- •А. М. Москаленко
- •Розділ 1 загальні основи педагогіки вищої школи
- •Тема 1. Теоретико-методологічні основи педагогіки вищої школи
- •1. Педагогіка вищої школи як наука і навчальний предмет
- •2. Категорійно-понятійний апарат
- •3. Система освіти України
- •4. Нормативно правові документи, що регулюють діяльність системи освіти, визначають основні напрями її реформування
- •5. Система вищої освіти України
- •Завдання на закріплення лекційного матеріалу
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •Тема 2. Методологія і методика наукового дослідження в педагогіці
- •1. Методологія наукової творчості
- •Наукове вивчення як основна форма наукової роботи
- •2. Організація та порядок виконання дослідницької роботи Підготовка дослідницької роботи
- •Інформаційне забезпечення науково-дослідної роботи (пошук і відбір літератури за темою дослідження)
- •Визначення понятійно-категоріального апарату (предмет, об’єкт, мета, завдання, основні поняття, дефініції)
- •Складання попереднього плану роботи, узгодження його з керівником
- •Визначення структури дослідницької роботи
- •Вивчення та конспектування джерел з обраної теми
- •Виклад теоретичної частини роботи згідно з її структурою
- •Виконання практичної частини роботи
- •Формулювання висновків, рекомендацій щодо реалізації
- •Усунення зауважень і врахування рекомендацій наукового керівника
- •Подача остаточного варіанту дослідницької роботи науковому керівнику
- •Підготовка відзиву науковим керівником
- •Рецензування дослідницької роботи
- •Подача дослідницької роботи до захисту
- •Організаційна підготовка до захисту
- •Підготовка студентів до захисту
- •Попередній розгляд роботи за місцем її виконання
- •Захист дослідницької роботи
- •Оцінювання дослідницької роботи
- •Вимоги до змісту
- •Вимоги до оформлення
- •Якісна характеристика педагогічних працівників загальноосвітнього навчального закладу № 1032
- •Розподіл випускників загальноосвітнього навчального закладу № 1032 за бажанням мати освіту (%)
- •Розподіл учнів-відмінників загальноосвітнього навчального закладу № 1032 за класами
- •Рівні розвитку художніх умінь в учнів 5-х класів
- •Розподіл управлінців з високим рівнем сформованості діагностичних умінь за стажем роботи
- •Відвідування вчителями навчальних семінарів
- •Процес формування та розвитку особистості
- •Функції наукового керівника
- •Завдання на закріплення лекційного матеріалу
- •1. Острозька слов¢яно-греко-латинська академія
- •2. Діяльність братських шкіл
- •3. Заснування школи при Києво-Печерській лаврі
- •4. Утворення та діяльність Київської колегії, надання їй статусу академії
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •Тема 2. Становлення й розвиток університетської освіти в Україні
- •Львівський університет
- •Харківський університет
- •Київський університет
- •Новоросійський університет
- •Чернівецький університет
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •1. Сутність навчального процесу у внз
- •2. Нормативно-правове регулювання організації навчального процесу у вищому навчальному закладі
- •3. Порядок організації навчального процесу
- •4. Організація навчально-методичного забезпечення навчального процесу
- •5. Навчальний час студента, робочий час викладача
- •6. Інтеграція навчальної і наукової діяльності
- •7. Обліково-звітні документи з навчальної і навчально-методичної роботи
- •Завдання на закріплення лекційного матеріалу
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •Тема 2. Форми організації навчання у вищих навчальних закладах
- •Навчальні заняття у вищих навчальних закладах
- •Лекція та методика її проведення у внз
- •Рекомендації щодо підготовки та проведення лекції
- •Рекомендації на замітку студентам щодо роботи на лекціях:
- •Семінарське заняття
- •Індивідуальні завдання з навчальної дисципліни
- •3. Самостійна робота студентів
- •4. Контрольні заходи
- •Таблиця відповідності шкали оцінювання ectSз національною системою оцінювання в Україні
- •Завдання на закріплення лекційного матеріалу
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •Розділ 4 виховання студентства у вищих навчальних закладах
- •Тема 1. Виховання студентів у вищих навчальних закладах як педагогічне явище
- •Сутність, основні функції та мета виховання
- •2. Принципи, методи, засоби, прийоми, форми виховання у вищих навчальних закладах
- •3. Виховна робота у вищому навчальному закладі: сутність, особливості
- •4. Технологія виховання студентів вищих навчальних закладів
- •5. Основні напрями виховання студентської молоді
- •6. Складові виховного процесу та критерії його ефективності
- •7. Критерії вихованості особистості
- •Тема 2. Студент і студентство як об’єкт і суб’єкт виховання
- •1. Формування студента, студентського колективу
- •3. Права й обов’язки студентів
- •4. Діяльність академічної групи
- •Староста як організатор і координатор діяльності академічної групи
- •5. Система виховної роботи куратора академічної групи
- •Завдання на закріплення лекційного матеріалу
- •Сутність студентського самоврядування
- •2. Всеукраїнська студентська рада як представницький орган студентів на державному рівні
- •3. Досвід зарубіжний країн у сфері студентського самоврядування
- •Завдання на закріплення лекційного матеріалу
- •Завдання для самостійної роботи студентів
- •1.1. Управління як процес
- •Сутність і зміст управлінської діяльності
- •1.3. Особливості управління вищим навчальним закладом
- •1.4. Керівництво вищим навчальним закладом
- •Список використаних джерел
- •Навчальне видання
- •72311, Запорізька обл., Мелітополь, вул. Леніна, 20.
