attachments_10-09-2012_12-35-52 / Тест 6 Соц.образ
..docxТЕСТ 6
S: Какой капитал в теории Дж.Коулмана основан на отношениях между родителями и детьми?
-: Экономический
-: Культурный
+: Социальный
-: Политический
-: Финансовый
I: ТЗ 2.1.2.32.
S: Какой капитал в теории Дж.Коулмана дает ребенку доступ к человеческому капиталу взрослых?
-: Экономический
-: Культурный
+: Социальный
-: Политический
-: Финансовый
I: ТЗ 2.1.2.33.
S: Какой капитал в теории Дж.Коулмана зависит от физического присутствия родителей в семье?
-: Экономический
-: Культурный
+: Социальный
-: Политический
-: Финансовый
I: ТЗ 2.1.2.34.
S: В основы интерпретативной парадигмы образования легли учения:
+: М. Вебер
-: Ф.Тенниса
-: К.Маркса
-: О.Конта
-: Э.Дюркгема
I: ТЗ 2.1.2.35.
S: Создателем «Я – концепции» учителей является:
+: Д.Харгривс
-: Ф.Теннис
-: А.Щюц
-: П.Бурдье
-: Т.Парсонс
I: ТЗ 2.1.2.35.
S: Кто является основоположником индивидуального подхода в образовании?
-: П.Бурдье
+: Г.Зиммель
-: Т.Парсонс
-: П.Сорокин
-: М.Вебер
I: ТЗ 2.1.2.36.
S: Какая группа учеников По А. Полларду является самой многочисленной?
-: святоши
-: гангстеры
+: шутники
-: подхалимы
-: хулиганы
I: ТЗ 2.1.2.37.
S: Учителя какого типа в концепции Д.Харгривса рассматривают учение как часть человеческой природы?
-: дрессировщики львов
-: развлекатели
+: романтики
-: гангстеры
-: шутники
I: ТЗ 2.1.2.38.
S: Учителя какого типа в концепции Д.Харгривса предпочитают вводить новые методы обучения и стремятся сделать обучение интересным?
-: дрессировщики львов
+: развлекатели
-: романтики
-: гангстеры
-: шутники
I: ТЗ 2.1.2.39.
S: Что Э.Гоффман относил к закрытым зонам в школьной системе:
-: коридоры
+: школьный двор
-: классная комната
-: столовая
-: кабинет директора
I: ТЗ 2.1.2.40.
S: Кто из исследователей доказал, что успеваемость девочек более высокая по сравнению с мальчиками?
+: А.Баррер и Н.Сэмбэл
-: Дж.Мид и Э.Гоффман
-: А.Баррер и Э.Гоффман
-: Дж.Мид и Н.Сэмбэл
-: Э.Дюркгейм и Т. Парсонс
I: ТЗ 2.1.2.41.
S: Кто разработал типологию учителей?
-: М.Вебер
+: Д.Харгривс
-: П.Фрейре
-: П.Сорокин
-: И.Иллич
I: ТЗ 2.1.2.42.
S: Кто из учеников в концепции А. Полларда имеет высокие академические способности
+: святоши
-: шутники
-: гангстеры
-: дрессировщики
-: обыватели
I: ТЗ 2.1.2.43.
S: Что не входит в интересы учеников в концепции А. Полларда
-: укрепление имиджа
-: занятость
-: контроль давления
-: сохранение достоинства
+: сохранение давления
I: ТЗ 2.1.2.44.
S: Какую проблему рассматривал П.Вудс в работе «Социолгия и школа»?
-: выживания
+: адаптации
-: конфликта
-: консенсуса
-: интеграции
I: ТЗ 2.1.2.45.
S: Как называется работа П.Фрейре?
+: «Педагогика угнетения»
-: «Педагогика для учителей»
-: «Педагогика для учеников»
-: «Педагогика выживания»
-: «Педагогика интеграции»
I: ТЗ 2.1.2.46.
S: Кто предложил различать образование и школирование?
-: П.Фрейре
-: П.Сорокин
+: И.Иллич
-: Д.Харгривс
-: А.Поллард
I: ТЗ 2.1.2.47.
S: На чем, по мнению П.Фрейре, основано современное образование?
-: На насилии
-: На конфликте
+: На угнетении
-: На самообразовании
-: На обучении
I: ТЗ 2.1.2.48.
S: Что необходимо уничтожить по мнению И.Иллича?
-: Детсад
+: Школу
-: Училище
-: Техникум
-: Вуз
V1: Роль образования в обществе
V2: Качество и функции образования
V3: Функции образования
I: ТЗ 3.1.1.1.
S: Основной функцией образования является?
-: социализация личности
-: приемствование социального опыта
+: передача накопленных знаний
-: усвоение культурных ценностей
-: развитие способностей личности
I: ТЗ 3.1.1.2.
