НА ОСНОВЕ ВЕДУЩИХ ТЕНДЕНЦИЙ

Дети — наше будущее. Все мы родом из детства. Эти прописные истины лишний раз напоминают нам о том, что именно в детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. Школьный психолог держит в своих руках неокрепшую, еще подражательно-изменчивую и все же неповторимую душу ребенка. От него, школьного психолога, во многом зависит успешность развития способностей детей, а также их социально-психологическая адаптация к сложным жизненным условиям.

В последние годы все чаще наряду с уравновешенными, гармоничными характерами встречаются эмоционально неустойчивые. У детей нередко можно наблюдать самые разные варианты личностной акцентуации, затрудняющей учебный процесс. Это — импульсивность, агрессивность, лживость, криминальные наклонности, а также повышенная ранимость, избыточная эмоциональная лабильность, повышенная застенчивость, замкнутость.

В таких случаях необходимы специальные педагогические меры и индивидуальный подход. Следует четко понимать, что это — не клиника, а только заостренное своеобразие личности, входящее в широкий коридор нормативного разброса.

Повышенная эмоциональность затрудняет познавательной процесс, усложненные межличностные отношения учеников (как между собой, так и с преподавателями) безусловно отрицательно сказываются на обучении. Однако это не повод для репрессивных мер и отлучения таких учеников от школы. История знает немало случаев, когда «плохие ученики» впоследствии оказывались гениями. Нередко любимые учителями «зубрилки» вырастают посредственностями.

ФОРМАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА

Для того чтобы своевременно разгадать индивидуально-личностную предиспозицию ребенка и способствовать его оптимальной социальной адаптации и самореализации, психологу необходим надежный инструмент изучения личностных свойств. Нужно уметь диагностировать не только умственные способности и индивидуальные особенности детей, но и особенности эмоциональной сферы, мотивационную направленность, стиль межличностного общения.

Методы психологической диагностики представляют собой результат обобщения и формализации опыта многих поколений психологов. Многочисленные объективные наблюдения, анализ взаимных характеристик и самоотчетов, психологические эксперименты и интервью — все это легло в основу психологических тестов.

Отличительной чертой психодиагностических методик является их измерительная способность, квантификация тех или иных психологических свойств, разработанная путем статистических процедур. Формализация психологического исследования не только повышает надежность и достоверность получаемых данных, но и позволяет в разных условиях на разных популяциях воспроизводить тестирование, результаты которого не находятся в прямой зависимости от личностных особенностей и опыта психолога, то есть являются надежными и объективными, а также обеспечивают преемственность в работе разных специалистов.

ПОЛЬЗА НАДЕЖНОЙ МЕТОДИКИ

В России в начале века вплоть до 1936 года психологические тесты успешно использовались как инструмент индивидуализации образовательного процесса. После знаменитого указа психодиагностика на долгие годы как лженаучный подход была изгнана из употребления и вновь вернулась только в последние десять лет. Однако в 70—80-е годы прошлого века психодиагностика получила значительное развитие и широко распространилась в смежных с психологической наукой областях знаний.

В настоящее время возникла волна неразборчивого использования разных тестов, количество которых множится, а качество оставляет желать лучшего. Совершенно справедливо на страницах «Школьного психолога» А.Г. Шмелев определил критерии надежности психологических тестов (№ 1, 2000 г.). Чтобы не повторяться, отсылаем читателя к этой статье и другим публикациям А.Г. Шмелева.

Методика должна быть надежной и валидной, то есть выявлять именно тот психологический феномен, на который нацелено тестирование. Важно также, чтобы тест был стандартизирован: формализованные показатели должны корректно измерять степень выраженности того или иного качества в соответствии с нормативами исследуемой популяции — определенной социально-этнической группы.

Не могу согласиться с А.Г. Шмелевым только в одном: он утверждает, что тесты ничего не предсказывают. Мой собственный многолетний опыт (более 30 лет), опыт моих учеников и сотрудников свидетельствует о другом.

Своевременная диагностика личности в школьном возрасте значительно облегчает ученику усвоение знаний, способствует профессиональному самоопределению.

Взрослому человеку диагностика помогает лучше понять свои сильные и слабые стороны; успешно реализовать профессиональную и социальную активность; удачно организовать семейную жизнь.

