2. Cкладіть план-конспект інтегрованого заняття з теми «Кому який подарунок?» для дітей старшої групи. Назвіть літературні твори, які доцільно використати під час даного заняття.

Білет № 10

1. Розкрийте зміст роботи з сюжетного малювання у старшій віковій групі в контексті запропонованої педагогічної ситуації.

Степан (5 років) говорить: «Зараз я намалюю будинок». Бере коричневий олівець. Малює будинок, віконце, горище. «Тільки у мене труби не буде. Я не хочу. Так, зараз візьмемо зелений». Бере зелений олівець. «Ось такий будинок у мене». Розфарбовує будинок. «А тут у мене дверцята такі будуть». Малює двері. «Ні, не хочу дверцята, буду дерево малювати». Малює дерево, пояснюючи: «У моєї бабусі, де я відпочиваю, теж є дерево, а це я граюсь».

Виконайте завдання:

1. Які завдання сюжетного малювання вирішуються у цій ситуації?

2. Сформулюйте три завдання, спрямовані на формування різних композиційних умінь старших дошкільників.

Загальними завданнями навчання сюжетному малюванню в дитячому садку є наступні:

• навчити передачі змісту теми, виділенню в ній головного;

• навчити передавати взаємодію між об'єктами;

• навчити правильно передавати пропорційні співвідношення між об'єктами і показувати їх розташування в просторі.

Завдання сюжетного малювання у старшій групі наступні:

• навчити зображенню смислового зв'язку між об'єктами, передачі просторових відносин між ними;

• розвивати композиційні уміння (малювати на всьому аркуші, проводячи лінію горизонту);

• розвивати почуття кольору.

2. Виконайте аналітико-проектувальне завдання.

Планування рухливих ігор упродовж дня у старшій групі

Ранок:

1. Рухлива гра «Чия ланка швидше збереться» (ходьба).

І Прогулянка:

2. Рухлива гра «Гуси-лебеді» (ходьба, біг).

3. Рухлива гра «Квач» (біг).

ІІ Прогулянка:

4. Рухлива гра «Каруселі» (ходьба, біг по колу).

5. Рухлива гра «Про Катрусю і цапка» (ходьба).

6. Рухлива гра «Подоляночка» (ходьба).

Завдання:

1. Які принципи підбору рухливих ігор порушено у даному плануванні? Обгрунтуйте відповідь.

2. Запропонуйте власну модель планування рухливих ігор на один день для дітей старшої групи.

• Кількість рух. ігор упродовж дня – 10.

• Вранці до сніданку(1-2 гри малої,середньої рухливості,хороводні,ігри з предметом,з метанням,атракціони,ігри знайомі дітям,прості рухи,в які можна грати починаючи з 2-3 Д,хід яких не будуть порушувати Д які підходять).

• 3-4 на прогулянці у 1 пол. дня, 3-4 на прогулянці 2 пол. дня,ввечері 1-2 гри(як ванці).

• На прогулянці планують ігри великої рухливості,типу «квач», «гусі-лебеді», «кіт та миші»,тощо. Їх проводять з усією групою, інші рух. ігри з киданням, ловінням, повзанням, лазінням, малої та середньої рухливості краще проводити підгрупами, інші діти грають в піску чи займаються своїми справами.

Білет № 11

1. Розкрийте зміст роботи щодо формування уявлення про значення праці дорослих, спрямованої на піклування про дітей у дошкільному навчальному закладі. Проаналізуйте педагогічну ситуацію.

Під час екскурсії-огляду до медичного кабінету діти молодшої групи не відходили від вихователя та були пасивними при розгляданні предметів. Коли медична сестра почала розповідати про свою роботу та щеплення, діти дуже схвилювались і почали проситися на руки, деякі – плакати. Екскурсію довелося припинити.

Виконайте завдання:

1. Які причини невдалого перебігу екскурсії-огляду?

2. Запропонуйте власний алгоритм проведення екскурсії-огляду до медичного кабінету.