S: Что является индивидуально-психологическими способностями личности?
-: умения и навыки
-: знания
+: способности
-: эстетические вкусы
-: нравственные ценности
I: ТЗ 3.1.1.3.
S: К какой функции образования относят воспроизводство и развитие материальных и духовных аспектов жизни различных слоев и групп населения:
-: социальная
+: культурная
-: экономическая
-: профессиональная
-: общественная
I: ТЗ 3.1.1.4.
S: Что является средством геополитики?
-: формирование личности
-: социализация личности
+: транснационализация образования
-: этносоциализация
-: продвижение индивидов
I: ТЗ 3.1.1.5.
S: Суть социальной функции образования заключается в:
-: усвоение философских идеологий
-: социализация личности
+: специфическом капиталовложении в будущее
-: обеспечение преемственности социального опыта
-: воспроизводство социальных технологий
I: ТЗ 3.1.1.6.
S: В чес суть личностно-ориентированного подхода?
-: образование – это способ передачи знаний
+: образование – это способ развития личности
-: образование – это способ развития группы
-: образование – это способ развития общества
-: образование – это способ передачи культуры
I: ТЗ 3.1.1.7.
S: Что является транслятором передаваемого от поколения к поколению знания?
-: усвоение
-: социализация
+: обучение и воспитание
-: воспитание и развитие
-: формирование
I: ТЗ 3.1.1.8.
S: Что относится к «престижному потреблению» в университете?
-: престижность профессии
-: престижность учебного заведения
+: принадлежность к высшему слою
-: богатство
-: все выше перечисленное
I: ТЗ 3.1.1.9.
S: Разделение индивидов на потоки, определяющий определенный статус
-: социализация личности
-: социальная мобильность
+: социальная селекция
-: престижное потребление
-: активизация социальных перемещений
I: ТЗ 3.1.1.10.
S: Куда попадают дети без дошкольной подготовки?
-: классы подготовки
-: классы переподготовки
+: классы коррекции
-: дошкольную школу
-: дет.сады
I: ТЗ 3.1.1.11.
S: Что является обязательным компонентом образования?
-: транснационализация образования
-: социализация личности
+: правовые нормы
-: накопление знаний
-: формирование личности
I: ТЗ 3.1.1.12.
S: Какова задача преподавателя, помимо передачи знаний?
-: жестокое наказание провинившихся учеников
-: взимание материальных ценностей с учащегося
+: формирование личности обучаемого, мировоззрение, духовность
-: развитие фамильярных наклонностей у обучаемого
-: подготовка обучаемых к превратностям «светской» жизни
I: ТЗ 3.1.1.13.
S: К функциям института дошкольного образования относят:
-: эстетическое развитие детей
-: укрепление физического здоровья
-: воспитательная функция
-: взаимодействие с родителями и семьей детей
+: всё вышеперечисленное
I: ТЗ 3.1.1.14.
S: К главным стилям воспитательно-педагогической деятельности не относится?
+: авторитарный
-: директивный
-: попустительский
-: демократический
-: аристократический
I: ТЗ 3.1.1.15.
S: Институт образования характеризуется:
-: монофункциональностью
+: полифункциональнотью
-: дезфункциональностью
-: интегрированностью
-: дезинтегрированностью
I: ТЗ 3.1.1.16.
S: Функция образования, связанная с учебным процессом, его содержательными характеристиками, социализацией личности и т.д.:
-: внешнефункциональная
+: внутрефункциональная
-: образовательная
-: экономическая
-: социо-культурная
I: ТЗ 3.1.1.17.
S: В культурную функцию образования не входит:
-: формирование и развитие творческой деятельности
+: воспроизводство и изменение социальной структуры общества
-: совершенствование культуры
-: воспроизводство и развитие материальной культуры
-: воспроизводство и развитие духовной культуры
I: ТЗ 3.1.1.18.
S: К функциям школы П.Сорокин не относил:
-: тестирующую
+: коммуникативную
-: селекционную
-: дистрибутивную
-: социальную
I: ТЗ 3.1.1.19.
S: К какой функции образования относят формирование социально-профессиональной структуры общества:
-: культурная
+: экономическая
-: социальная
-: профессиональная
-: общественная
I: ТЗ 3.1.1.20.
S: К общеобразовательным подсистемам образования не относят:
-: дошкольные
+: начального профессионального образования
-: начального общего
-: среднего (полного) образования
-: все вышеперечисленное
I: ТЗ 3.1.1.21.
S: Образование, как социальный институт, не удовлетворяет потребности в:
-: обучение
+: защите прав и интересов
-: социализации
-: профессиональной подготовке
-: воспитании
I: ТЗ 3.1.1.22.
S: Потребность в образовании относится к категории не только социальных потребностей, но и к:
-: психофизиологических
+: духовных
-: экономических
-: политических
-: потребность в образовании относится только к категории социальных потребностей