ВОЗМОЖНОСТЬ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

У автора данной статьи была реальная возможность проследить судьбы множества людей, после того как на основании результатов психологического тестирования им были даны определенные рекомендации и высказан прогноз основных вех их судьбы, как профессиональной, так и личной. Прогноз реализовался, а использование рекомендаций принесло безусловную пользу.

Хотите пример? Пожалуйста.

Один весьма уважаемый доцент гуманитарного вуза, не молодой уже, весьма образованный и умный человек, обучаясь тестированию, попросил, чтобы психолог, не щадя его самолюбия, высказался по поводу его индивидуально-личностных данных.

В числе прочего, психолог сказал и такое: «Вы — человек педантичного склада, принципиальный и упрямый, любите декларировать гуманистические взгляды, временами даже сентиментальны, но в аффекте способны совершить агрессивные действия. Словом, вы — добрый и муху не обидите, но человека в сердцах убить можете!»

Доцент покряхтел и ушел, поблагодарив психолога за полученную информацию.

Очередная встреча доцента с психологом произошла 15 лет спустя. Доцент к тому времени уже стал профессором. Увидев психолога, он обрадовался встрече, сказав при этом:

— Вы помните вашу интерпретацию моего психологического профиля?

— Да, конечно.

— Так вот, полгода спустя я оказался в сложной ситуации, и был чрезвычайно близок к тому, чтобы совершить Бог знает что, возможно, даже убийство. Но в моем мозгу прозвучала сказанная вами когда-то фраза, что и заставило меня опомниться и взять в себя в руки. Ситуация разрешилась бескровно. Я считаю, что ничего страшного не случилось только благодаря вашим словам, сказанным как бы в предвидении того, что в дальнейшем со мной могло бы произойти.

Другой случай, менее «страшный».

В 1984 году психологи проводили индивидуально-личностные исследования детей и подростков, отдыхавших под Москвой в пионерском лагере МГУ. Интерес к обследованию у детей удалось вызвать тем, что каждому из них были обещаны профориентационные рекомендации.

И вот, сидит напротив психолога симпатичный кареглазый мальчик лет одиннадцати. По данным психологического тестирования, он отличается сензитивно-интровертными чертами, высоким вербальным интеллектом, эмпатийностью, интересом к человеку.

— Если бы не убежденность в том, что психологом надо родиться (так в свое время говорила Б.В. Зейгарник), следовало бы дать тебе рекомендацию учиться на психолога.

— А можно считать, что я уродился психологом, если моя бабушка психолог? — спрашивает мальчик. И тут же выясняется, что его бабушка — известный психолог.

Естественно, соответствующие рекомендации были ему даны с оговоркой:

— Можешь стать психологом, если мама и папа не будут против, если будешь хорошо учиться и если преодолеешь немыслимо сложный вступительный экзамен по математике при поступлении в вуз.

Спустя много лет этот эпизод обсуждался в присутствии психологов, проходивших курсы повышения квалификации, и вдруг один из слушателей сказал: «А этот мальчик (названа фамилия того самого внука своей бабушки) весьма успешно прошел обучение на психологическом факультете МГУ и продолжает заниматься психологией и по сей день».

Комментарии излишни. Таких или похожих случаев множество.

Таким образом, научно обоснованное использование психодиагностических методов в профориентационной, консультативной, медико-профилактической и иной практической деятельности психолога подтверждает правомерность построения прогностических рекомендаций. На их основе человек более осознанно принимает те или иные важные решения и лучше ориентируется в сложных жизненных перипетиях.

Особенно результативны психодиагностические прогнозы, когда они высказываются корректно, в рамках компетенции, и не грешат излишней конкретностью, то есть дают общие предпосылки, которые могут варьироваться в контексте разных конкретных ситуаций.

Важно также, чтобы методология психодиагностического тестирования базировалась на определенном концептуальном подходе к пониманию объекта исследования — личности. Это способствует формированию общей точки зрения на результаты обследования у психологов разных теоретических воззрений и школ.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВЫБОР

Теория деятельности, как известно, избегает любых биологизаторских тенденций и базируется исключительно на постулате главенствующей роли социально-исторического фактора и деятельности как таковой в формировании личности. Эта теория не дает психологу ключа к раскрытию индивидуальности человека, его характера.

