- •3. Мозг и психика. Современные исследования мозга.
- •3.Психика и сознание. Структура сознания, его основные характеристики.
- •4.Неосознаваемые психические процессы. Роль з.Фрейда в исследовании бессознательного.
- •5. Отражение действительности, обеспечение целостности личности, регуляция поведения (как условия обеспечения адаптации организма со средой).
- •6.Понятие о личности в психологии. Самооценка, уровень притязаний. Аффект неадекватности. Активность личности. Потребности и мотивы, их иерархия.
- •7.Психологическая структура личности.
- •8,Механизмы психологической защиты: вытеснение, подавление, отрицание, проекция, идентификация, рационализация, включение, замещение, отчуждение, компенсация, регрессия .
- •9, Направленность личности как система мотивов личности. Формы проявления направленности: интересы, мировоззрение, убеждения, идеалы
- •10.Процессы интеграции в малой группе: сплоченность, совместимость, ответственность. Эффекты, возникающие при восприятии другого человека: ореола, новизны и первичности, стереотипизации, самопроекции.
- •11. Межличностные отношения в малых группах. Процессы дифференциации в классе и методы их изучения. Конформность и внушаемость.
- •12. Понятие об общении. Виды общения: анонимное, функционально-ролевое, неформальное. Средства общения (языковые и неязыковые). Условия эффективного общения.
- •13.Понятие о деятельности. Мотивы деятельности. Интериоризация и экстериоризация. Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд.
- •14.Процесс формирования навыков в ходе упражнений, взаимодействие навыков.
- •23. Понятие о внимании. Общая характеристика и значение внимания. Физиологические основы внимания. Проблема развития внимания.
- •24. Виды внимания. Условия организации произвольного внимания. 25.Основные свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, объем.
- •26. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека.
- •27. Возникновение ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •28. Закономерности ощущений (чувствительность, пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия).
- •30. Свойства восприятия: предметность, целостность, константность, осмысленность, апперцепция.
- •31. Понятие о памяти. Память и представления.
- •32. Виды памяти: по характеру психической активности, по характеру целей деятельности, по продолжительности сохранения материала.
- •32. Виды памяти и их характеристика
- •37.Теории памяти
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Заучивание и его организация.
- •34.Мышление как высшая форма отражения. Связь мышления с процессами сознания (ощущениями, восприятиями, памятью, воображениями, волей и т.Д.)
- •37. Индивидуальные особенности памяти.
- •41. Социальная природа мышления человека.
- •42.Основные процессы мышления: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.
- •43. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (словесно-понятийное). Мышление и речь. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
- •44. Мышление в процессе решения задач. Осознаваемое и неосознаваемое в мышлении.
- •45. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •47.Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках.
- •48. Виды речи: ситуативная, контекстная, внешняя, внутренняя.
- •49. Внутренняя речь, ее механизмы и связь с внешней речью
- •52.Общая характеристика воображения и его роль в деятельности человека.
- •53. Виды воображения: произвольное, непроизвольное, активное, пассивное, воссоздающее, творческое, мечта.
- •54. Роль воображения в учебе, научном и художественном творчестве.
- •55. Понятие об интеллекте. Виды интеллекта. Интеллект и креативность.
- •56.Воля. Общая характеристика волевого процесса. Импульсивные и волевые действия. Функции воли: побудительная и тормозная.
- •57. Структура волевого процесса. Борьба мотивов и индивидуальные особенности процесса принятия решения. Локус контроля.
- •59. Понятие об эмоциях и чувствах. Роль чувств в практической деятельности человека.
- •60. Функции эмоций: сигнальная и регулирующая. Качества эмоций: валентность, интенсивность, стеничность, содержание.
- •61. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса-Додсона, информационная теория эмоций).
- •62. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.
- •63. Виды чувств человека: морально-политические, интеллектуальные, эстетические, праксические.
- •64.Понятие о темпераменте. Тип темперамента.
- •65. Свойства темперамента: сенситивность, реактивность, активность, пластичность, ригидность, экстраверсия, интроверсия, темп реакций, эмоциональная возбудимость.
- •67. Типы высшей нервной деятельности и темперамент
- •68.Понятие о характере. Структура характера. Черты характера и его целостность.
- •69.Индивидуальное и типичное в характере. Норма и патология характера.
- •70.Формирование характера. Привычки.
- •71 Характер и темперамент, их проявления в деятельности и поведении.
- •73. Задатки и способности. Единство приобретенного и врожденного в способностях.
- •74. Способности, уровни развития способностей.
- •75.Развитие и формирование способностей.
- •76. Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.
