14-02-2015_10-43-05 / ТЕСТ _ПСИХОДИАГНОСТИКА
.docxКто впервые употребил термин «психодиагностика»?
* А. Бине и Т. Симон в 1905 г.
Б. В. Вундт в 1879 г.
В. А. Ф. Лазурский в 1912 г.
Кому принадлежит определение: психодиагностика – обследование с помощью «основанного на перцепции диагностического теста»?
А. Бине
Дж. Кеттелл
* Г. Роршах
Основной метод психодиагностики как науки – это
тестирование
* дифференциально-диагностическое исследование
практическое психодиагностическое обследование
Психодиагностический процесс характеризуется –
по получению диагноза и прогнозу дальнейшего развития объекта обследования
* по форме его реализации, содержанию, степени сложности
по количественной и качественной оценке изучаемого явления
Основными структурными элементами психодиагностического процесса являются:
* субъект психодиагностической деятельности; объект психодиагностической деятельности; психодиагностические средства; психологический диагноз;
Инструкция к методике
Психологический инструментарий
Объектом психодиагностического познания являются
методы и методики
особенности психики человека
* наделенные психикой конкретные люди
Диагностические признаки – это
широкий класс объектов, которым выносится единый диагноз
* непосредственно наблюдаемые психические проявления,
психологические причины, механизмы проявления диагностических признаков
Видами психодиагностики являются
* описательно-симптоматическая и причинная
прикладная и практическая
прямая и косвенная
Диагностические категории – это
методы и методики психодиагностики
* широкий класс объектов, которым выносится единый диагноз
непосредственно наблюдаемые психические проявления
По отношению к норме объект имеет состояния
нормальное
нормальное и аномальное
* нормальное и отклоняющееся
У психодиагностического объекта можно выделить следующие уровни:
поведенческий, эмоциональный, когнитивный
нормальный и отклоняющийся
* организмический, социальный, личностный
Уровни психологического диагноза
* симптоматический, этиологический, типологический
возрастной и стандартный
первичный и вторичный
Психодиагностическая задача – это
* задача, возникающая перед практическим психологом при установлении психологических причин, задача по изучению объекта
комплекс мероприятий, которые осуществляет психолог
Тестовая батарея – это
* совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику
проведение одного и того же исследования через равные промежутки времени
описание нескольких психологических диагнозов
Первый практический тест интеллекта назывался –
* шкала умственного развития Бине - Симона
тест Векслера
шкала Стенфорд – Бине
Методы психодиагностики по Б. Г. Ананьеву
простые и комплексные
* организационные, эмпирические, статистические, интерпретативные
практические и теоритические
К стандартизированным (формализованным) методам относятся
* тесты, опросники и психофизиологические процедуры исследования
тесты, опросники и проективные методики
тесты, опросники, наблюдение и беседа
Надежность и валидность определяется
у всех методик исследования в психодиагностике
* у стандартизированных методик исследования
у проективных методик исследования
К малоформализованным методам относятся
* проективные техники, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание
анализ продуктов деятельности, опросник, проективные техники
беседа, наблюдение, проективные техники, опросник
По сфере применения тестов можно выделить следующие группы норм
возрастные, социальные, гендерные
общие, специальные
* школьные, профессиональные, локальные, национальные
Основными этапами психодиагностического процесса являются:
* принятие заказа, постановка задач исследования, выбор методик, сбор данных об объекте на феноменологическом уровне
Анализ и обобщение эмпирических данных
принятие заказа, постановка задач исследования, обобщение результатов, выдвижение альтернативной гипотезы
Основными критериями качества психологического заключения являются
* правильность, адекватность, своевременность, коммуникативная ценность, трудоемкость
адекватность, логичность, направленность, полнота
своевременность, правильность, трудоемкость, адекватность, направленность
Психодиагностическое обследование — это
деятельность психолога, конечным результатом которой является разработка рекомендаций по результатам исследования
* деятельность психолога, конечным результатом которой является диагноз психологический
процесс проведения диагностических методик
Психологическое исследование включает в себя следующие этапы
предварительный, подготовительный, основной, интерпретационный, заключительный
постановки задач, выбора методик, проведения методик, обработки результатов
* подготовительный, основной, заключительный
Тестирование – это
* метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида
процесс исследования профессионально-важных качеств индивида
Теоретической задачей психодиагностики является
подбор методик для обследования конкретного индивида
* создание теоретической базы для разработки методик
разработка рекомендаций по результатам обследования
Практической задачей психодиагностики является
подбор выборки и проведение психодиагностических методик
* использование психодиагностических методик на практике
постановка психологического диагноза
Под комплектованием психодиагностических батарей подразумевается
* объединение нескольких психодиагностических методик в одну программу
проведение одних и тех же методик на различных выборках
использование параллельных форм
К тестовым батареям можно отнести следующие методики
чернильные пятна Роршаха
рисуночный тест «Несуществующее животное» и корректурную пробу
* тест структуры интеллекта Амтхауэра
Опросники подразделяются на
тесты и анкеты
* анкетные и личностные
анонимные и неанонимные
Диагностический этап - это
подбор и проведение методик
* непосредственное проведение психодиагностического обследования в ходе которого развертывается процесс взаимодействия психолога с обследуемым
этап наблюдения за испытуемым и подбора методик для обследования
Аналитическая записка – это
подведение итогов обследования и составления плана дальнейшей работы с обследуемым
отчет о том, что было сделано в процессе обследования
* автономный документ по результатам проведенной методики
Виды протоколов обследования
общий и индивидуальный
* открытый и закрытый
сводный и отдельный
Анализ результатов обследования может быть
общий и индивидуальный
общий и детальный
* количественный и качественный
Интерпретационный этап исследования включает
подведение итогов исследования
интерпретация полученных данных; написание психодиагностического заключения
* проведение статистической обработки
Различают следующие пути интерпретации данных
зависимый и независимый
* клинический и статистический
комплексный и системный
Основные принципы психолога диагноста – это
принцип объективности, принцип конфиденциальности, принцип независимости
* принцип ответственности, принцип компетентности, принцип безоценочности и принцип конфиденциальности
Основные требования к методикам психодиагностики
* методики должны соответствовать возрасту, образованию и психофизиологическому состоянию обследуемого, а также месту и времени обследования, должны обладать высокой валидностью и надежностью
методики должны соответствовать возрасту, образованию
Этические нормы психолога-диагноста — это
* комплекс норм и принципов, регламентирующих деятельность психолога-диагноста с целью обеспечения интересов обследуемого
комплекс норм и принципов, которые данный психолог использует в своей работе
комплекс норм и принципов работы психолога, определяемый руководителем предприятия
Деонтология - это
наука, занимающаяся изучением этики и корректного поведения, а также определенных обязанностей психолога по отношению к клиенту
концепция, раздел этической теории, в котором рассматриваются вопросы, связанные с понятием долга
* оба определения верны
Диагностика познавательной сферы личности включает диагностику
внимания, мышления, памяти, воображения, восприятия
* ощущения, восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи
ощущения, внимания, специальных способностей, памяти, мышления, речи
Причины возникновения непроизвольного внимания
волевое усилие, необходимость концентрации на каком либо предмете
* неожиданность раздражителя, относительная сила раздражителя, новизна раздражителя, движущиеся предметы, контрастность предметов или явления, внутреннее состояние человека
нет правильного ответа
Произвольное внимание имеет следующую психологическую особенность
* сопровождается его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения
возникает само по себе, без дополнительных усилий
возникает всегда, когда индивид бодрствует
Корректурная проба используется
для выявления объема внимания
* для выявления устойчивости внимания и способности к его концентрации
для выявления устойчивости непроизвольного внимания
Методика Мюнстенберга может использоваться для
выявления устойчивости внимания, помехоустойчивости
выявления помехоустойчивости внимания
* определения избирательности внимания, выявления концентрации внимания и помехоустойчивости
Методику кольца Ландольта применяют при обследовании
* учащихся средних, старших классов и взрослых
взрослых
детей младшего школьного возраста
Для исследования кратковременной и долговременной памяти можно использовать методику
пиктограмма
опосредованное запоминание
* заучивание 10 слов (А. Р. Лурия)
Основные характеристики оперативной памяти – это