Я предлагаю психологам воспользоваться моими разработками и познакомиться с теорией ведущих тенденций. Эта теория положена в основу психодиагностической модели, которая рассматривает личность с позиций индивидуально-личностной типологии, созданной на базе многолетних авторских исследований. Этот подход уже многие годы широко используется многими практическими психологами в повседневной работе.

Теория ведущих тенденций основывается на том, что каждый человек из широчайшего спектра впечатлений об окружающем мире выбирает и осваивает определенную информацию. Этот выбор происходит с помощью присущего именно этому человеку индивидуального способа восприятия, поэтому человек акцентирует свое внимание на одних явлениях и пренебрегает другими.

Эта индивидуальная избирательность по отношению к явлениям окружающего мира создает базу для формирования разных, по-своему неповторимых личностей при одинаковых средовых условиях. В основе индивидуально очерченного стиля каждого конкретного человека лежит та ведущая тенденция, которая пронизывает все уровни личности: и биологические, и характерологические, и наиболее высокие («вершинные», по Выготскому). К последним относятся социальная направленность и иерархия ценностей человека.

Понятие «ведущая тенденция» — более емкое и динамичное, чем понятия «черта», «свойство», «состояние». Ведущая тенденция объединяет эти понятия и определяет направление их трансформации в разные периоды жизни человека и на разных уровнях самосознания.

Ведущая тенденция включает в себя и условия формирования определенного личностного свойства, и само свойство, и предиспозицию к тому поведению, которое может проявиться под влиянием средовых воздействий как продолжение данного свойства.

Правильно подобранный педагогический подход может, к примеру, способствовать усилению контроля над эмоциональной неустойчивостью, импульсивностью или тревожностью, успешному овладению сложным учебным материалом. Напротив, неадекватные методы социального воздействия могут эти эмоциональные особенности усиливать, что затрудняет адаптацию ребенка к учебному процессу или к сложным семейным условиям.

Базисные типологические свойства, трансформирующиеся в процессе развития в психологические особенности, представлены ортогональным противопоставлением следующих полярных индивидуально-личностных свойств.

ИНТРОВЕРСИЯ — ЭКСТРАВЕРСИЯ

Интроверсия обозначает набор таких индивидуально-типологических черт, как обращенность в мир субъективных переживаний и фантазий, застенчивость, отгороженность, социальная пассивность. Заострение этой тенденции проявляется как замкнутость, неумение общаться со сверстниками, уход от реальности.

В противовес этому свойству экстраверсия — это общительность, обращенность в мир реально существующих ценностей, социальная активность; заостренная форма проявления этого качества — избыточное, неразборчивое, поверхностное общение, в котором нет глубоких привязанностей, неконструктивная (временами даже разрушительная) активность.

ТРЕВОЖНОСТЬ — АГРЕССИВНОСТЬ

Типологическое свойство тревожность, которое в рамках гармоничной личности выглядит как осторожность в принятии решений, ответственность в отношениях с окружающими, социальная созвучность среде, при заострении проявляется неуверенностью в себе, мнительностью, боязливостью, склонностью к иррациональным страхам.

Агрессивность (стеничность) соответствует тенденции к самоутверждению и активной самореализации, а при усилении (акцентуации, заострении) это свойство проявляется обнаженным эгоцентризмом и склонностью к агрессивной манере самоутверждения, вплоть до явно агрессивных высказываний или криминальных действий.

СЕНЗИТИВНОСТЬ — СПОНТАННОСТЬ

Сензитивность проявляется повышенной чувствительностью к воздействиям окружающей среды, ориентацией на авторитет сильной личности, чертами зависимости. Заострение этого качества выглядит как выраженная пассивность, склонность к грусти, неуверенность при принятии решений. У школьников, например, это проявляется страхом отвечать у доски перед всем классом. В ситуации стресса такой человек легко впадает в депрессивное состояние, испытывает повышенное чувство собственной вины.

Спонтанность — это раскованное самоутверждение, наступательность, предприимчивость и стремление к независимости, но при заострении этого качества поведение подростка отличается выраженной импульсивностью, хулиганскими наклонностями, расторможенной сексуальностью и алкоголизацией.