- •77.Показатели психического развития
- •79. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •80. Сензитивные периоды в развитии личности
- •82. Важнейшие достижения раннего детства
- •83. Особенности развития речи на русском языке у детей
- •84.Возрастные кризисы, их причины и следствие
- •85. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •87. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка
- •88. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
- •89. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •95.Психология обучения. Психологические обоснования индивидуализации обучения
- •97.Психологический смысл методов воспитания
- •98.Психические особенности общения учителя с учащимися младшего, среднего и старшего возраста
- •99. Личность учителя в педагогическом процессе
63. Виды чувств человека: морально-политические, интеллектуальные, эстетические, праксические.
Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными входящими в сферу культуры предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.
Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства к чему-либо или к кому-либо называется страстью. Устойчивые чувства умеренной или слабой силы, действующие в течение длительного времени, именуются настроениями.
По силе стремления к объекту выделяются страсти и увлечения.
Особую группу чувств составляют высшие чувства: нравственные, эстетические и интеллектуальные.
Моральным (нравственным) чувством называется эмоциональное отношение личности к поведению людей и своему собственному.
К моральным чувствам относятся чувства симпатии и антипатии, привязанности и отчужденности, уважения и презрения, признательности и неблагодарности, любви и ненависти.
Среди моральных чувств особо следует выделить чувство товарищества и дружбы, чувство долга и совести.
Переживания, возникающие в процессе умственной деятельности, называют интеллектуальными чувствами. Любопытство, любознательность, удивление, уверенность в правильности решения задачи и сомнение при неудаче, чувство нового, побуждающее к поискам более глубоких знаний – вот примеры такого чувства.
Интеллектуальные чувства выражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные чувства связаны с умственной, познавательной деятельностью человека и постоянно сопровождают ее.
К интеллектуальным чувствам относятся и чувства юмора и иронии, в которых выступает отношение человека к познанному и оцененному им объекту.
Эстетические чувства возникают и развиваются при восприятии и создании человеком прекрасного.
Праксические чувства — чувства, вызываемые деятельностью, ее изменениями в ходе работы, успешностью или неуспешностью, трудностями осуществления или завершения деятельности: желание добиться успеха в работе, чувство напряжения; увлеченность, захваченность работой; приятная усталость от работы.
64.Понятие о темпераменте. Тип темперамента.
Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.
это психическое свойство личности, характеризующее динамику протекания психических процессов. Высшая нервная деятельность характеризуется различным соотношением двух основных процессов – возбуждения и торможения. Нервные процессы характеризуются силой, уравновешенностью и подвижностью. Сила нервных процессов характеризует нервную систему человека с точки зрения способности выдерживать влияние раздражителей. Уравновешенность н. п. Указывает на соотношение н. п. возбуждения и торможения. Подвижность определяется способностью к быстрой смене процессов возб. и торм.
Одно из основных свойств высшей нервной деятельности – подвижность нервных процессов. Подвижность нервной системы характеризуется быстротой сменяемости процессов возбуждения и торможения, быстротой возникновения и прекращения их (когда этого требуют условия жизни), скоростью движения нервных процессов (иррадиации и концентрации), быстротой появления нервного процесса в ответ на раздражение, быстротой образования новых условных связей, выработки и изменения динамического стереотипа.
Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и торможения были положены в основу определения типа высшей нервной деятельности. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения различают четыре основных типа высшей нервной деятельности.
Слабый тип. Представители слабого типа нервной системы не могут выдерживать сильные, длительные и концентрированные раздражители. Слабыми являются процессы торможения и возбуждения. При действии сильных раздражителей задерживается выработка условных рефлексов. Наряду с этим отмечается высокая чувствительность (т. е. низкий порог) на действия раздражителей.
Сильный уравновешенный тип. Отличаясь сильной нервной системой, он характеризуется неуравновешенностью основных нервных процессов – преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.
Сильный уравновешенный подвижный тип. Процессы торможения и возбуждения сильны и уравновешенны, но быстрота, подвижность их, быстрая сменяемость нервных процессов ведут к относительной неустойчивости нервных связей.
Сильный уравновешенный инертный тип. Сильные и уравновешенные нервные процессы отличаются малой подвижностью. Представители этого типа внешне всегда спокойны, ровны, трудно возбудимы. Тип высшей нервной деятельности относится к природным высшим данным, это врожденное свойство нервной системы. На данной физиологической основе могут образоваться различные системы условных связей, т. е. в процессе жизни эти условные связи будут различно формироваться у разных людей: в этом и будет проявляться тип высшей нервной деятельности. Темперамент и есть проявление типа высшей нервной деятельности в деятельности, поведении человека.
Особенности психической деятельности человека, определяющие его поступки, поведение, привычки, интересы, знания, формируются в процессе индивидуальной жизни человека, в процессе воспитания. Тип высшей нервной деятельности придает своеобразие поведению человека, накладывает характерный отпечаток на весь облик человека – определяет подвижность его психических процессов, их устойчивость, но не определяет ни поведения, ни поступков человека, ни его убеждений, ни моральных устоев.