Програмний зміст. ознайомити дітей із працею медичної сестри: оглядає дітей, робить щеплення, піклується, щоб усі діти були здоровими; виховувати інтерес і повагу до праці медичної сестри.

Словник: медична сестра, щеплення, пігулки, лікує, оглядає.

Хід заняття.

Лялька Оленка знову запросила нас до незнайомого їй кабінету. Давайте послухаємо розповідь медичної сестри про її роботу.

Медична сестра. У дитячому садку багато дітей, і я піклуюсь про те, щоб вони не хворіли, росли здоровими й міцними. Коли в якоїсь дитини заболить живіт чи горло, я повинна її оглянути. Може, в когось із вас болить горло? (Медсестра оглядає горло в дитини.) Відкрий ротик, я подивлюсь, чи не застудився ти, чи не червоне горло? Ні, в тебе горло не болить. А в тебе? О! У тебе горло червоне. Потрібно зміряти температуру. Посидь трохи. Притисни градусник рукою, щоб він не випав. А тепер подивимось, яка в тебе температура (медсестра виймає градусник, дивиться на нього). Ні, температура нормальна. Але щоб горло не боліло, випий мікстуру (дає ложечку підсолодженої води). У мене є ліки від усіх хвороб. Вони зберігаються в цій скляній шафі. Тут є таблетки, мікстури. Якщо дитина захворіє в дитячому садку, я повідомляю мамі, і вона забирає дитину додому. Я кажу мамі, щоб вона вдома поклала дитину в ліжко і давала таблетки, мікстуру, а також тепле молоко та чай. Якщо дитина слухається маму і лікаря, п’є ліки і лежить у ліжку, вона швидко видужає та знову прийде у дитячий садок. У цій шафі є зеленка. Може, в когось із вас порізаний пальчик? Давайте його полікуємо. Спочатку пальчик помастимо зеленкою (показує), це не боляче, потім прикладемо до нього вату і забинтуємо. Тоді пальчик швидко загоїться. Діти, а ви не боїтеся, не плачете, коли вас вихователька веде до моєї кімнати? Мене не слід боятися, я люблю дітей і хочу, щоб вони ніколи не хворіли.

Вихователь. Тепер ви знаєте, як працює медична сестра, як лікує хворих.

Діти, щось наша Оленка теж гаряча. Давайте і її полікуємо.

Сюжетно-рольова гра «оленка захворіла»

Мета: удосконалити знання дітей про працю лікаря; виховувати чуйність, бажання допомагати хворому.

Вихователь. А тепер ми віднесемо нашу ляльку у ліжечко.

(Діти повертаються в групу.)

Підсумок

Вихователь. Для того, щоб не хворіти, як Оленка, ми будемо стежити за своїм здоров’ям. Як ми це будемо робити? Феномен праці діти відкривають для себе, спостерігаючи за тим, як працюють дорослі. Це породжує у них бажання наслідувати старших, брати участь у їхній діяльності.

Із працею дорослих діти ознайомлюються у процесі демонстрації різних видів праці, пояснення їх значення (спеціально організовані спостереження, бесіди, екскурсії), а також під час безпосередньої організації спільної діяльності дорослих і дітей. Діти залюбки допомагають дорослим, переймаються їх настроєм, наслідують їх вчинки, набуваючи конкретних знань і уявлень про працю, розвиваючи допитливість, інтерес до діяльності дорослих, проймаючись повагою до людей праці та результатів їх старань. Водночас дорослі мають змогу впливати на поведінку дітей — викликати у них прагнення до праці, досягнення конкретного її результату.

