attachments_10-09-2012_12-35-52 / Тест 3 Соц.образ
..docxТЕСТ 3
S: Представителем какой парадигмы в социологии образования является П.Фрейре?
-: Структуралистская
-: Функционалистская
-: Феноменологическая
-: Компаративная
+: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.15.
S: Представителем какой парадигмы в социологии образования является А. Щюц?
-: Структуралистская
-: Функционалистская
+: Феноменологическая
-: Компаративная
-: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.156.
S: Представителем какой парадигмы в социологии образования является Д.Харгривс?
-: Структуралистская
-: Функционалистская
+: Феноменологическая
-: Компаративная
-: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.17.
S: Представителем какой парадигмы в социологии образования является А.Поллард?
-: Структуралистская
-: Функционалистская
+: Феноменологическая
-: Компаративная
-: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.18.
S: Какая парадигма основана на сравнении систем образования различных стран?
-: Постмодернистская
-: Феноменологическая
+: Компаративная
-: Радикально-гуманистическая
-: интегративная
I: ТЗ 2.1.1.19.
S: Какая парадигма основана на критике существующих систем образования с необходимостью их полной ликвидации?
-: Структуралистская
-: Функционалистская
-: Феноменологическая
-: Компаративная
+: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.20.
S: Представителем какой парадигмы в социологии образования является Э.Дюркгейм?
-: Структуралистская
+: Функционалистская
-: Феноменологическая
-: Компаративная
-: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.21.
S: Представителем какой парадигмы в социологии образования является Л.Альтюссер?
+: Структуралистская
-: Функционалистская
-: Феноменологическая
-: Интегративная
-: Никакой из перечисленных
I: ТЗ 2.1.1.22.
S: За что критиковали функционализм в социологии образования?
+: За исключение из анализа конфликтов
-: За стремление уничтожить систему образования
-: За разработанную типологии учителей
-: За разработанную типологии учеников
-: За исключение из анализа статуса учеников
I: ТЗ 2.1.1.23.
S: Какая парадигма утверждает, что более талантливые могут приобрести высокий статус через школьную систему?
-: Структуралистская
+: Функционалистская
-: Феноменологическая
-: Компаративная
-: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.24.
S: В рамках какой парадигмы разрабатывались типологии учителей и учеников?
-: Структуралистская
-: Функционалистская
+: Феноменологическая
-: Компаративная
-: Радикально-гуманистическая
I: ТЗ 2.1.1.25.
S: Концепция образования какого ученого была реализована на практике?
-: Д.Харгривс
+: К.Маркс
-: П.Фрейре
-: П.Сорокин
-: И.Иллич
I: ТЗ 2.1.1.26.
S: Концепция какого ученого обращена к микроуровню социальной реальности?
+: Д.Харгривс
-: К.Маркс
-: П.Фрейре
-: П.Сорокин
-: И.Иллич
I: ТЗ 2.1.1.27.
S: Концепции какого ученого обращена к макроуровню социальной реальности?
+: Д.Харгривс
-: П.Сорокин
-: П.Вудс
-: А.Поллард
-: А.Щюц
I: ТЗ 2.1.1.28.
S: Первый этап социологии образования характеризуется:
-: Изучением характера и содержания
+: Теоретическими исследованиями
-: Бурным развитием эмпирических исследований
-: Теоретико-эмперическими исследованиями
-: Более глубоое имзучение содержания
I: ТЗ 2.1.1.29.
S: Какой из представленных признаков не является признаком социального института образования
+: наличие неформальных отношений
-: наличие специализированных учреждений
-: наличие норм и санкций, которые регулируют поведение людей
-: наличие финансовых средств
-: разделение труда и профессионализация выполнения функций
I: ТЗ 2.1.1.30.
S: Какой из представленных признаков не является признаком институционального кризиса образования
-: Неполноценное удовлетворение потребностей общества
-: Невыполнение возложенных функций
-: Формирование институтов-посредников
-: Создание мер по реформированию
+: Интеграция образовательных программ
I: ТЗ 2.1.1.31.
S: За что критиковали структурализм в социологии образования?
-: За исключение из анализа конфликтов
-: За стремление реформировать систему образования
-: За разработанную типологию учителей
-: За разработанную типологию учеников
+: За исключение из анализа проблем межличностного взаимодействия учеников и учителей
V3: Классические парадигмы в социологии образования
I: ТЗ 2.1.2.1.
S: К латентным функциям высшего образования Р. Мертон относил:
-: функцию воспроизводства социальной структуры общества
+: функцию усиления социального неравенства
-: профессионально-экономическую функцию
-: гуманистическую функцию
-: культурную функцию
I: ТЗ 2.1.2.2.
S: Социология знания рассматривалась К.Манхеймом как:
+: Средство преодоления кризиса интеллектуальной жизни
-: Метод преодоления кризиса интеллектуальной жизни
-: Предмет преодоления кризиса интеллектуальной жизни
-: Объект преодоления кризиса интеллектуальной жизни
-: Кризис интеллектуальной жизни
I: ТЗ 2.1.2.3.
