КРАСНОЯРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ЦВЕТНЫХ МЕТАЛЛОВ И ЗОЛОТА

ИНСТИТУТ ГОРНОГО ДЕЛА И ГЕОЛОГИИ

КАФЕДРА ПОДЗЕМНОЙ РАЗРАБОТКИ МЕСТОРОЖДЕНИЙ

ИВАНЦОВ В.М.

Методология

НАУЧНОЙ И ИНЖЕНЕРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ:

ТЕМА 2. -

РАЗРАБОТКА КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ ОСНОВЫ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВСЕХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

090200-ПОДЗЕМНАЯ РАЗРАБОТКА МЕСТОРОЖДЕНИЙ

ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ

КРАСНОЯРСК. 2003 г.

Как любопытство связано с приобретением материала для мышления, как представление связано с гибкостью и силой мысли, так организация деятельности, сама по себе в основе не интеллектуальная, связана с выработкой интеллектуальной силы последовательности.

Д. Дьюи

Тема 1. Разработка концептуальной основы научно-исследовательской работы по проблеме

- цели и состав задания, организация практикующего занятия;

- ориентирующая основа;

- тесты и задачи для самоподготовки;

- вопросы, термины и понятия;

- рекомендуемая литература.

1. ЦЕЛИ И СОСТАВ ЗАДАНИЯ ПРАКТИКУЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ

1.1. ЦЕЛИ ПРАКТИКУЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ:

- формирование системы методологических знаний

как логической основы организации деятельности;

- умение решать задачи,

- наработка навыков построения логических структур НИР

1.2. СОСТАВ ЗАДАНИЯ:

- внимательно изучить понятийный материал ориентирующей основы;

- сделать в рабочей тетради схемы, краткие записи понятий, терминов, положений;

- решить тесты и задачи;

- ответить на вопросы, дать определения терминам и понятиям;

- представить и защитить отчет о проделанной работе.

1.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ

Подготовка к занятию (из часов на самостоятельную работу),1 – 2 часа:

- внимательно изучить понятийный материал ориентирующей основы;

- сделать в рабочей тетради схемы, краткие записи понятий, терминов, положений;

Входной контроль знаний в начале занятия, 25 мин.:

- ответы на вопросы, определение терминов и понятий;

- решение контрольных задач и ответы на тесты;

Выполнение индивидуальных заданий,45 мин.:

-решение задач, подготовка ответов на индивидуальные тесты, задания

Защита отчета о проделанной работе, 20 мин.

2. ОРИЕНТИРУЮЩАЯ ОСНОВА: ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

ПРИ СОСТАВЛЕНИИ СТРУКТУРЫ НИР ПО ПРОБЛЕМЕ

- Знания: сила – власть – управление

- Осмысление методологи

- Общие положения о структуре НИР

- Типы проблем и задач, методы их решения

- Методологические принципы и подходы, используемые при решении проблем и задач

- Современные проблемы горного дела

А. ЗНАНИЯ: – СИЛА – ВЛАСТЬ – УПРАВЛЕНИЕ.

Способность целесообразного изменения и преобразованияокружающего мира,производя продукт непосредственного потребления с использованием всех ресурсов планеты – этосущностная характеристика человеческой деятельности. Основным ресурсом самого человека в этой деятельности является знание. Для производства, в смысле деятельности, необходимы знания в виде: цели, плана, информации об исходной и текущей ситуации.

Знания, отвечающие на вопрос: «Что?», - это знания первого рода, знания о Мире(объективном и субъективном). Это - фактологические знания, знания частные, еще не полные, как бы они ни были обширными.

Знания, отвечающие на вопрос «Как? Каким образом?», это знания второго род, знания о Технике(о технике и средствах производства, исполнения). Это – методологические и технологические знания. Методологические знания – это знания о технике и средствах получения (производства) новых знаний в процессе мышления, а технологические знания – это знания о технике и средствах внешней (предметной) деятельности или производства иных необходимых продуктов потребления. Вполне очевидным является приоритет методологических знаний над технологическими. Поэтому мы в праве заметить: - какова методология, такова и технология. Только при наличии знаний первого и второго рода можно признатьзнание полным….

