смирнов УП часть 2 (Лебедев)

наблюдательного духа, внимания и просвещенного практического рассудка».

ПервымвРоссииН.И.Новиковосуществилтеоретико-методологиче­ ский анализ проблем воспитания, заложив тем самым основу отечественной педагогической теории. Свои педагогические воззрения он изложил

встатьях: «О воспитании и наставлении детей», «О раннем начале учения детей», «О сократическом способе учения», «Об эстетическом воспитании», «Фамильный разговор» и др.

По убеждению Н. И. Новикова, воспитание должно быть направлено прежде всего на совершенствование человека. Достижение главной цели воспитания – «образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами» – Н. И. Новиков обусловливал результатами формирования образовательных потребностей, поскольку «польза, происходящая из того, чему учиться ему надлежит, должна столь близка к нему быть, чтоб он мог ее понимать и чувствовать, дабы он живым ее представлением возбуждаем был к изучению и присвоению себе с охотой тех вещей».

Через сочинения Н. И. Новикова красной нитью проходит идея уважения к личности ребенка, заботы о нем. Ребенок в его представлении, – разумное существо, обладающее уникальными качествами, чувствами, имеющее не только обязанности перед взрослым, но и элементарные права, и прежде, всего право, на свободу самовыражения и самореализации. Н. И. Новиков выступал противником авторитарного воспитания, решительно отрицал узурпированное взрослыми право на принуждение

ввоспитании. Ребенок, утверждал он, имеет такие же права, как и взрослый человек, с тем только различием, что ему более, нежели взрослому, нужны помощь и поддержка.

Педагогическая концепция Новикова предусматривала гармоничное развитие личности, которое, по его мнению, обеспечивали «три главные части»воспитания:«воспитаниефизическое,касающеесядоодноготела; нравственное, имеющее предметом образование сердца; и разумное воспитание, занимающееся просвещением, или образованием, разума».

Вотличие от И. И. Бецкого, который в интересах государства выдвигал на первый план нравственное воспитание, Н. И. Новиков приоритет отдавал разуму, считая его основой истинной нравственности. Впрочем, нравственное, умственное и физическое воспитание, по его мнению, должны выступать в единстве, ибо «несправедливо делают все те родители, которые либо стараются образовать один только разум детей своих и пренебрегают столь нужное образование сердца; либо при образовании разума не рассуждают совсем о будущем вероятном определении детей…».

Основным средством умственного развития Н. И. Новиков считал систематическое образование, целью которого должно быть не столько накопление знаний, сколько развитие умственных способностей детей.

131

Н. И. Новиков сформулировал правила, выполнение которых, по его мнению, будет способствовать образованию разума. Обращаясь к воспитателям, он призывает их:

–не погашайте любопытство детей; старайтесь не только умножить

ираспространить их познание, но и сделать его основательным и верным: лучше знать точно немногие вещи, нежели мелкое иметь познание о многих;

–«упражняйте детей в употреблении чувств, научайте их чувство-

вать справедливо»,

–«остерегайтесь подавать детям ложные или не довольно точные понятия о какой-нибудь вещи, сколько бы ни была она маловажна»;

–«не учите детей ничему такому, чего они по возрасту своему или по недостатку других предполагаемых притом познаний разуметь не могут»;

–«научайте их мыслить основательно. Не учите их тому только, что какая-либо вещь существует и такие-то имеет свойства и действия; но также наставляйте их, сколько соразмерно их понятию, и в том для чего вещь сия такова, … и для чего имеет она сии свойства и действия»;

–«научайте их смотреть на все с практической стороны и при всех способных случаях производить то в действие»;

–«оберегайте детей от скоропостижности в заключении и пользуй-

тесь всеми случаями посредством наблюдений доводить их до осторожности и точности в их заключениях и рассуждениях».