объем, скорость запоминания, длительность сохранения
* объем, точность, скорость запоминания, длительность сохранения, лабильность, помехоустойчивость
объем, лабильность, скорость запоминания, точность
Методика «Таблица двузначных чисел» позволяет выявить
скорость запоминания
точность запоминания
* объем механической памяти приз зрительном восприятии
Мыслительные операции – это
* анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация
понятие, суждение, умозаключение, рассуждение
нет верного ответа
Лабильность мышления – это
частые отвлечения от решения задачи
* скорость переключения с одного способа решения задачи на другой, способность быстро вникнуть в суть задания
способность к решению нескольких задач одновременно
Ригидность мышления – это
* инертность, негибкость мышления, когда необходимо переключиться на новый способ решения задачи
способность к длительной работе с большой концентрацией внимания
стабильность и последовательность в решении задачи
Простейшим видом мышления является
* наглядно – действенное мышление
наглядно – образное мышление
словесно – логическое
Методика «Аналогии» предназначена
для оценки наглядного – образного мышления
для оценки логического мышления
* для оценки особенностей вербального мышления
Для диагностики наглядно – действенного мышления детей в возрасте 4-5 лет можно использовать методику
«Аналогии»
* «Вырежи фигуры»
«Вербальная фантазия»
Методика «Исключение лишнего» предназначена для
* оценки уровня развития операции обобщения
для оценки наглядного – образного мышления
для оценки наглядного – действенного мышления
Сенситивным периодом развития воображения является
подростковый возраст
младший школьный возраст
* дошкольный возраст
Метод изучения продуктов деятельности применяют для диагностики
* воображения
мышления
памяти
Для диагностики развития воображения можно использовать
* тест креативности П. Торренса
проективную методику «Несуществующее животное»
матрицы Дж. Равена
Таблицы А. Гезелла охватывают следующие сферы
* моторику, язык, адаптивное поведение, личностно – социальное поведение
умственное развитие, моторное развитие
адаптивное поведении, социальное поведение
Цель использования карточек развития Д. Лешли
создание правильной схемы ухода за ребенком
создание инструкций для родителей по развитию и воспитанию ребенка
* создание четкого представления о ребенке на данный отрезок времени
Шкала умственного развития Н. Бейли выявляет такие функции, как
* восприятие, память, обучаемость, решение проблем, вокализация, зачатки словесного общения и простейшее абстрактное мышление
восприятие, логика, креативность, способность к дифференциации и обобщению
способность к дифференциации и обобщению, креативность, вокализация
Шкала моторного развития Н. Бейли измеряет
перцептивные особенности
зачатки словесного общения
* макромоторные способности
Записи поведения Н. Бейли предназначены для оценки различных аспектов развития личности ребенка, таких, как
способность к адаптации в социальной среде, память, креативность
* эмоциональное и социальное поведение, объем внимания, настойчивость и целеустремленность
когнитивные процессы, переключаемость, социальное поведение
Оценочные шкалы развития младенцев
* не определяют умственного развития ребенка в дальнейшем
определяют умственное развития ребенка в дальнейшем
являются основой для рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка
Период от 0 до двух лет Ж. Пиаже характеризует как период
латентного развития
конкретных операций
* сенсомоторный
Главный принцип диагностики младенцев
принцип наблюдения
* принцип естественного поведения ребенка и естественных ситуаций
принцип стандартизации
Для получения комплексной оценки уровня развития психических познавательных процессов у дошкольников используют
* тест Векслера
тест интеллекта Амтхауэра
матрицы Дж. Равенна
Проективные методики «Несуществующее животное», «Моя семья», «Дом, дерево, человек» используют для диагностики
когнитивной сферы дошкольника
поведенческой сферы дошкольника
* аффективной сферы дошкольника
Комплекс методик диагностик умственного развития дошкольников был разработан
* Л. А. Венгером в 1978 году
В. С. Мухиной в 2003году
Л. И. Божович в 1972 году
Виды готовности к школе – это
социальная готовность и интеллектуальная готовность
социальная готовность, родительская готовность, интеллектуальная готовность
* личностная готовность, волевая готовность и интеллектуальная готовность
Методика МЕДИС используется для
построения комплексного психологического портрета личности
* экспресс диагностики интеллектуальных способностей дошкольников
диагностики умственного развития младших школьников
Тест «Лесенка» позволяет определить
* самооценку у детей дошкольного и младшего школьного возраста
уровень готовности к школе
