРЖАНИЕ |
|
ПРЕДИСЛОВИЕ.................................................................................. |
7 |
ГЛАВА 1. |
|
ИСТОРИЯОБРАЗОВАНИЯИПЕДАГОГИЧЕСКОЙМЫСЛИ |
|
КАКОБЛАСТЬНАУЧНОГОЗНАНИЯ |
|
ИКАКУЧЕБНЫЙПРЕДМЕТ............................................................... |
11 |
§ 1. История педагогики как область педагогической науки............ |
11 |
§ 2. Методологические основания |
|
истории педагогики как науки............................................................. |
16 |
§ 3. Основные подходы к изучению историко-педагогического |
|
процесса....................................................................................................... |
21 |
§ 4. Методика историко-педагогических исследований................... |
25 |
§ 5. История педагогики как учебный предмет.................................. |
27 |
§ 6. Процесс становления истории педагогики................................. |
28 |
Вопросы и задания по главе 1............................................................. |
33 |
Список использованной литературы.................................................. |
34 |
ГЛАВА 2. |
|
ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ |
|
В ПЕРВОБЫТНОМ ОБЩЕСТВЕ, |
|
У НАРОДОВ ДРЕВНЕГО ВОСТОКА |
|
И В АНТИЧНОМ МИРЕ.................................................................. |
36 |
§ 1. Воспитание в первобытном обществе........................................ |
36 |
§ 2. Образование на Ближнем и Среднем Востоке........................... |
43 |
§ 3. Иудаистская педагогическая традиция....................................... |
46 |
§ 4. Воспитание в Древней Индии и в Древнем Китае.................... |
50 |
§ 5. Воспитание в античном мире...................................................... |
55 |
Вопросы и задания по материалу главы 2......................................... |
61 |
Список использованной литературы.................................................. |
62 |
ГЛАВА 3. |
|
МЫСЛИТЕЛИ ДРЕВНОСТИ О ВОСПИТАНИИ....................... |
65 |
§ 1. Взаимообусловленность развития философской культуры |
|
и становления образования в древнем мире...................................... |
65 |
§ 2. Мыслители древнего востока о воспитании............................... |
66 |
§ 3. Античные философы о воспитании............................................. |
78 |
§ 4. Педагогические идеи мыслителей Древнего Рима.................... |
88 |
Вопросы и задания по материалам главы 3....................................... |
96 |
Список использованной литературы.................................................. |
97 |
ГЛАВА 4. |
|
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ |
|
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ |
|
МЫСЛИ ВЗАПАДНОЙЕВРОПЕИВСТРАНАХВОСТОКА |
|
В СРЕДНИЕ ВЕКА (ДО XVIIВ.)............................................................. |
100 |
§ 1. Основы христианского воспитания................................................ |
100 |
§ 2. Воспитание и образование в Византии..................................... |
107 |
§ 3. Образовательная практика в Западной Европе в средние века..114 |
|
§ 4. Школа и педагогическая мысль в эпоху Возрождения............ |
123 |
§ 5. Реформация и ее влияние на образование и воспитание............ |
128 |
§ 6. Контрреформация и формирование иезуитской системы |
|
воспитания.......................................................................................... |
131 |
§ 7. Формирование исламской традиции в воспитании..................... |
133 |
Вопросы и задания по материалам главы 4..................................... |
137 |
Список использованной литературы................................................ |
139 |
ГЛАВА 5. |
|
ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯВ СРЕДНЕВЕКОВЫХ |
|
ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕНИЯХ................ |
141 |
§ 1. Педагогические идеи христианских просветителей................ |
141 |
§ 2. Педагогические идеи исламских просветителей..................... |
148 |
§ 3. Образовательные проекты |
|
в эпоху Возрождения и Реформации................................................ |
154 |
§ 4. Педагогические идеи деятелей |
|
Возрождения и Реформации.............................................................. |
161 |
Вопросы и задания по материалу главы 5....................................... |
175 |
Список использованной литературы................................................ |
176 |
ГЛАВА 6. |
|
ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ |
|
В НОВОЕ ВРЕМЯ |
|
И В ЭПОХУ ПРОСВЕЩЕНИЯ (XVII–XVIII ВВ.).....................179 |
|
§ 1. Социально-исторические и социокультурные условия развития |
|
образования в новое время и в эпоху Просвещения |
|
(XVII–XVIII вв.).................................................................................179 |
|
§ 2. Основные тенденции развития образования................................. |
182 |
§ 3. Идеалы Просвещения и реалии практики |
|
западноевропейскогообразования......................................................... |
196 |
§ 4. Проекты реформ народного образования в эпоху |
|
Великой французской революции (1789–1794)................................... |
203 |
Вопросы и задания по материалам главы 6..................................... |
207 |
Список использованной литературы................................................ |