Правила обучения Н. И. Новикова отличаются педагогической целесообразностью и психологической обоснованностью. Они осуществимы, доступны учителю и ученику, нацелены на то, чтобы давать ребенку нужные знания, развивать его мыслительные способности.

Обучение Н. И. Новиков предлагал строить на основе самостоятельной деятельности учащихся, предлагая к освоению занимательный и наглядный учебный материал, широко используя такие методы, как наблюдение, сопоста­ление, анализ доступных явлений и фактов. Н. И. Новиков рекомендовал связывать теоретические знания с ближайшими практическими потребностями ребёнка и с его будущей социаль- но-профессиональной ролью.

Значительным событием в отечественной дидактике стала статья Н. И. Новикова «О сократическом способе учения», в которой впервые в концентрированном виде дано представление об активных способах обучения. На четырех страницах текста автор сумел кратко, но внятно

охарактеризовать:

– диалогическую форму взаимодействия учителя и ученика, т. е. бе-

седу как метод обучения, а также беседу дискуссионного характера, в процессе которой истина не спускается с вершин опыта и знаний наставника, не утверждается в сознании ученика приведением доказательств, а добывается и раскрывается совместными усилиями участников дискуссии;

132

–практически все составляющие проблемного обучения, а также элементы эвристического, поискового и частично-поискового методов;

–метод предварительного анализа-контроля явных и неявных, осоз-

наваемых и хранящихся на уровне подсознания знаний, на основе которых будет строиться последующая познавательная деятельность;

–метод анализа, синтеза и сравнения учебной информации; метод самоанализа, необходимого для обнаружения причин верного и неверного выбора направления учебного поиска и логики его развертывания.

Немало ценных мыслей о том, как организовать учение, обеспечивающее познавательную активность и самостоятельность детей, Н. И. Новиков высказал в статье «Рассуждения о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве». В этой едва ли не первой в отечественной дидактике научно-педагогической публикации по проблемам интереса в обучении Н. И. Новиков показывает механизм его развития у детей. «Во всяком человеке, – пишет он, – можно возбудить охоту и склонность к изучению для него нужного». Необходимо только «придержать в душе его те предметы, которые для склонностей его более прочих имеют прелести, и к которым охотнее всего занимается он по натуральному побуждению».

Справедливо полагая, что оплодотворенный чувством удовольствия разум способен глубже проникнуть в объект познания, усилить творческое воображение и фантазию, Н. И. Новиков утверждал: дети больше «устремляют внимание свое на те вещи, с изучением которых очевидная совокуплена польза либо которые доставляют преимущественное удовольствие. Посему тот учитель лучше всех может возбудить и соблюсти любопытство своего питомца, который в состоянии учить его таким вещам, кои он непосредственно употреблять может или с коими связано много приятности».

Н. И. Новиков выдвигает высокие требования к личности учителя, обращая, прежде всего, внимание на его нравственность, знание педагогики и психологии, творческое отношение к делу воспитания, умение найти верный подход к ребенку.

ПоутверждениюН.И.Новикова,учительдолженбытьготовизучать педагогические сочинения, «исследовать их, извлекать из них доброе, делать собственные опыты, испытывать советы других, наблюдать детей

июношей, из опытов и наблюдений выводить правила». Если потомки будут «пользоваться познаниями своих предков, исправлять и дополнять оные, то свет приобретет науку, которая во всяком рассуждении будет заслуживать имя педагогики».

Большое значение Н. И. Новиков придавал освоению методики, ко-

торая, по его словам, являет собой «точнейшее показание, как надлежит располагать учение по различию наук и знаний, кои должно доставлять юношеству, по различию учащихся, их способностей и будущего их оп-

133

ределения». Понятие методика обучения здесь впервые употребляется в качестве эквивалента привычного понятия «способ обучения».

