- •3.4. Психическое здоровье и факторы риска в детском возрасте
- •3.5. Критерии явления «норма - аномалия»
- •Глава 4
- •4.2. Проблемы эмоционального развития в детском возрасте
- •4.3.Характерологические и поведенческие отклонения в развитии детей и подростков
- •4.4. Природа детской агрессивности
- •5.1. Дети с задержкой психического развития
- •5.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с нарушениями интеллекта
- •5.3. Нарушения речи у детей школьного возраста
- •5О4. Особенности учебной деятельности учащихся с отклонениями в развитии
- •1. Объект, предмет и задачи курсакоррекционной педагогики
- •2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний
- •3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки
- •4. Психолого-педагогическая сущность
- •5. Понятия «норма» и «аномалия» в психическом и личностном развитии ребенка
- •6. Причины возникновения нарушений в развитии детей
- •7. Развитие организма ребенка. Важнейшие показатели, значимые для выявления отклонений в развитии
- •8. Классификация и виды отклонений в развитии и поведении детей
- •9. Диагностика отклонений в развитии ребенка
- •10. Значение ранней коррекции в развитии ребенка
- •11. Общая характеристика детей с нарушением зрения
- •12. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения
- •13. Общая характеристика детей с нарушением слуха
- •14. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха
- •15. Нарушение речи у дошкольников.
- •16. Нарушение речи у детей школьного возраста
- •17. Развитие речи у детей
- •18. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи
- •19. Общая характеристика детей с нарушениями поведения
- •20. Отклоняющееся поведение
- •21. Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения
- •22. Психолого-педагогическая характеристика подростков с отклоняющимся поведением
- •23. Организация коррекционно-психологической и профилактической работы с детьми, имеющими отклонения в поведении
- •24. Общая характеристика детей с нарушением интеллекта
- •25. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •26. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития
- •27. Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития в компенсирующих классах общеобразовательной школы
- •28. Взаимосвязь темпа умственного развития и обучаемости ребенка
- •29. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью
- •30. Определение понятия «умственная отсталость», ее отграничение от сходных состояний
- •31. Систематика умственной отсталости
- •32. Причины умственной отсталости
- •33. Общие вопросы развития познавательной сферы умственно отсталых детей
- •34. Особенности ощущений и восприятия умственно отсталых детей
- •35. Особенности развития речи умственно отсталых детей
- •36. Особенности развития мышления умственно отсталых детей
- •37* Особенности памяти умственно отсталых детей
- •38.Особенности внимания умственно отсталых детей
- •39. Формы олигофрении по классификации м.С. Певзнер
- •40. Общие вопросы формирования личности умственно отсталых детей
- •41. Особенности волевых качеств умственно отсталых детей
- •42. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых детей
- •43. Формирование самооценки умственно отсталых детей
- •44. Особенности общения умственно отсталых детей
- •45. Методы психолого-педагогической диагностики умственной отсталости
- •46. Олигофрения как одна из форм умственной отсталости
- •47. Деменция как одна из форм умственной отсталости
- •48. Обучение и воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста
- •49. Специфика обучения и воспитания детей с тяжелой степенью умственной отсталости
- •50. Олигофренопедагогика в системе
- •51. Задачи олигофренопедагогики на
- •53. Этапы становления отечественной олигофренопедагогики
- •54. Понятия «знания», «умения», «навыки», «способности»
- •55. Роль отечественных ученых е.К. Грачевой, м.П. Постобской, а.Н. Граборова, л.C. Выготского
- •56. Сущность, функции и структура обучения в целостном педагогическом процессе
- •57. Подходы к отбору содержания обучения
- •58. Принципы обучения учащихся с умственной отсталостью, их содержательная характеристика
- •59. Формы организации учебного процесса в специальном образовательном учреждении
- •60. Система методов обучения школьников с умственной отсталостью
- •61. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении
- •62. Применение элементов программированного и проблемного обучения в специальном образовательном учреждении
- •63. Контроль и оценка знаний учащихся с умственной отсталостью
- •64. Формирование способов усвоения
- •65. Типы и структура урока в специальном образовательном учреждении
- •66. Общая характеристика системы трудовой подготовки учащихся специального образовательного учреждения
- •67. Задачи и содержание трудового обучения
- •68. Этапы трудового и профессионального обучения учащихся специального образовательного обучения
- •69. Профориентация. Проблемы трудоустройства
- •70. Социально-трудовая реабилитация учащихся специального образовательного учреждения
- •71. Сущность и содержание процесса воспитания
- •72. Принципы и методы воспитания
- •73. Формирование сотрудничества ребенка и взрослого
- •74. Нравственное воспитание детей
- •75. Экологическое воспитание детей
- •76. Физическое воспитание детей
- •77. Сотрудничество специального образовательного учреждения, семьи и общественных организаций
- •78. Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений: виды и функции
- •79. Задачи, контингент учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений
- •80. Управление специальным
- •81. Профессионально-педагогическая деятельность педагога, работающего с детьми с отклонениями в развитии и поведении
- •82. Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу
- •83. Стили взаимоотношений педагога и воспитанника
- •84. Квалификационные характеристики других педагогических работников, взаимодействующих с аномальными детьми