208 |
ГЛАВА 7. |
|
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ |
|
ТЕОРИИ ЗА РУБЕЖОМ В XVII–XVIII ВВ. .............................. |
210 |
§ 1. Педагогические идеи начала нового времени.......................... |
210 |
§ 2. Теоретически основы педагогики Я. А. Коменского............... |
215 |
§ 3. Педагогические воззрения французских просветителей......... |
223 |
§ 4. Педагогические идеи английского просвещения: |
|
эмпирико-сенсуалистическая концепция Джона Локка................. |
231 |
§ 5. Педагогические идеи немецкого просвещения: |
|
филантропизм и филологический неогуманизм............................. |
235 |
§ 6. Основы педагогической концепции Ж.-Ж. Руссо.................... |
243 |
Вопросы и задания по материалу главы 7....................................... |
249 |
Список использованной литературы................................................ |
250 |
ГЛАВА 8. |
|
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ В XIX ВЕКЕ............................253 |
|
§1. Социально-исторические условия и главные направления развития
образования за рубежом в XIX веке...................................................253
§2. Полемика о перспективах развития школьного образования
в XIX веке............................................................................................255 |
|
§ 3. Реформы в области образования..................................................... |
264 |
§ 4. Становление национальных систем образования: своеобразие |
|
и общие тенденции. Дуалистический характер национальных |
|
систем образования................................................................................. |
272 |
Вопросы и задания к главе 8............................................................. |
281 |
Список использованной литературы................................................ |
281 |
ГЛАВА 9. |
|
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ ЗА РУБЕЖОМ В XIX ВЕКЕ....... |
283 |
§ 1. Педагогическая теория и практическая деятельность |
|
И. Г. Песталоцци................................................................................ |
283 |
§ 2. Педагогическая система И. Ф. Гербарта................................... |
299 |
§ 3. Педагогические воззрения и практическая деятельность |
|
Дистервега........................................................................................... |
312 |
§ 4. Педагогические идеи позитивизма............................................ |
324 |
§ 5. Педагогические идеи утопического социализма...................... |
329 |
§ 6. Философия иррационализма и психоанализ З. Фрейда........... |
337 |
Вопросы и задания к главе 9............................................................. |
340 |
Список использованной литературы................................................ |
341 |
ГЛАВА 10. |
|
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ В ХХ ВЕКЕ............................. |
344 |
§ 1. Развитие общеобразовательной школы на Западе |
|
в XX столетии..................................................................................... |
344 |
§ 2. Попытки модернизация обучения на Западе |
|
во второй половине ХХ в. ................................................................. |
353 |
§ 3. Реформы высшего образования |
|
во второй половине ХХ века............................................................. |
368 |
Вопросы и задания по материалу главы 10..................................... |
377 |
Список использованной литературы................................................ |
378 |
ГЛАВА 11. |
|
РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ ЗА РУБЕЖОМ В ХХ ВЕКЕ........ |
382 |
§ 1. Развитие педагогической теории |
|
в конце ХIХ – первой половине ХХ вв. .......................................... |
382 |
§ 2. Традиционалистская парадигма образования........................ |
385 |
§ 3. Педологические и бихевиористские идеи |
|
западной школы.................................................................................. |
393 |
§ 4. Основные реформаторские педагогические течения |
|
первой половины ХХ столетия.......................................................... |
402 |
§ 5. Педагогические идеи прагматизма и педоцентризма.............. |
407 |
§ 6. Педагогические идеи «трудовой школы».................................. |
414 |
§ 7. Педагогические идеи «свободной школы»............................... |
418 |
§ 8. Идеи экспериментальной педагогики |
|
и педагогики действия....................................................................... |
424 |
§ 9. Гуманистическое направление западной педагогики.............. |
433 |
§ 10. Развитие педагогической мысли |
|
во второй половине ХХ – начале ХХI вв. ....................................... |
437 |
§ 11. Педагогика цивилизаций Востока в XVII–ХХ вв. .................443 |
|
Вопросы и задания по материалам главы 11................................... |
447 |
Список использованной литературы................................................ |
449 |
ПРЕДИСЛОВИЕ
Наше время знаменуется мощным подъемом педагогического творчества: педагоги-ученые, педагоги-практики ищут пути и способы создания воспитательно-образовательных систем, обеспечивающих условия для развития человека, реализации его сегодняшних и завтрашних жизненных целей и потенциалов, удовлетворяющих ожидания семьи и общества.