Вероятно, мы никогда не будем иметь всеобщей методики, размышляет Н. И. Новиков, «ибо всякий при воспитании и наставлении идет своим путем… По сей причине имеем мы толикое множество различных методов, получивших название либо от разных намерений при воспитании, либо от образа доставления дитяти или юноше познаний, либо, наконец, от славных мужей, изобретших оные или им следовавших. Кто не знает имен аналитического, синтетического, табеларического, эроматического и литерального методов? Кому не известны методы Комения, Базедова и многих других великих мужей?..». В этом вопросе-констатации Н. И. Новикова содержится весьма важная информация о рамках педагогического кругозора русского учителя. Судя по подтексту и контексту двух последних фраз есть все основания полагать, что ищущий, творчески работающий учитель мог знать труды западноевропейских педагогов, следовательно, в этот период он уже имел возможность удовлетворить свои образовательные потребности.

Активная общественно-просветительская деятельность Н. И. Новикова, в которой участвовали видные ученые, профессора и студенты Московского университета, стала катализатором государственной образовательной политики, вынудила правительство признать насущную необходимость и ускорить проведение школьной реформы.

Принятие в 1786 году «Устава народным училищам Российской империи», открытие Учительской семинарии и осуществление профессиональной подготовки учителей начальной школы в главных народных училищах, утверждение в практике работы школ и учителей норматив- но-методических положений «Руководства учителям народных училищ», общественно-педагогическая активность передовых слоев населения способствовали развитию образования и педагогической мысли в стране.

Важной особенностью школьных реформ конца XVIII века была их направленность на обеспечение единообразия методов обучения, учебной литературы, внешнего порядка. Строго соблюдаемое в австрийской школе «единообразие в книгах и учебном способе, чтоб не воспоследовало ни в учителях, ни в книгах какого разврата ко вреду общей пользы», было хорошо усвоено и российской Комиссией об учреждении народных училищ. Так, в отчете за 1801 г. Комиссия с нескрываемым удовлетворением отмечала: «Все сии школы (главные и малые) находятся везде в совершенном единообразии. Ученики все, в какой бы они школе ни были, читают одинакия учебные книги, и учителя употребляют одинакий способ обучения и наблюдают одинакое употребление часов, назначенное прежде и после полудня, так что науки и школах сих преподаются в самом отдаленном краю России в одно и то же время и на том единообразном основании, на каковом преподаются оные и в самой столице».

134

Вопросы и задания по материалу главы 4

1.Какие идеи западной педагогики получили наибольшее распро-

странение в России во второй половине XVIII в.?

2.Вкакоймереивчемсовпадалиинесовпадалигосударственные,обще-

ственные и личностные ценности образования во второй половине XVIII в.?

3.В чем проявилась самобытность отечественной педагогической мысли в XVIII в.?

4.Какие проблемы воспитания и обучения подрастающих поколе-

ний были приоритетны для педагогических исканий в России в период царствования Екатерины II?

5.Что было общего и особенного в интерпретации И. И. Бецким и

М. Монтенем целей образования?

6.Что было общего и особенного в интерпретации Н. И. Новиковым и

Ж.-Ж. Руссо способов стимулирования учебной деятельности учащихся?

7.Идеологию каких западноевропейских философско-педагоги-

ческих концепций отразил в своей идее «воспитательных училищ» И. И. Бецкой?

8.Известно, что едва ли не настольной книгой Екатерины был трак-

тат Д. Локка «Мысли о воспитании». Отражены ли педагогические взгляды Локка в Инструкции князю Н. И. Салтыкову при назначении его воспитателем великих князей («Наставление касательно знания и того, что потому от детей требуется»18).

9.Заполните таблицу с целью осуществления сравнительного ана-

лиза представлений об идеале человека, смысле его жизни, цели воспитания, доминирующих способах педагогического воздействия и стиле педагогического взаимодействия педагога и воспитанника.

18 Екатерина II. Наставление касательно знания и того, что потому от детей... С. 108.