3. Заснування школи при Києво-Печерській лаврі
Колишній ректор братської школи митрополит Іов Борецький у своєму заповіті під страхом неблагословення доручив Петрові Могилі і його близькому співробітникові луцькому єпископові Ісакієві Борисковичу, щоб засновували (фундували) школи тільки при братстві. Заповіт було підписано 1 березня 1631 р. Петро ж Могила мріяв про заснування вищої школи не при братстві, як це заповідав фундатор братської школи Іов Борецький, а при лаврі. Петро Могила записався до братства 11 березня 1631 року як старший брат і пожиттєвий опікун, оскільки прагнув усунути опозицію братчиків проти свого плану створити вищу школу в лаврі .
Восени 1631 року в Києві відкрилася Лаврська школа. Її засновником був архімандрит Києво-Печерської лаври Петро Могила (1596–1647; видатний церковний і культурний діяч, відіграв велику роль у розвитку освіти України; син молдавського господаря Сімеона й угорської княжни Маргарет; рід Могил був давнім і шанованим у Молдавії, дотримувався православної віри; жорстока боротьба за молдавський престол, вимусили княжну разом із сином після смерті Сімеона (1608) залишити рідний край і перебратися до Польщі, де їх прийняли родичі князі-магнати Стефан Полоцький, Самуїл Корецький, Михайло Вишневецький (усі троє були одружені на дочках діда Петра Могили); початкову освіту отримував у Львівській братській школі, потім навчавя в єзуїтському колегіумі, вищу освіту здобував в Європейських університетах, “лицарському мистецтву й шляхетним справам” навчався при дворі свого опікуна польського канцлера і коронного гетьмана Станіслава Жолкевського; брав участь у битвах під Цецорою (1620), під Хотином (1621); з часом прийняв монашеський сан (1625), був обраний архімандритом Києво-Печерської лаври (1627), Митрополитом Київським і Галицьким (1631) помер у Києві; похований у Києво-Печерській лаврі; прилучено до сонму святих).
Петро Могила більшою мірою, ніж братство, наслідував західноєвропейські зразки. Створена вона була за зразком єзуїтських колегіумів для того, щоб молодь “у добрих звичаях та вільних науках цвічена була”.
Школа розгорнула свою діяльність у приміщенні Троїцької церкви лікарняного монастиря Печерської лаври. Ще до заснування школи Петро Могила потурбувався про досвідчених наставників і викладачів. Він підібрав групу молодих людей і на свої кошти відправив їх вчитися за кордон. Майбутні викладачі навчалися в латинських академіях Польщі, Литви, Відня. Разом із тим Петро Могила запросив і відомих педагогів зі Львова – Ісаю Трохимовича-Козловського та Сільвестора Косова, підписавши влітку (червні) 1631 року в Успенській церкві Львова з ними угоду. Школа нараховувала 100 учнів. Навчання велося латинською й польською мовами. У школі були нижчі (граматичні) та вищі (поетики, риторики, філософії) класи.
В основному навчалися діти української шляхти та козацької старшини. Рівень навчання був достатньо високим. Філософію викладав ректор І. Трохимович-Козловський (освіту отримав у Віленській, Любленській та Замойській академіях, перший в Україні отримав звання доктора богослов’я за активну діяльність щодо захисту східної православної церкви); риторику викладав С. Косов (освіту отримав у Віленській, Любленській та Замойській академіях; з 1634 року Мстиславський єпіскоп, з 1647 – митрополит Київський).
Заснування школи при Києво-Печерській лаврі викликало обурення серед київських братчиків, які були занепокоєні чи не підкорить Петро Могила справу виховання молоді виключно релігійним потребам, хвилювали їх родинні зв’язки його з польськими панівними колами та європейська спрямованість школи з перевагою латинської та польської мов, чистота релігійних переконань Петра Могили. Можливо найголовнішою причиною, скоріш за все, було те, що Лаврська школа Петра Могили могла стати конкурентом для їх братської школи. Члени братства рішуче висунули вимогу Петру Могилі: об’єднати Лаврську школу з братською школою під їх наглядом, розташувати її на території братства. У справу вмішалося навіть козацтво. Так гетьман Війська Запоріжського Іван Петражицький обіцяв Петру Могилі усіляку підтримку. Під тиском братства, від імені якого виступили українські шляхтичі Київщини, духівництва на чолі з митрополитом Ісайєю Копинським та запорозьких козаків Петро Могила змушений був погодитися на об’єднання лаврської школи з братською. Цей конфлікт закінчився компромісно. Митрополит П. Могила погодився об’єднати обидві школи в один навчальний заклад, за умови, що буде охоронцем і опікуном об'єднаного закладу.