Ищут. Часто находят. Нередко обнаруживают ошибочность избранного пути.
Практика показывает, что попытки решения образовательных и воспитательных задач через внедрение универсальных и всемогущих методов, приемов, средств (А. С. Макаренко называл это «педагогическими фокусами») существенных результатов не дают, а порой приводят
ик негативным последствиям. Очевидно, что удается достичь желаемого только педагогам, руководствующимся в своей деятельности научными знаниями, в основе которых лежит накопленный, систематизированный
иапробированный педагогической теорией и практикой опыт.
Строя новое здание педагогической науки, выстраивая новые образовательные системы, создавая новые дидактические технологии, мы не можем игнорировать рекомендации и указания старой педагогики. Она вела вперед многие поколения учащих и учащихся и представляла собой необходимый этап на пути к развитию рациональных способов учебной деятельности, эффективных теорий воспитания.
Из старой педагогики и, казалось бы, ушедшей в небытие школьной практики и сегодня можно черпать ценные научно-методические указания. Даже ее догмы позволяют разобраться в том неисчерпаемом наследии, которое даровали нам многовековые стремления наших предшественников найти наилучшие способы того, как «образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами» (Н. И. Новиков). Разобраться и строить новую школу, наверное, ошибаясь, но не повторяя ранее допущенных ошибок. Русский педагог В. П. Вахтеров, который высоко оценивал накопленный зарубежной и российской школой и педагогикой опыт, справедливо писал, что и теперь еще нам, как до звезды небесной, далеко до осуществления на практике всех идеалов старой педагогики. «Для нас поучительны даже ее ошибки. Зная их, нам будет легче избежать их в будущем».
Учитывая непреходящее значение мирового и отечественного ис- торико-педагогического опыта, уже во второй половине XIX столетия в программу педагогической подготовки русских учителей были включены вопросы, ответы на которые позволяли будущим наставникам молодежи
проникнуться духом и идеалами старой педагогики, найти варианты решения педагогических проблем.
В XX столетии история педагогики выделяется в отдельную дисциплину и становится обязательной частью подготовки учительства. Однако книги поистории педагогики иметодикепреподаванияпредмета,следует это с грустью признать, оставляют желать лучшего…
Нам бы хотелось, чтобы студенты приобретали знания по педагогике – по практической педагогике! – из первоисточников, т. е. из книг, созданных подлинными творцами педагогической науки, а не ее пересказчиками и интерпретаторами. Но, увы! И здесь во всей неизбывной остроте стоит вопрос дефицита времени. Вот и покидают стены педвуза выпускники, имея дипломы и некоторое представление о том, что когдато жили и что-то писали Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Я. Корчак, А. С. Макаренко…
К величайшему сожалению, абсолютное большинство этих выпускников оригинальных произведений классиков никогда не читали. И, вероятно, уже не прочитают. И понесут в сферу профессиональной деятельности все то, чем наказывали многих из них их педагоги, своей педагогической малограмотностью заставляя ненавидеть школу, учителей, учебный труд.
Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие, разумеется, не претендует на изменение существующего положения с историко-педа- гогической подготовкой. Но мы попытаемся указать вам ориентиры в историко-педагогическом познании, сообщить множество – иначе не получается – историко-педагогических фактов, учений, противоречий. Мы надеемся преодолеть инерцию школярского отношения к важной, умной, необычайно интересной и интригующей науке.