135

Список использованной литературы

Каптерев, П. Ф. История русской педагогии / П. Ф. Каптерев. – Пг., 1915. – 746 с.

Ключевский, В. О. Воспоминание о Н. И. Новикове и его времени / В. О. Ключевский // Ключевский В. О. Сочинения. В 9 т. Т. IX. Материалы разных лет / Под ред. В. Л. Янина; Послесл. и коммент. Р. А. Киреевой. – М. : Мысль, 1990. – С. 28–55.

Ломоносов, М. В. Проект регламента академической гимназии / М. В. Ломоносов // Ломоносов М. В. Полн. собр. соч. Т. IX . – М., Л .: АН СССР, 1955. –

С. 477–523.

Ломоносов, М. В. Проект регламента московских гимназий / М. В. Ломоно-

сов // Ломоносов М.В . Полн. собр. соч. Т. IX . – М.-Л., 1955. – С. 443–461.

Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / Л. Н. Модзалевский ; Науч. редакция, вступительная статья, предметный указатель М. В. Захарченко. – СПб. : Алетейя, 2000. – 496 с.

Смирнов, В. И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X – начало XX в.) : Монография /

В. И. Смирнов. – М. : Логос, 2002. – 480 с.

Список дополнительной литературы Учебники и учебные пособия

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : Учеб. пособие / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.; Под ред. З. И. Васильевой. – М. : Академия, 2001. – 406 с.

История педагогики и образования. О зарождении воспитания в перво­ бытном общества до конца XX в. : Учеб. пособие / Под ред. А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 512 с.

Латышина, Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – начало ХХ века) : Учеб. пособие / Д. И. Латышина. – М. : ФОРУМ, 1998. – 584 с.

Серийные издания и хрестоматии

Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков.–

М. : Педагогика, 1985. – 480 с.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – первая половина XIX в. / Отв. ред. М. Ф. Шабаева. – М. : Педагогика, 1973. – 606 с.

История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С. Ф. Егоров.– М. :

Академия, 1999. – 400 с.

Труды выдающихся педагогов и мыслителей, документы

Бестужев, А. Ф. Из трактата «О воспитании» / А. Ф. Бестужев // Антология педагогической мысли России XVIII в. – М., 1985. – С. 410–448.

Бецкой, И. И. «Краткое наставление, выбранное из лучших авторов, с не­ которыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества» / И. И. Бецкой // Антология педагогической мысли России

ΧVIIΙ в. – М. : Педагогика, 1985. – С. 189–202.

136

Бецкой, И. И. «Устав Шляхетного сухопутного кадетского корпуса для воспитания и обучения благородного российского юношества» / И. И. Бецкой // Антология педагогической мысли России ΧVIIΙ в. – М. : Педагогика, 1985. –

С. 179–188.

Бецкой, И. И. Генеральный план императорского Воспитательного дома / И. И. Бецкой // Антология педагогической мысли России XVIII в. – М. :

Педагогика, 1985. – С. 152–160.

Генеральный план гимназий или государственных училищ // Антология педагогической мысли России ΧVIIΙ в. – М. : Педагогика, 1985. – С. 213–220.

Екатерина II. Наставление касательно знания и того, что потому от детей требуется//ИсторияпедагогикивРоссии:Хрестоматия/Сост.С.Ф.Егоров.–М.:

Академия, 1999. – С. 108.

Из «Руководства учителям первого и второго классов народных училищ Российской империи» // Антология педагогической мысли России ΧVIIΙ в. – М. :

Педагогика, 1985. – С. 248–252.

Из «Устава народным училищам в Российской империи» // Антология пе­ дагогической мысли России ΧVIIΙ в. – М. : Педагогика, 1985. – С. 235–248.

Новиков, Н. И. О воспитании и наставлении детей / Н. И. Новиков // Антология педагогической мысли России XVIII в. – М. : Педагогика, 1985. –

С. 289–329.