ЛАБИЛЬНОСТЬ — РИГИДНОСТЬ

Эмоциональная лабильность выглядит как выраженная неустойчивость и изменчивость эмоционального настроя с бурными проявлениями как радости, так и огорчений, постоянная потребность быть в центре внимания, нравиться окружающим. Акцентуация этого качества проявляется истерическими эксцессами, значительно затрудняющими процесс обучения.

Ригидность — это такое свойство личности, которое способствует «застреванию» и трудной раскачке, независимо от того, находится ли индивид в состоянии покоя или активности. В спокойном состоянии его трудно сдвинуть с места, в активном — трудно остановить. Такие люди накапливают негативные эмоции, а затем у них происходит неожиданный взрыв. Они чрезвычайно упрямы, вспыльчивы, злопамятны, обстоятельны, прагматичны, любят командовать другими.

ОСОБЕННОСТИ И КОМБИНАЦИИ

Сензитивный, тревожный и эмотивный типы чаще встречаются среди девочек; среди мальчиков чаще можно наблюдать спонтанный, агрессивный и ригидный типы.

Некоторые сочетания дают новые типологические варианты. Так, комбинация спонтанности с интроверсией характерна для экспансивных импульсивно-неконформных типов поведения, а склонность к перепадам настроения проявляется как циклотимный тип личности.

Экстравертированность и агрессивность в сочетании формируют неконформный (или даже антисоциальный) тип поведения.

СПОСОБНОСТИ К ПОЗНАНИЮ

Изучение индивидуального стиля познавательной деятельности в сравнительном анализе с типологическими особенностями позволило обнаружить следующие закономерности.

Социально активные коммуникабельные экстраверты лучше осваивают новую информацию через разговорное общение. Среди них эмоционально лабильные и тревожные личности отличаются художественным, наглядно-образным типом восприятия, склонностью к опоре на цельно-чувственные образы.

Спонтанные, неконформные личности больше ориентированы на собственную интуицию.

Для спонтанно-стеничных личностей характерна тяга к двигательной активности. Дети, типологически относимые к сензитивным и тревожным (конформным и зависимым) личностям, больше ориентированы на вербальный стиль освоения материала (через словесную информацию).

Социально пассивные индивидуалисты и ригидные личности усваивают и передают информацию, пользуясь языком символов, формул и цифр. Их стиль мышления — системный, синтетический, прагматичный, складывающий целое из отдельных составляющих деталей.

ОПАСНОСТИ ДИСБАЛАНСА

Сбалансированность и умеренная степень выраженности разных типологических свойств наблюдается у стабильной, уравновешенной, гармоничной личности. При дезадаптации те или иные тенденции усиливаются и заостряются в зависимости от предиспозиции.

Если в процессе психодиагностического исследования выявляются в качестве заостренных две разнонаправленные, полярные тенденции, то это — признак внутреннего напряжения, связанного с развивающейся компенсаторной саморегуляцией, ведущей к тому, что одно избыточно проявляющееся качество компенсируется столь же выраженной противоположной тенденцией.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

В контексте теории ведущих тенденций личность — понятие многомерное, каждый нижележащий уровень личности более примитивен, чем вышележащий, но содержит в себе зачатки тех структур, которые на более сложно организованном уровне предстают в виде индивидуально-личностных образований, а с дальнейшим развитием психики претворяются в социальное поведение и отношения.

По вертикали тенденция пронизывает разные аспекты личности — темперамент, характер, состояние. По горизонтали тенденция включает в себя индивидуальный стиль, проявляющийся в основных подструктурах личности: мотивационной сфере, эмоциональных особенностях, когнитивном стиле и коммуникативных свойствах.

Интеграция личности в целое осуществляется через самосознание, самооценку и самоконтроль, составляющие реальное «Я» человека. При этом его идеальное «Я» определяет субъективные перспективы дальнейшего развития личности.

Самосознание формируется через сравнительный анализ чувств, мнений и поступков индивида с переживаниями, мыслями и поведением окружающих лиц. Ведущие тенденции, проявляясь на первичных уровнях самосознания как типологические базисные черты, постепенно (по мере созревания личности) перерастают в личностные свойства.

