- •Основные этапы развития педагогической психологии.
- •2. Предмет, задачи педагогической психологии.
- •3. Структура педагогической психологии.
- •4. Методы исследования в педагогической психологии.
- •5. Основные проблемы современной педагогической психологии
- •6. Типы научений.
- •7. Психологические теории Ассоциативная
- •8. Виды, условия и механизмы научения
- •9. Проблема соотношения обучения и развития
- •10. Уровни психического развития
- •11. Основные линии психического развития в процессе учебной деятельности
- •12.Предмет. Структура, содержание уч.Деятельности
- •13. Виды, этапы и уровни усвоения знаний.
- •14. Учебная мотивация. Виды и уровни.
- •17. Проблемы психологии воспитания.
- •18. Факторы социализации личности
- •19. Принципы воспитания
- •20 . Виды воспитательных воздействий, их влияние на формирование личности.
- •21. Подросток как субъект учебной деятельности
- •22. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •23. Студент как субъект учебной деятельности
- •24 Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
- •25. Проблема психологической готовности ребенка к школе
- •26. Особенности проблемного обучения.
- •Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения
- •27. Психологические основы развивающего обучения.
- •28. Проблемы психологии педагогической деятельности
- •29. Смысловой барьер между учителем и учеником и причины его возникновения.
- •30. Стили пед.Деятельности
- •31. Психологический анализ урока в деятельности учителя.
- •1. Психологическая оценка урока:
- •2. Психологический анализ деятельности учителя на уроке:
- •3. Психологический анализ учебной деятельности учащихся:
- •32. Пед. Общение как форма взаимодействия субъектов образ.Процесса.
- •33. Педагогические способности, их структура и развитие.
- •34. Барьеры педагогического общения.
28. Проблемы психологии педагогической деятельности
1. проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
2. проблема профессионализма учителя.
3. проблема психологической подготовки учителя
4. проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения
5. проблема повышения квалификации учителей
6. проблема восприимчивости учителей к инновационным процессам
29. Смысловой барьер между учителем и учеником и причины его возникновения.
Одним из показателей дисгармоничности личности школьника является феномен <смыслового барьера>. Причина этого явления заключается в том, что взрослый, воздействуя на ребенка, не учитывает или не считается с наличием у него активно действующих в это время потребностей и стремлений. В результате у ребенка возникает конфликт между его непосредственным устремлением и желанием выполнить то, что требует от него взрослый.
Часто ребенок не способен сознательно уступить определенному желанию взрослого, и тогда у него возникает особая защитная реакция: он как бы перестает слышать и понимать предъявляемое ему требование. На самом деле он все прекрасно слышит, но не воспринимает смысла адресованных ему слов. СБ может возникнуть и по отношению к конкретному человеку, независимо от того, какие требования он предъявляет, и по отношению к конкретному требованию, независимо от того, кто предъявляет это требование.
СБ по отношению к конкретному человеку возникает обычно в результате таких действий взрослого (учителя), вызывающих конфликт с ребенком, когда он не учитывает подлинные мотивы поведения ребенка или приписывает ему мотивы, которых у ребенка в действительности нет. Ребенок в этом случае, считая, что о нем судят неправильно, обижается на взрослого, остро эмоционально переживает несправедливость по отношению к себе. СБ может возникнуть и в том случае, когда учитель объективно прав, а ученик не согласен с ним, так как не осознает действительных мотивов своего поведения. Опасность возникающего в этом случае смыслового барьера заключается в том, что смысл слов учителя не воспринимается школьником и между воспитателем и учеником исчезает контакт и взаимопонимание. Чтобы не допустить появления смыслового барьера при возникновении конфликтной ситуации, необходимо выяснить, как сам ребенок понимает причину своего поступка. Выяснение причины должно производиться доброжелательным тоном без обвинения ребенка. Если подросток не осознает действительного мотива своего поведения, с ним нужно провести специальную работу, без упреков и нотаций, чтобы он осознал этот мотив. Необходим дружеский разговор, в котором учитель показывает ученику, как объективно выглядит его поступок.
СБ по отношению к конкретному требованию возникает тогда, когда безрезультатное повторение одного и того же требования становится для ребенка настолько привычным, что он перестает его воспринимать. Как правило, это случается с теми требованиями, смысл которых различен для воспитателя и воспитанника. Во избежание образования смыслового барьера этого типа не стоит немалократно повторять одни и те же требования или укоры, на которые ребенок не реагирует. Чтобы требование было воспринято и возымело действие, необходимо, чтобы оно соответствовало внутренней позиции ученика.