Новиков,Н.И.Осократическомспособеучения/Н.И.Новиков//Антология педагогической мысли России ΧVIIΙ в. – М. : Педагогика, 1985. – С. 338–340.

Новиков, Н. И. Рассуждение о некоторых способах к возбуждению любо­ пытства в юношестве / Н. И. Новиков // Антология педагогической мысли России

XVIII в. – М. : Педагогика, 1985. – С. 331–332.

Посошков, И. Т. Завещание отеческое / И. Т. Посошков // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. – М. :

Педагогика, 1985. – С. 64–67.

Прокопович, Феофан. Духовный регламент / Феофан Прокопович // Антология педагогической мысли России XVIII в.– М. : Педагогика, 1985. –

С. 46–53.

Прокопович-Антонский,А.А.Овоспитании/А.А.Прокопович-Антонский// Антология педагогической мысли России XVIII в.– М., 1985. – С. 349–363.

Салтыков, Ф. С. Пропозиции / Ф. С. Салтыков // Антология педагогической мысли России ΧVIIΙ в. – М. : Педагогика, 1985. – С. 54–59.

Татищев,В.Н. Разговоропользенаукиучилищ/В.Н.Татищев//Антология педагогической мысли России XVIII века. – М. : Педагогика, 1985. – С. 69–80.

Татищев, В. Н. Духовная моему сыну / В. Н. Татищев // Антология педагогической мысли России XVIII века. – М. : Педагогика, 1985. – С. 81–83.

Татищев, В. Н. Инструкция «О порядке преподавания в школах при ураль­ ских казенных заводах» / В. Н. Татищев // Антология педагогической мысли Рос-

сии XVIII в.– М. : Педагогика, 1985. – С. 84–89.

Учебная, научная и справочная литература

Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения / С. В. Рождественский // Народное образование в России. Исторический альманах. – М. : Народное образование, 2000. – 400 с.

137

Соколов, П. История педагогических систем / П. Соколов . – СПб., 1913. – 613 с.

Стоюнин, В. Я. Развитие педагогических идей в России в XVIII столетии / В. Я. Стоюнин // Пед соч. – 2-е изд. – СПб., 1903. – С. 91–175.

Сычев-Михайлов, М. В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. / М. В. Сычев-Михайлов. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 255 с.

Периодика

Бобровникова, В. К. Роль Московского университета в развитии передовой педагогическоймысливРоссиивовторойполовинеХVIIIв./В.К.Бобровникова // Сов. педагогика. – 1955. – № 1. – С. 55–67.

Глухов, А. Феофан Прокопович – ревностный поборник просвещения (1681 – 1736) / А. Глухов // Университетская книга. – 2000. – № 8. – С. 40–46.

Егоров, С. Ф. М. В. Ломоносов и развитие отечественной педагогики / С. Ф. Егоров // Сов. педагогика. – 1987. – № 2. – С. 95–101.

Кольцова, В. А., Тугайбаева Б.Н. Психолого-педагогические воззрения в России XVIII в. / В. А. Кольцова // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. – № 4. – С. 5–17.

Интернет-ресурсы

Фундаментальная библиотека РГПУ им. А. И. Герцена. – http://lib. herzen.spb.ru

Федеральный портал «Российское образование» – http://www.edu. ru/index.php Каталог образовательных Интернет-ресурсов – http://www.edu.ru/ index.php Научная электронная библиотека elibrary.ru –http://elibrary.ru/ defaultx.asp Гуманитарная электронная библиотека – http://www.lib.ua-ru.net/ katalog Научная онлайн-библиотека Порталус – http://www.portalus.ru

Служба Twirps.com – http://www.twirpx. com/about

Электронная библиотека учебников по педагогике – http://studentam. net/ content

138

ГЛАВА 5. ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ В XIX ВЕКЕ

§1. Развитие школьного дела в России в первой четверти XIX века.

§2. Школьная политика в России в 1828–1864 гг.