Вывод: полное знание – это система фактологических, методологических и технологических знаний. Однако в любом случае Знания – это только Знания. Они основа для действия, но еще не само действие. Это еще «мертвое знание», в смысле не действующее. Используя знание в деле, мы его «оживляем своим мыслящим духом» Мы формируем программы и алгоритмы действий, закрепляемые психикой и затем осуществляемые в своем взаимодействии с миром. Такая метаморфоза Знания в процессе действия определилась как – Умение, а метаморфоза Умения при многократном повторении действия в -Навык или в Его Величество - Опыт.

Умения и Навыки – это «живое знание», это способность думать и действовать.

Знать, как людимыслят,- еще не означает самому уметь мыслить.

Только в процессе мыслительной (мышление) и внешней (предметной) деятельности знания преобразуются в соответствующие умения и навыки, т.е. в умения и навыки мыслить, в умения и навыки действовать.

Полное знание, включенное в деятельность, обладает синергией – способностью (свойством) генерировать новое знание.

Таким образом, необходимым, хотя еще и недостаточным,условием для осуществления деятельности является наличие у субъекта в определенной мере: - полного знания и творческого, продуктивного и эмоционального опыта взаимодействия с миром (см. рис. по Лернеру).

Так или иначе, и производство, во всей его полноте понимания, и его развитиеисторически постоянно сопровождается общественным объединением человеческих усилий при совершенствовании профессионализма частных исполнителей отдельных операций единого производственного цикла.

Действия по объединению, координации усилий – это тоже деятельность,– это управление.

В этом смысле: Управлять – значит быть способным видеть и понимать место узкоспециализированного знания в общем ходе вещей, - способным к анализу прошлого и прогнозированию на его основе будущего.

Осознавая и признавая исключительной роль знания в становлении и осуществлении деятельности, Бэконкратко отразил это в виде афоризма:знание – сила, но не менее известно и признание того, что:сила – это власть, власть как основа управления. Полное определение, отражающее триединство знания, силы и власти будет выглядеть как:знание – власть: - власть над природой, над собой и другим человеком. И такую власть знание приобретает, став методологическим, занимая самый высокий (первый) приоритет власти.

В меру понимания этого человек работает на себя, а в меру непонимания - на того, кто понимает это лучше.

Б. ОСМЫСЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ.

ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬразвертывается в трех основных отношениях человека к миру:

а) отношение к природе и искусственно созданной человеком природной среде, в которой непосредственно протекает человеческая жизнь;

б) отношение к другим людям, к социальным коллективам;

в) отношение к духовному миру, в котором аккумулируется как индивидуальный опыт человека, так и общественный исторический опыт поколений.

Эти отношения описываются понятиями: труд, поведение, культура.

Понятие деятельностьформировалось в философии, психологии, социологии, физиологии, физике. В результате перекрестных заимствований приобрело четыре взаимодополняющих и взаимосвязанных понятий – эквивалентов:активность, поведение, труд, работа. Образовался замкнутый семантический граф:

	Поведение
Активность	Деятельность	Труд
	Работа

Исходный смысл современного понимания понятия «деятельность» сформировался в немецкой классической философии и исполняет роль методологического, мировоззренческого принципа. В современной редакции оно может быть следующим:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - есть специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которого составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры (Э. Г. Юдин)

Трудкак значение понятия деятельности генетически имеет социологический смысл, а работа – социологический и физический смыслы.

В физиологии понятие «деятельность» ассоциируется с понятиями «активность» и «работа»: как- «активная форма мышления» как «деятельность мышления».

Кроме того, в рамках психологии, физиологии и социологии возникло специфическое понимание деятельности как поведение.

Исходя из структурных характеристик деятельности, представим ее элементарную клеточку в виде следующей схемы:

СУБЪЕКТНАЯ СТРУКТУРА	ПРЕДМЕТНАЯ (ОБЪЕКТНАЯ) СТРУКТУРА
Внутренний план	Внешний план
ЦЕННОСТИ ЦЕЛИ ЗНАНИЯ, НАВЫКИ S СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ЧЕЛОВЕК, СОВОКУПНОСТЬ ЛЮДЕЙ				R РЕЗУЛЬТАТ: ПРОДУКТ, ОПРЕДМЕЧЕННАЯ ЦЕЛЬ
		СР. СРЕДСТВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	ДЕЙСТВИЯ, ОПЕРАЦИИ
		ПР. ПРЕДМЕТ: ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ

Выделяя две структуры в деятельности, подчеркивают тот факт, что наша деятельность всегда предметна. Предметом (объектом) воздействия в сфере производства могут быть любые фрагменты природы, а в сфере общения – человек или совокупность людей. В качестве средств деятельности могут использоваться как естественные, так и искусственные средства природной основы, а также человек. Субъект же деятельности всегда – человек или совокупность людей. Обращает на себя и то положение, что предметная сторона деятельности развернута, а субъектная нет. Это связано с наличием больших трудностей описания внутреннего плана деятельности, особенно в части поведения, т.к. алгоритмы-программы поведения в большей части управляются на бессознательном уровне. Поэтому существует еще одно методологически оправданное структурирование деятельности на - осознанную и неосознанную.