Пособие состоит из двух частей: часть I – «История зарубежного образования и педагогики», и часть II – «История отечественного образования и педагогики». Разбивка пособия на части произошла в связи с большим объемом печатного материала, которым технически неудобно будет пользоваться читателю.
Преподаватель вправе использовать один из двух вариантов учебной программы: 1) изучить концентрированно «Историю зарубежного образования и педагогической мысли», а затем перейти к освоению материала «Истории отечественного образования и педагогической мысли», что позволит соотносить развитие российской педагогики с мировой педагогической теорией и практикой; 2) изучать материал синхронизировано, пользуясь двумя книгами пособия одновременно.
Предлагаемое вашему вниманию учебное пособие не совсем обычно: оно сочетает в себе черты учебника, антологии, хрестоматии.
Как учебник предлагаемая книга отличается достаточно жесткой логикой организации учебного материала и содержанием, в полной мере соответствующим созданной нами программой учебной дисциплины. Эта дисциплина представлена в учебном плане, разработанном на основании Федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование»; программа дисциплины утверждена кафедрой педагогики НТГСПА. Здесь есть практически все признаки учебника, в котором представлено сочетание составительских статей и авторских материалов, вопросы и задания по материалам глав, списки используемой основной и дополнительной литературы.
Как антология и хрестоматия учебное пособие включает в себя фрагменты текстов учебных пособий, статей энциклопедий и справочной литературы, проверенные материалы Интернета.
Преимущественно составительский характер имеет часть I пособия, названная«Историязарубежногообразованияипедагогики».Собственно авторскими здесь являются статьи Е. В. Южаниновой.
Большинство статей (глав) по зарубежной педагогике – переработанные, отредактированные составительские материалы – лучшие (по нашему мнению) фрагменты лучших учебников и учебных пособий по истории образования и педагогической мысли, изданных в последние десятилетия в России.
Редактируя материалы, мы не нарушали авторскую логику и авторский замысел, не искажали авторские оценки и выводы. Исключение составляли некоторые пропуски, сокращения оригинальных материалов текстов, осуществленные в технических целях (для создания симметрии в расположении учебного материала, обеспечения взаимодополняемости материалов, отказа от некоторого многословия в текстах и общих рассуждений в целях усиления динамики сообщения учебного материала).
Внекоторых случаях мы сопоставляли и противопоставляли тексты разных авторов, предлагая читателю сделать и обосновать свой выбор (мы убеждены, что пользователь учебника не должен быть заложником позиции одного автора, как это случается практически всегда с авторскими текстами).
Вторая часть «История отечественного образования и педагогики» (за исключением глав 7 и 8 − последних в пособии) представлена авторским материалом В. И. Смирнова.
Во избежание претензий в несанкционированном использовании чужих текстов мы предупреждаем, что включенный в пособие учебный материал надлежащим образом оформлен как цитата или пересказ.
Взаключение хочется привести еще одну цитату: наш современник, классик отечественной педагогики Ш. А. Амонашвили очень ярко и об-
разно говорит о своем отношении к истории педагогики: «…Я преклоняюсь перед классической педагогической мыслью и практикой, перед звездным небом, перед каждой яркой звездой на педагогическом небосклоне. Люблю общаться со звездами педагогики – они мудрые, проницательные, неиссякаемые, общительные и доброжелательные. Они умеют вдохновлять и умеют делиться своими яркими лучами мудрости. Только для того, чтобы вызвать их к разговору с тобой, надо идти к ним с чистым сердцем
ибез чувства превосходства над ними, хотя бы без осознания того, что их нет уже в живых, а ты жив.
Мысли и дела великих педагогов не умирают, но бывает, что это мы, живые, становимся глухими к их зову.
Как иной искатель от науки порой рассматривает звезды? Неудобно сказать, но не нахожу другого определения: всматривается
он в небо не с восхищением от вечности живущих там идей, а с изумлением от того, как смогли эти звезды, в том глубоком прошлом, еще в то время, додуматься до той же самой истины, к чему пришел современный искатель.
Нет, я не осмелюсь никогда так взглянуть на классическое педагогическое наследие. И вообще не считаю это наследие достоянием прошлого
ине буду обращаться к нему с той целью, чтобы удивляться самому и удивлять других способностями и проницательностью великих мыслителей»1
В. И. СМИРНОВ
1 Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. С. 50.
10