Личностный конструкт у ребенка весьма неустойчив и обладает определенным диапазоном колебания (изменчивости); при этом у каждого ребенка имеются те границы, в пределах которых некоторые характеристики могут менять свою интенсивность. Именно за счет колебаний возможна та амортизация, которая облегчает приспособление ребенка к меняющимся условиям окружающей его жизни.

Если представить себе систему «личность» схематически, как некое дерево — древо личности, — то почва, на которой оно произрастает, — это генетическое наследство.

Корни, которые вбирают в себя генотипические свойства родителей, проявляются врожденными свойствами, особенностями темперамента.

Ствол — это характер человека, который формируется в процессе взаимодействия базовых особенностей с окружением. Характер представляет собой такие взаимосвязанные подструктуры личности, как эмоции, интеллект, мотивация и коммуникативный стиль.

Крона охватывает сферу интересов, профессиональной активности, морально-нравственных устоев личности. Крону совместно формируют как социальное окружение (семья, школа, культурно-этническая среда), так и то избирательное, часто неосознаваемое влечение, которое интуитивно толкает индивида к каким-либо ценностям, видам деятельности и отталкивает от других.

ПАРАМЕТРЫ ДИАГНОСТИКИ

В соответствии со сказанным выше, разработанная автором статьи методология психодиагностического исследования рассматривает личность с позиций целостного подхода как многомерную модель.

Вертикальный вектор исследования использует сравнительный анализ (снизу доверху) данных, полученных при последовательном изучении разных уровней самосознания:

1) бессознательного, то есть неосознаваемых переживаний;

2) объективной картины образа «Я»;

3) субъективной самооценки актуального и идеального «Я».

Горизонтальный вектор — это параллельное изучение следующих индивидуально-стилевых характеристик:

1) мотивационной сферы;

2) эмоциональных особенностей;

3) межличностного поведения;

4) интеллектуальных способностей.

Третий вектор — лонгитюдный — изучает динамические свойства, диапазон изменчивости

индивидуально-личностных свойств, обуславливающий адаптивные качества личности в меняющейся среде.

НАБОР ТЕСТОВ

Как показал опыт, для многомерного психодиагностического исследования наиболее эффективным является набор психодиагностических тестов, позволяющих охватить все векторы.

Во главе угла психодиагностического исследования лежит специально разработанный нами индивидуально-типологический опросник (ИТО). С его помощью возможно определение базисных индивидуально-типологических свойств личности, он лаконичен и удобен для использования в любых условиях. Помимо восьми измеряемых типологических шкал он содержит шкалу достоверности. В детском варианте этот опросник состоит всего из 60 вопросов-утверждений. ИТО позволяет оценить выраженность каждого типологического свойства по следующей градации: норма, акцентуация, дезадаптация.

Стандартизованный метод исследования личности (СМИЛ — адаптированный вариант теста MMPI), в том числе и специально разработанный подростковый вариант методики раскрывает объективную картину внутреннего «Я» индивида, его мотивационную направленность, эмоциональные особенности, стиль межличностного поведения.

Тест межличностных отношений показывает, как соотносится субъективная самооценка с идеальным «Я», как оценивает индивид тех людей, с которыми он находится в непосредственном контакте, насколько его представление о них расходится с идеалом.

Метод цветовых выборов (МЦВ — адаптированный тест Люшера) обрисовывает особенности актуального состояния и индивидуально-типологических свойств.

Данные метода портретных выборов (тест Сонди) раскрывают глубинные механизмы формирования личности и причины внутреннего конфликта.

Исследование можно дополнить культурно-свободным тестом Кэттелла, а также интеллектуальными тестами (например — Айзенка), определяющими как уровень интеллекта, так и преобладающий стиль познавательных процессов — вербальный, числовой, наглядно-образный.

ХОРОШИЙ ФУНДАМЕНТ

Разработанная модель психодиагностического исследования позволяет провести грань между 1) устойчивыми индивидуально-личностными особенностями подростка или взрослого человека, 2) реакциями, которые возникают у нормальных людей в психотравмирующих ситуациях, и 3) клиническими расстройствами, требующими вмешательства медицины.

Данные психодиагностического исследования позволяют судить об индивидуальной стрессоустойчивости не только по результатам отдельных методик, но и по соотношениям показателей разных психодиагностических тестов. Компьютеризированные версии психодиагностических тестов значительно

упрощают работу психолога.