Осознанная деятельность– это деятельность, построенная на основе цели как заранее предусматриваемого результата, на основе запрограммированной координации действий, ведущих к предполагаемому результату.

Неосознанная деятельность(неосознанное действие) – это деятельность (действие) рефлекторного типа, это реакция на проявление потребности,это поведение. Поэтому, для ясности и краткости, первую называют просто – деятельность, а вторую – поведением. Можно так же развести понятия деятельность и работа, введя новое основание для разделения. В деятельности субъект сам разрабатывает алгоритм-программу действий, проявляя творческие способности, а в работе субъект пользуется алгоритмом, социально закрепленным на уровне навыка. Таким образом, вначале – деятельность, а потом – работа. Если иметь в виду то, чтолюбаядеятельность – управляема, то напрашивается вывод: для деятельности характерно – самоуправление, а для работы – управление со стороны другого субъекта – субъекта управленческой деятельности. Последнее имеет место в коллективной деятельности, в деятельности организации. Подобные логические связки можно продолжить, подтверждая правильность вывода о том, что приобретенные знания служат основой для получения новых знаний. Не менее важный вывод можно сделать и следующий: только в анализе мы можем, и имеем право, разделять понятия: активность, деятельность, труд, работа, поведение, высвечивая ту или иную грань такого природного феномена, как специфически человеческая активность. В синтезе же мы имеем единую, интегральную, обладающую синергетическим эффектом, реальность. В подтверждение этих слов отметим, что изучением разных планов (предметов) деятельности занимаются специальные научные направления, образующиебазис системного описания. Это – морфология, аксиология, праксиология, онтология.

МОРФОЛОГИЯ изучает – СОСТАВЫ, СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

АКСИОЛОГИЯ изучает – ПОТРЕБНОСТИ, ЦЕННОСТИ, ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

ПРАКСИОЛОГИЯ изучает – РАЗВИТИЕ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

ОНТОЛОГИЯ изучает – СУЩЕСТВОВАНИЕ, ХАРАКТЕРИСТИКИ, ПОЗНАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Понимание методологии формировалось как науки о методах мышления с последующим расширением содержания до учения о методах логической организации всякой предметной деятельности.

Метод(от греч.methodos– путь исследования, теория, учение), способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Методология(от метод и …логия), учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания.

Методологияреализуется посредствомконцепции управленияв деятельности по выработке программ, планов, схем, систем, методов, форм, средств, орудий и т.п., позволяющих целенаправленно и эффективно теоретически познавать и практически преобразовывать мир.

Концепция– целостный комплекс положений (принципов, подходов и пр.), в соответствии с которыми строится и осуществляется определенная деятельность.

Начиная с 50-х годов ХХ столетия, методология все более выделяется из философии и приобретает статус самостоятельной дисциплины. Однако есть все основания при ее структурировании оставить известные три уровня: всеобщий (философский), общенаучный и прикладной (частный).

Эффективная методология определяется уровнем образования и глубокими специальными знаниями. Методология существует в тенденциях, темпах, превратностях современной жизни. Только непрерывное образование помогает поддерживать необходимую методологическую культуру деятельности.

Согласно распространенному сегодня утверждению, методология - это особаяформа рефлексии, т.е. критического отношения к используемым и выдвигаемым основаниям при планировании способов решения задач, при анализе проблем и противоречий, возникающих при проектировании и реализации того или иного вида деятельности, общей организации мыслительной деятельности.

Следовательно, у методологии есть две основные ориентации: критически-аналитическая и проектно-конструктивная.Реализуя первую ориентацию, методолог выступаеткак исследователь мышления, деятельности. Реализуя вторую ориентацию, он помогает специалисту предметнику (или себе)перестраивать и развивать деятельность.

Методология деятельности – это умение видеть, распознавать, понимать, оценивать и учитывать зависимости, которые и раскрывают содержание проблем, и подсказывают пути их решения.