устойчивость внимания у младших школьников
Детский апперцептивный тест (САТ) позволяет исследовать
мотивационную сферу ребенка
* эмоциональную сферу личности ребенка
уровень готовности к школе
Основные мотивы у дошкольников
* мотивы, связанные с интересом к миру взрослых; мотивы, связанные с интересом к процессу игры
мотивы, связанные с интересом к окружающему миру; мотивы, связанные с интересом к миру взрослых
Д.Б. Эльконин, анализируя предпосылки учебной деятельности, выделил следующие необходимые умения:
умение соблюдать требования к поведению в школе
* умение детей сознательно подчинять свои действия правилу; умение ориентироваться на заданную систему требований; умение самостоятельно выполнить требуемое задание
Анализ результатов зрительно-моторного гештальт - теста Л. Бендер позволяет оценить
вербальный интеллект объем внимания
невербальный интеллект и ведущую перцептивную модальность
* невербальный интеллект и перцептивно-моторную координацию испытуемого
Тест школьной зрелости Керна—Йирасека включает следующие задания
* рисование мужской фигуры, срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек
рисование женской фигуры, срисовывание печатных букв, срисовывание фигур
рисование фигуры человека, срисовывание цифр, срисовывание фигур
Тест интеллекта – это
* группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления человека и его отдельных когнитивных процессов
группа тестов, предназначенных для объективной оценки состояния здоровья и мышления
группа тестов, предназначенных для обследования взрослых индивидов с целью определения их умственного развития
Шкала Стенфорд – Бине представляет собой
совместную разработку Бине и Стенфорда
* модификацию шкалы Бине – Симона Стенфордским университетом
модификацию шкалы Бине – Симона Стенфордом и Векслером
Понятие умственный возраст
* предложено А. Бине и Т. Симоном в 1908 г.
предложено Векслером в 1939 г.
предложено Р. Амтхауэром в 1956 г.
Вербальный интеллект – это
способность к языку
интеллект, оцениваемый тестами, которые полагаются на способность к оперированию вербальным материалом
* оба ответа верны
Невербальные тесты интеллекта - это
* тесты, составленные из неязыковых заданий, проводимые с минимальным использованием речи
тесты, позволяющие определить зону ближайшего развития
тесты, проективные методики, позволяющие определить соответствие между биологическим и умственным возрастом
Тесты Бине-Симона и Стенфорд-Бине
являются групповыми
* являются индивидуальными
являются и групповыми и индивидуальными
Первые групповые интеллектуальные тесты разработал
Векслер в 1939-1941 гг.
* А. Отис в 1917 -1919 гг.
Дж. Кеттел в 1890 г.
Г. Айзенк выделяет следующие концепции интеллекта
* биологический интеллект, психометрический интеллект, социальный интеллект
мыслительный интеллект, поведенческий интеллект, эмоциональный интеллект
когнитивный интеллект, эмоциональный интеллект, социальный интеллект
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (I-S-T) (1953 г.) состоит из субтестов:
пяти
* девяти
двух
Тест Векслера включает следующие группы субтестов
когнитивные и эмоциональные
прямые и косвенные
* вербальные и невербальные
Коэффициент интеллектуальности (сокращённо IQ) – это
* показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомлённости, получаемый на основе различных тестовых методик
коэффициент умственного развития детей в возрасте от 3 до 16 лет
показатель умственного развития, социальной зрелости и готовности к овладению профессиями, полученный на основе теста Векслера
Валидность тестов свободных от влияния культуры
низкая
* высокая
средняя
Интеллектуальный тест свободный от влияния культуры Р. Кеттела имеет
2 варианта и предназначен для детей от 7 до 16 лет и взрослых
3 варианта и предназначен для детей от 7 до 16 лет и взрослых
* 3 варианта и предназначен для детей от 4 до 16 лет и взрослых
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра содержит задания на диагностику следующих компонентов интеллекта:
* вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического
вербального, креативного, пространственного, аналитического
вербального, счетно-математического, аналитического, эмоционального
Тест интеллектуального потенциала (ТИП) Л. И. Вассерман предназначен
для определения зоны ближайшего развития на основе дифференцированной диагностики интеллектуальных способностей
* для профориентации и профотбора на основе дифференцированной диагностики интеллектуальных способностей
для выявления приоритетных направлений развития личности на основе дифференцированной диагностики интеллектуальных способностей
Краткий отборочный тест (КОТ) Вандерлик предназначен
для определения готовности ребенка к школе