S: С проблемами позитивной политики О.Конт связывал:
-: Науку и общество
+: Образование и воспитание
-: Науку и общество
-: Религию и образование
-: Естественный исторический процесс
I: ТЗ 2.1.2.4.
S: Идея о «высшем народном образовании» принадлежит:
+: О.Конту
-: Г.Спенсеру
-: К.Марксу
-: Г.Лебону
-: М.Веберу
I: ТЗ 2.1.2.5.
S: О.Конт и Г.Спенсер критиковали:
-: Воспитание, как цель образования
-: Современную систему образования
+: Средневековую систему образования
-: Преобладание естественных наук над гуманитарными
-: Преобладание гуманитарных наук над естественными
I: ТЗ 2.1.2.6.
S: «Воспитание в самом широком смысле слова есть приготовление к полной жизни» утверждал:
-: О.Конт
+: Г.Спенсер
-: К.Маркс
-: Г.Лебон
-: М.Вебер
I: ТЗ 2.1.2.7.
S: Идея о формировании всесторонне и гармонично развитой личности принадлежит:
-: О.Конту
-: Л.Альтюссеру
+: К.Марксу
-: Г.Лебону
-: М.Веберу
I: ТЗ 2.1.2.8.
S: Главными среди духовных желаний по Л.Уорду является:
-: Удовлетворение жажды и голода
-: Религиозные желания
-: Моральные желания
+: Эстетические желания
-: Интеллектуальные желания
I: ТЗ 2.1.2.9.
S: Концепция групповой психологии и критика теории подражания принадлежит:
-: Ч.Кули
+: Г.Лебону
-: Л.Уорду
-: З.Фрейду
-: К. Юнгу
I: ТЗ 2.1.2.10.
S: Главным предметом в социологии образования Ч.Кули является:
+: Человек
-: Образование
-: Общество
-: Воспитание
-: Саморазвитие
I: ТЗ 2.1.2.11.
S: М.Вебер говорил об образовании как о важнейшем…
-: Разобщающем факторе
-: Биологическом факторе
-: Духовном факторе
+: Стратификационном факторе
-: Экономическим факторе
I: ТЗ 2.1.2.12.
S: По Э.Дюркгейму воспитание – это:
+: Социальное явление
-: Культурное явление
-: Биологическое явление
-: Религиозное явление
-: Семейная ценность
I: ТЗ 2.1.2.13.
S: В качестве уменьшенной модели социального института и института образования в частности Э.Дюргейм представлял:
-: Семью
-: Социальную группу
+: Школу
-: Церковь
-: Высшие колледжи
I: ТЗ 2.1.2.14.
S: Книга Э.Дюркгейма в которой воспитание рассматривается как образ и подобие общества:
-: «Детерминация морального факта»
-: «Суждение о реальности и ценностное суждение»
-: «Правила социологического метода»
-: «Трактат по общей социологии»
+: «Самоубийство»
I: ТЗ 2.1.2.15.
S: Образование по П.Сорокину это:
-: Источник воспитания
+: Социальный лифт
-: Школа саморазвития
-: Интегрирующая система
-: Первичная ступень формирования личности
I: ТЗ 2.1.2.16.
S: Статья К.Манхейма «Образование взрослых и социальные науки» была опубликована:
-: в 1929 г.
-: в1932 г.
-: в 1935 г.
+: в 1938 г.
-: в 1943 г.
I: ТЗ 2.1.2.17.
S: Концепция К.Манхейма, согласно которой образование характеризуется как самостоятельная область жизни:
+: Фрагментарная
-: Интегральная
-: Либеральная
-: Казуальная
-: Диалективная
I: ТЗ 2.1.2.18.
S: Воспитание свободной личности путем беспрепятственного развертывания внутренних качеств по К.Манхейму является:
-: Объектом образования
-: Субъектом образования
-: Предметом образования
+: Целью образования
-: Задачей образования
I: ТЗ 2.1.2.19.
S: В связь образования как социального феномена по К.Манхейму не входит:
-: Индивид
+: Семья
-: Группа
-: Общество
-: Образование
I: ТЗ 2.1.2.20.
S: Методы образования по К.Манхейму должны быть согласованы с:
+: Формами социального контроля
-: Политической жизнью индивида
-: Культурными признаками
-: Потребностями общества
-: Формами индивидуально контроля
I: ТЗ 2.1.2.21.
S: Наилучшей образовательной единицей по К.Манхейму является:
+: Индивид
-: Сформированная личность
-: Широкие массы
-: Общество в целом
I: ТЗ 2.1.2.22.
S: Среди наиболее значимых социологических курсов К.Манхейм не выделял:
-: Социологию образования
-: Науки о человеческом поведении
-: Социологию культуры
-: Социальную структуру
+ Социологию групп