§3. Развитие российской школы в последней трети

XIX – начале XX века.

§ 4. Реформы 60-х годов XIX века.

Опыт и уроки политической истории российского образования в XIX – начале XX века.

В. И. СМИРНОВ

XIX столетие, является одним из сложных этапов развития российского образования и педагогической науки.

В этот период в школьном деле произошли значительные по своим масштабам количественные и качественные изменения: дважды (1802–1804 гг.; 1828 г., 1862 г. и др.) проводились реформы в общем и профессиональном образовании, в результате чего в стране появилась достаточно широкая сеть разнотипных и разнопрофильных учебных заведений; сформировалась система профессиональной подготовки учительских кадров; в полный голос заявила о себе еще молодая, но уже завоевавшая немалый авторитет в европейском образовательном сообществе российская педагогическая наука.

Но этот период характеризуется и судорожными попытками самодержавия утвердить охранительную политику в области образования, погасить все очаги разума, свободомыслия, творчества, которые могли стать очагами социальных изменений.

Обилие противоречивых событий и фактов, имевших место в истории российской педагогической теории и образовательной практики в рассматриваемый период, делает очевидной необходимость разделения его на три следующих этапа:

Первыйэтап(1802–1828гг.):егохронологическиерамкиобозначе- ны временем проведения первой в России либерально-демократической реформы образования, которая расширила возможности обучения и воспитания детей граждан свободного состояния; способствовала открытию университетов в крупнейших губернских центрах; сформировала упорядоченную структуру руководства учебными заведениями; положила начало переходу в содержании образования от энциклопедизма и схоластики к распространению рациональных («полезных») знаний и опыта учебно-познавательной деятельности.

Второйэтап(1828–1864гг.)начинаетсясиздания«Уставагимназий и училищ, состоящих в ведении университетов», закрепившего систему, в соответствии с которой «повсюду предметы учения и самые способы

139

преподавания были по возможности соображаемы с будущим вероятным предназначением обучающихся…» Одна из главных задач проводимой в 1828 г. реформы состояла в распространении в учебных заведениях охранительной идеологии, базировавшейся на принципах «православия, самодержавия, народности».

Последнюю треть девятнадцатого столетия мы выделили в отдельный третий этап в связи с тем, что именно в это время в отечественной педагогической науке и в образовательной практике происходили самые масштабные, интенсивные и продуктивные изменения. Именно в это время создается разветвленная система педагогического образования, происходит расцвет научно-педагогического творчества К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта и других замечательных российских пе- дагогов-новаторов.

Отправным моментомэтогоэтапаявляетсяопубликование«Проекта устава общеобразовательных учебных заведений» (1862), положившее начало проведению второй либерально-демократической школьной реформы, почти совпавшей по времени с отменой крепостной зависимости и проведением широких социально-политических и экономических преобразований в стране.

Попытки правительства изменить состояние образования в стране предпринимались на протяжении всего этого этапа неоднократно, однако носили они, как правило, частично-корректирующий, а нередко и декоративный характер.

§1. РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ДЕЛА В РОССИИ

ВПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XIX ВЕКА

Школьная реформа восьмидесятых годов XVIII века, заметно продвинувшая вперед дело народного просвещения в России, была продолжена в начале следующего столетия в русле проводимых правительством Александра I социальных и политических преобразований. Продолжение реформ, расширение их масштабов было обусловлено:

–на государственном уровне – актуализацией потребностей госу-

дарственного и муниципального управления, армии и флота, динамично развивающейся экономической сферы в имеющих достаточный уровень общего и профессионального образования специалистах;

–на уровне общественных притязаний – осознанием все большим

числом людей решающей роли образования в обеспечении прогрессивного развития общества, стремлением распространить просвещение не для «единого блеску», а «к истинной пользе» российского народа, желанием видеть Россию в числе по-европейски цивилизованных стран;

140