- •85. Психолого-медико-педагогическая комиссия: структура, задачи, содержание деятельности
- •86. Концепция реформирования специального образования
- •87. Принципы и основные направления
- •88. Содержание основных этапов
- •89. Политика государства в области социальной защиты детей и подростков с отклонениями в развитии
- •90. Государственная система коррекционной поддержки и социальной защиты детей и подростков в рф
- •Глава 1. Коррекционная педагогика
- •75. Экологическое воспитание детей
51. Задачи олигофренопедагогики на
современном этапе развития общества
Цели и задачи воспитания и обучения умственно отсталых детей совпадают с задачами воспитания и обучения всех детей вообще и одновременно имеют свою специфику, К общим целям, и задачам обучения и воспитания всех детей относятся содействие развитию и выявление положительных сторон личности и коррекция сторон отрицательных * воспитание детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для олигофренопедагогики эти цели остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень достигнутых успехов г применять особые методические приемы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и привычек культурного поведения и самообслуживания, требованию подготовки аномальных детей к активной, общественной и полезной деятельности» формированию положительных общечеловеческих качеств. Эти дос-тР1жения во многом зависят от используемых средств и степени умственной отсталости. В конечном счете целью коррекционно-воспитательной работы с олигофренами является их социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни как в обычных для них условиях, так и когда они не выключены из окружающей социальной среды.
Используя все познавательные возможности детей, нужно развивать у них навыки, которые необходимы в жизни, чтобы, став взрослыми, они смогли себя самостоятельно обслуживать, выполнять простую работу в быту и специальных цехах, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.
Для достижения поставленных целей решаются следующие основные задачи. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекции их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие. Воспитательная работа с глубоко отсталыми деть-
298
ми проводится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, направленных на формирование у них при» емов самообслуживания и культурного поведения. Вместе с тем в задачу воспитания входят вопросы нравственного, эстетического, правового, физического и трудового воспитания, подготовка к посильным видам труда. Итогом всей работы должна стать бытовая ориентировка в социальной
адаптации.
Воспитание анормальных детей требует деликатного, тактичного и терпимого отношения окружающих к их недостаткам, исключающего фиксацию внимания на признаках, подчеркивающих их неполноценность.
Реализация поставленных задач подразумевает идею гуманизма коррекционно-развивающего обучения в качестве основополагающего. Если педагог не будет следовать идеям гуманизма в своей работе, то нельзя ожидать всерьез какого либо эффекта от обучения ребенка в режиме коррекции. Применение адекватных программ и методов обучения олигофренов, соответствующих возможностям и целям их воспитания, — важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач. Обучение должно всегда стимулировать переход зоны ближайшего развития в зоны актуального развития.
52. Исходные теоретические положения и принципы олигофренопедагогики
Обучение и развитие аномальных детей представляет собой целенаправленный процесс передачи старшим поколением и усвоение детьми знаний, умений и навыков деятельности как основное средство подготовки к жизни и труду.
299
В ходе обучения всегда реализуются цели воспитания и развития. Задачи обучения, его содержание разрабатываются с учетом глубины и характера дефектов, и в зависимости от этого подбираются необходимые средства обучения. Обучение должно всегда стимулировать переход зоны ближайшего развития в зону актуального развития.
Современная олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию и типологию, обеспечивающие возможности индивидуального и дифференцированного подхода к различным типам умственно отсталых детей, принципы и методы их воспитания, содержания общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.
Олигофренопедагогика оперирует следующими понятиями и выражениями: образование, обучение, воспитание, социализация, коррекция, коррекционно-воспита-тельная работа, компенсация, социальная реабилитация, социальная адаптация.
Обучение непосредственно направлено на усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса — воспитание, обучение и развитие — выступают едино.
Во многих работах по дефектологии и специальной педагогике коррекцию связывают с развитием ребенка. Это обоснованно, так как она нацелена на исправление вторичных отклонений в развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно-педагогической работе, то она не может вычленяться из триединой схемы образования: обучение, воспитание, развитие. В практическом осуществлении учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе коррекционное развитие как специально организуемый и направляемый процесс неразличимо и не может существовать вне коррекционного обучения и воспитания. Коррекционное обучение —• усвоение знаний о пу-
300
тях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний. Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают, что относится и к кор-рекционным процессам. Вместе с тем, коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придается новый характер. Исходя из концепции специального образования, кор-рекционно-педагогическая работа должна занимать центральное положение в системе, так как она определяет дефектологическую направленность учебно-воспитательного процесса в специальной школе. Вся система коррекционно-педагогической работы призвана социально реабилитировать и социально адаптировать аномального школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.