22 / 18
.docx18 Концепции содержания образования.
В дидактике существуют различные трактовки понятия «содержание образования». В «Педагогическом энциклопедическом словаре» содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При таком подходе в центре внимания оказываются знания, заслоняя самого человека.
«Содержание образования – это некоторая адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности», – так трактуется содержание образования в «Педагогическом энциклопедическом словаре» (Б.М. Бим-Бад). В данном определении прослеживается личностно ориентированный подход к содержанию образования.
Содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, необходимым условием чего является особым образом организованная деятельность (В.С. Леднев).
В Законе РФ «Об образовании» в ст. 14 обозначены общие требования к содержанию образования: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства. Содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».
В.С. Ледневым определены факторы, оказывающие существенное влияние на отбор структурных компонентов содержания образования. К числу таковых им отнесены:
– факторы глобального уровня, на основе которых образование делится на основные отрасли и последовательные ступени;
– определяющие структуру содержания общего, политехнического и специального образования с учетом их разделения на теоретическую и практическую части;
– содержания образования в общеобразовательной школе;
– содержания образования в профессиональных учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования;
– факторы, лежащие в основе содержания отдельных учебных курсов, практик и учебных проектов.
И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным выделено четыре основных типа содержания образования:
1. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности.
2. Система умений и навыков, т. е. приобретенный опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности.
3. Опыт творческой деятельности, предполагающий поиск новых проблем и их решения на основе творческого преобразования действительности.
4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, формирование системы убеждений, Так, по мнению А.В. Хуторского, содержание эвристического образования включает инвариантную (внешне задаваемую), и вариативную (создаваемую каждым учеником) части. При этом выделяются следующие компоненты содержания эвристического образования:
• образовательная среда;
• образовательный продукт;
• базовое культурно-историческое образование;
• деятельностное образование (общенаучные и частнопредметные способы деятельности, рефлексивно выявленные способы деятельности);
• предметное образование;
• метапредметное образование;