Під час ознайомлення дітей молодшого і середнього дошкільного віку з працею дорослих їхню увагу зосереджують на простих трудових діях, спрямованість яких зрозуміла для них (праця вихователя і його помічника, кухаря, лікаря та ін.). Вихователь повинен максимально використовувати приклад трудової поведінки працівників дитячого садка. Однак лише спостереження не достатньо, оскільки дітям важко усвідомити зв'язок праці дорослих із власною поведінкою. Тому необхідно залучати їх до трудового процесу, використовуючи посильні доручення й елементарне співробітництво. Так, під час ранкового прибирання помічник вихователя може доручити дітям принести в поливальниці води, протерти листя рослин у куточку природи тощо. При цьому слід враховувати можливості для самостійної діяльності дитини, у процесі якої вона починає якомога точніше наслідувати працю дорослих.

Відчутно впливає на формування у дітей прагнення працювати емоційне ставлення дорослого до виконуваної роботи. З раннього віку діти повинні бачити приклад раціонально організованої праці, оволодівати культурою праці: вмінням ставити мету (спочатку з допомогою дорослого, потім — самостійно), планувати й організовувати роботу, використовувати обладнання, послідовно здійснювати раціональні трудові дії, підтримувати порядок на робочому місці тощо.

Виховна ефективність ознайомлення з працею дорослих залежить від ефективності процесу спостереження, від того, на які аспекти праці дорослих спрямована увага дітей. Самі вони зацікавлюються передусім зовнішніми виявами процесу праці: послідовністю операцій, предметами, знаряддям праці тощо. Тому потрібно спрямовувати їх на те, як людина ставиться до роботи, як здійснюється взаємодопомога у колективній праці. Дітей середнього дошкільного віку підводять до усвідомлення того, якою є людина-трудівник, для чого вона працює, як ставиться до своїх трудових обов'язків. Тобто одночасно зі знаннями про особливості праці діти отримують уявлення про ставлення до неї, про моральні якості тих, хто працює.

За визнанням психологів, педагогів, раціональною є така послідовність ознайомлення з працею дорослих:

1) накопичення фактів про процес праці, перетворення предмета праці, результати праці, створення уявлення про її значущість;

2) формування уявлень про людину праці, її ставлення до праці;

3) формування уявлень про колективний характер трудової діяльності.

Дітям старшого дошкільного віку вже доступне розуміння суспільної значущості праці дорослих, способів досягнення її результатів. Вони виявляють цікавість до праці поза межами дитячого садка. Під час спостереження за працею дорослих вихователю слід звертати увагу дітей на її організованість, узгодженість дій, відповідальність та ін. У цьому віці розширюються можливості для виховання трудових навичок і вмінь. Діти оволодівають навичками самообслуговування, самостійно виконують елементарні обов'язки. Приклад трудової діяльності дорослих впливає на них значно сильніше, ніж на дітей молодшого і середнього дошкільного віку.

Організовуючи спільну діяльність, важливо враховувати форми співробітництва, які залежать від конкретного змісту роботи і віку дітей, а також від того, скільки дорослих і хто саме бере у цьому співробітництві участь. Чим молодші діти, тим більшу участь у співробітництві мають виявляти дорослі, спрямовуючи, організовуючи працю дітей. У спільній діяльності з дітьми старшого дошкільного віку вихователь має ширші можливості рівноправно працювати разом з ними, виконувати трудомістку роботу, яка вимагає складних умінь і навичок. Доцільною у ній є участь помічника вихователя, інших працівників дитячого садка. Педагогічно ефективне поєднання активності дорослих і дітей у спільній роботі сприяє перейманню досвіду старших, набуттю навичок, необхідних у майбутній самостійній роботі.

Ознайомленню дітей із працею дорослих сприяють спостереження та екскурсії. Для молодших дошкільників з цією метою організовують екскурсії по дитячому садку, для старших дітей — походи за його межі (до магазину, перукарні, бібліотеки тощо). Добираючи види праці для спостереження, необхідно враховувати їх виховну цінність, доступність змісту для розуміння, ймовірність виникнення у дітей бажання наслідувати трудову поведінку дорослих. Ефективними є повторні спостереження, які забезпечують формування чітких знань про результати і значущість праці.