Своевременно проведенное психодиагностическое исследование служит фундаментом для индивидуального педагогического подхода, для раннего профессионального самоопределения учащихся, для оптимальной разработки воспитательных мер, направленных на коррекцию отклоняющегося поведения.

При этом речь может идти о работе с «трудными» подростками, о профилактике алкоголизации, наркомании, о разработке мер предупреждения суицидальных попыток, криминальных действий.

Правильно подобранная батарея психодиагностических методик, основанная на адекватном концептуальном подходе, поможет школьным психологам решать различные проблемы в едином методологическом ключе.

Людмила СОБЧИК,

доктор психологических наук,

действительный член

Московской

психотерапевтической

академии,

г. Москва

Экстраверсия (I)

Высокие показатели по этой шкале означают, что ребенок проявляет избыточную общительность, мешающую целенаправленности действий; повышенную отвлекаемость; болтливость. При чрезмерном количестве друзей и знакомых контакты ребенка с ними остаются поверхностными, неглубокими (много знакомых — мало настоящих друзей). При обучении такие дети лучше усваивают материал в игровом, диалоговом режиме, чем по учебникам. Они шаловливы, смешливы, однако достаточно реалистичны и предприимчивы. Могут соврать, чтобы выйти из трудного положения, прихвастнуть, чтобы повысить свою значимость в глазах окружающих.

Спонтанность (II)

Высокие показатели по этой шкале характерны для ребят с выраженной раскованностью, склонностью к свободному самоутверждению, стремящихся к лидированию или, по крайней мере, к независимости. Любые режимные рамки, стесняющие их свободу, вызывают противодействие. Это — наиболее непослушные дети, нарушающие все правила и общепринятые нормы поведения скорее из духа противоречия, чем со зла. Все запретное их притягивает. Отсюда ранний интерес к курению, алкоголю, наркотикам. В ситуации семейного или школьного конфликта дети данного типа склонны к уходу из дома, к бродяжничеству. Это — самые злостные прогульщики и нарушители школьного режима. Учатся неровно, в основном опираются на богатую интуицию, умело пользуются подсказками, легко воспроизводя целое из маленькой детали. В школе такие дети — бич, но в своей дальнейшей жизни многие из них, благодаря предприимчивости, изворотливости и смелости, могут достичь небывалых успехов, сделать гениальные открытия, и тогда учителям бывает совестно за свою недальновидность.

Агрессивность (III)

Повышенные показатели (4–5 баллов) по шкале агрессивности (стеничности) говорят о выраженной уверенности ребенка в себе, стремлении к самоутверждению, к двигательной активности и самостоятельности. Шесть баллов указывают на излишнюю активность, импульсивное поведение при низкой подчиняемости, небрежность в выполнении заданий, склонность к агрессивным поступкам и прогулам, вплоть до злобных хулиганских действий. Такой тип личности более характерен для мальчиков, особенно в неполных семьях. Такие мальчики не испытали в детстве настоящей родительской любви, тепла, доброты и заботы. Они привыкли с раннего детства противопоставлять себя окружению, бороться за себя. Эти дети доставляют педагогам самые большие трудности, но жесткие методы работы (исключение из школы, перевод в специальный класс или школу, плохие отметки не столько за знания, сколько за поведение) здесь приведут лишь к еще большему ожесточению ребенка, и его личностная деформация будет усугубляться, так как злом зло не исправить.

Ригидность (IV)

Высокие показатели по этой шкале характерны для ребят с выраженным упорством (если это касается достижения цели) и упрямством (если это проявляется в отстаивании своей точки зрения). Для них чрезвычайно важен собственный статус — и с позиций главенства, власти, и с точки зрения материального благополучия. Они необычайно ревнивы к чужой славе и богатству, очень ревнивы в дружбе и любви, агрессивны в отстаивании своих прав. В учебе постигают материал постепенно, иногда — даже слишком медленно, но, усвоив, удерживают его крепко, в ответах опираются на накопленный опыт. Интуиции и воображения им не хватает, поэтому им трудно воспользоваться даже хорошей подсказкой. Для изучения материала таким ребятам нужна зубрежка. Благодаря хорошей усидчивости они могут добиваться неплохих успехов, а в связи с выраженной соревновательностью в характере могут бороться до последнего и побеждать.