для профориентации и профотбора на основе дифференцированной диагностики интеллектуальных способностей
* для определения интегрального показателя общих способностей
Цветной вариант матриц Дж. Равена предназначен для обследования
детей в возрасте от 7 до 12 лет
детей в возрасте от 3 до 7 лет и взрослых старше 75 лет
* детей в возрасте от 5 до 11 лет и взрослых старше 65 лет
Тест Дж. Равена построен по принципу
реверсивности
* прогрессивности
регрессивности
Тест Д. Векслера основан
* на иерархической модели интеллекта Д. Векслера
на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и теории неогенеза Ч. Спирмена
на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и разработанной гештальт-психологией теории перцепции форм
Тест Д. Векслера позволяет получить
* количественный и качественный анализ
только количественный анализ
только качественный анализ
Диагностические исследования психофизиологических особенностей человека в 50-х годах прошлого века оформились в науку под названием
психофизиология
* дифференциальная психология
экспериментальная психология
В дифференциальной психофизиологии принято различать стороны психики:
* содержательную и формально-динамическую
эмоциональную и волевую
социальную и личностную
Основные свойства нервной системы –
активность нервной системы, устойчивость нервной системы, гибкость
* сила нервной системы, подвижность нервной системы, лабильность нервной системы, динамичность, активизированность
все перечисленное верно
При диагностике основных СНС учитываются следующие аспекты:
* каждое свойство нервной системы как генотипический признак имеет не одно проявление, а широкий спектр их; по отношению к СНС неприменим "оценочный подход"
каждое свойство нервной системы можно оценить с учетом большого количества составляющих; диагностика СНС обязательно должна дополняться диагностикой познавательных процессов
диагностика СНС проводится с учетом гендерных различий; по результатам диагностики выстраивается оценочный профиль
Основные требования к методическим приемам диагностики основных СНС сформулировал
И.П. Павлов
В. Д. Небылицин
* Б.М. Теплов
Для диагностики СНС могут быть использованы
проективные методики, опросники
* электроэнцефалографические методики, двигательные методики, бланковые методики
компьютерное тестирование, беседа
Методики диагностики проявлений лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности позволяют выявить
зависимость скорости выполнения операций от возраста и гендерного признака
* скоростные, темповые показатели выполнения разнообразных видов деятельности
влияние внешних условий на когнитивные процессы
Методики: "Исполнение инструкций" и "Код" применяются для диагностики
* лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности
влияния внешних условий на когнитивные процессы
активности нервной системы и устойчивости нервной системы
Методики «Исключение", "Образование аналогий", вариант "Ассоциативного эксперимента" применяют для диагностики
лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности
влияния внешних условий на когнитивные процессы
* силы нервной системы в мыслительной деятельности
Темперамент – это
проявление в поведении нервно-психической конституции, заложенной в человеке от рождения
совокупность динамических характеристик поведения человека, проявляющихся в общей активности, в особенностях моторики, в эмоциональности
* оба определения верны
Теппинг-тест Е.П. Ильина используется для диагностики
* свойств нервной системы и коэффициента функциональной асимметрии
силы нервной системы в мыслительной деятельности
лабильности нервной системы в мыслительно-речевой деятельности
К числу психодинамических свойств, определяющих своеобразие проявлений различных типов темперамента относятся
когнитивные, временные, внутренние
* пространственно-ориентировочные, энергетические, временные
энергетические, наследственные, когнитивные
Опросник ОСТ В.М. Русалова используется для диагностики
классических типов темперамента: флегматик, сангвиник, холерик, меланхолик
психомоторной ригидности темперамента
* предметно-деятельностного и коммуникативного аспектов темперамента
Опросник самоценки структуры темперамента Б.Н. Смирнова позволяет выявить свойства темперамента
* экстраверсию -- интроверсию, эмоциональную возбудимость -- эмоциональную уравновешенность, темп реакций (быстрый -- медленный), активность (высокую -- низкую)
классические типы темперамента: флегматик, сангвиник, холерик, меланхолик
предметно-деятельностные и коммуникативные аспекты темперамента
Тревожность как свойство темперамента заключается
в неспособности к регулированию эмоций в состоянии аффекта
* в эмоциональной возбудимости в угрожающих ситуациях
в неадекватности реакций в конфликтных ситуациях
В основе теста темперамента Г. Айзенка лежит