Набуті під час спостережень, екскурсій знання й уявлення потребують наступного уточнення і систематизації. З цією метою вихователь проводить з дітьми (переважно старшими) узагальнюючі бесіди («Хто якою працею займається у дитячому садку», «Як ми допомагаємо нашій няні», «Що робить кухар» тощо).

З метою закріплення і уточнення знань про різні види праці використовуються також дидактичні ігри: «Кому що потрібно для роботи», «Відгадай, що ми робимо» (відтворення трудових дій) та ін.

Різноманітні особливості праці дорослих відкривають дітям художні твори різних жанрів (літератури, кіно, живопису тощо), завдяки яким вони пізнають не лише її зовнішні вияви, а й внутрішню суть, мотиваційну сферу, психологічні наслідки. Втім, використання педагогами художніх творів активізує емоційну сферу дітей, спонукає їх до співпереживання з тими, хто працює, за досягнення результату, переконує, що навіть у найскладніших умовах цілеспрямована і працьовита людина зможе досягти своєї мети. Пережиті емоції зумовлюють конкретизацію знань про сутність праці, вимоги, які вона пред'являє людині, і про те, як праця впливає на розвиток, суспільне визнання особистості. Усе це формує основи внутрішньої готовності дитини до самовідданої праці в майбутньому.

Алгоритм проведення екскурсії-огляду до медичного кабінету:

• Перед екскурсією в медичний кабінет вихователь розмовляє з дітьми про те, куди вони підуть, для чого в школі існує кабінет лікаря, про що розкажуть дітям лікарі, як треба поводитися під час екскурсії.

• У кабінеті лікаря вихователь звертає увагу дітей на чистоту і порядок. Розповідає про те, що лікар і медсестра стежать за здоров'ям дітей, проводять огляди, надають допомогу тим дітям, кому це терміново необхідно.

• Вихователь представляє лікаря та медсестру. З лікарем завжди працює медсестра. Вона помічник лікаря. Лікар встановлює, що захворів чоловік, призначає лікування, а медична сестра видає потрібні ліки, робить щеплення, змащує подряпини і ранки, робить перев'язки.

• Лікар у своїй бесіді обов'язково зачіпає питання про те, як треба піклуватися про своє здоров'я, що треба робити дітям, щоб не хворіти, розповідає про правила особистої гігієни, які повинні виконувати хлопці в школі і будинку (мити руки перед їжею і після відвідин туалету, проводити загартовуючі процедури та інше). Необхідно звернути увагу дітей на те, що слід бути охайним, утримувати в чистоті і порядку свої шкільні приналежності і робоче місце, дотримуватись чистоти і порядку в класі, провітрювати приміщення.

• Після екскурсії дітям можуть бути запропоновані загадки про предмети особистої гігієни.

• Закріплення правил поведінки у медичному кабінеті

• Сюжетно-рольові ігри медичного призначення

3. Підберіть основні рухи та рухливу гру для основної частини заняття з фізичної культури у старшій групі. Визначте доцільні способи організації дітей для їх виконання. Зробіть розмітку.

Основні рухи – ОР: ходьба по лаві, переступаючи кубики, руки в сторону; стрибки з ноги на ногу, пересуваючись вперед, руки на поясі; метання м’яча в горизонтальну ціль (обруч) з відстані 2м.

Рухлива гра великої рухливості «Пташки і кіт»

Хід гри

Діти - «пташки» стоять у великому колі. Посередині кола на стільчику сидить «кіт» і удає, що спить. Вихователь проговорює:

Білий котик спить на лаві Серед нашого двора. Прилетіли пташенята. Та як крикнуть раптом:... («Кра!»)

Діти, узявшись за руки і ступаючи дрібним повільним ритмічним кроком, разом із вихователем звужують коло, зупиняються пліч-о-пліч. Вони дружно кричать: «Кра!» «Кіт» прокидається і кричить: «Няв!» Діти - «пташки» біжать урозтіч, а «кіт» ловить їх. Гра повторюється з іншим «котом».

Фронтальний спосіб організації, станційний, коли діти виконують рух один за одним.