Глава III. Медиаобразование

Объективные изменения в современной педагогической деятельности привели к тому, что на смену школьной монополии в сфере воспитания личности приходит всестороннее взаимодействие всех институтов социализации, в том числе и СМК[2].  Использование СМК в школьном образовании и воспитании позволяет выводить подготовку подрастающего поколения на уровень современных общественных требований, привлекать ранее неизвестные резервы повышения эффективности деятельности школы.

Перечень средств массовой коммуникации, которые используются в учебно-воспитательном процессе, может быть очень долгим: "школьное радио, учебные фильмы, монтажи и серии озвучивания диапозитивов, курсы по изучению иностранных языков на аудиокассетах и мультимедийных дисках, использование лингафонных средств в изучении иностранных языков и т.д." [5]. В связи с этим медиаобразование становиться особым аспектом социального воспитания.

А.В. Шариков один из теоретиков, и научных основателей  этого вида образования, трактует его следующим образом: «медиаобразование ( лат. медиа – средства) -  изучение закономерностей массовой коммуникации».[7] Хотя это понятие приобрело более широкий смысл.

В материалах ЮНЕСКО за 1984 г. дается следующее определение «медиаобразования»: «Обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике. Его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний».

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио, кино, видео и др.). Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

В наши дни также распространено более широкое понимание медиаобразования — не только как определенного компонента школьного или вузовского образования, но и как долговременной общественно-просветительской деятельности, распространяемой на детей и взрослых. Его сторонники понимают под медиаобразованием, прежде всего непрерывное развитие личности в обществе. Важность воспитания активных и информированных граждан, формирования новой культуры общения со СМИ, которая способствовала бы органичному вхождению россиян в «информационное общество», возрастает по мере распространения новейших компьютерно-сетевых коммуникаций.

В современных трактовках медиаобразования упор делается на формирование у аудитории СМИ способности к активному, осмысленному усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, специфике и целях массовых коммуникаций. Все большее внимание уделяется развитию самостоятельного критического мышления по отношению к средствам массовой информации, на приобретение практических навыков в выявлении ложных сведений и искажений в получаемой информации, на выработку стойкого иммунитета против манипулятивного влияния СМИ, на обогащение социального опыта аудитории в практике общения с печатной и электронной продукцией.

Этому способствует ознакомление широкой аудитории с социальной ролью и механизмами функционирования масс-медиа, с нормами и правилами профессиональной этики журналистов и других творческих работников СМИ, жанрами журналистики, со спецификой редакционной «кухни». Медиаобразование призвано вырабатывать культуру рационального освоения медийного содержания, развивать социальную активность граждан.

Видео- и аудиоматериалы, компьютерные телекоммуникационные сети и программы разрушили информационную монополию книги и все активнее внедряются во все области знаний. Вряд ли сегодня библиотека должна продолжать предлагать своим пользователям только один, причем уже далеко не самый наглядный и быстрый, источник получения информации, только одну, безальтернативную точку зрения в научном знании.[8]

На службу медиаобразованию  возможно привлечь, даже такие как может показаться несовместимые с образованием вещи, как боевики и рекламные ролики, транслируемые по телевидению. Очень интересные формы приводит А.А. Журин в Интернет публикации «Включение внешкольной информации в контекст базового образования»:

«В  боевике “Вспомнить все” во фрагменте с достоверно показанным жидким воздухом содержится ряд ошибок, которые учащиеся могут обсудить на уроках: биологии (человек в течение почти 10 минут находится в вакууме и остается живым), географии (появление над безводной планетой кучевых облаков), физики (повышение температуры окружающей среды при переходе газа из жидкого состояния в газообразное); во время изучения соответствующих учебных тем (учителя О. Ю. Гончарук и Г. Н. Розанова, школа № 1748  г. Москвы).

Телевизионная реклама зубных паст и жевательных резинок служит важным дополнением при изучении курса анатомии, физиологии и гигиены человека, но одновременно с этим она содержит ряд неточностей. Внимательный просмотр рекламного ролика зубной пасты “Blend-a-med” приводит школьников к пониманию того, что аналогия, проведенная между зубной эмалью и скорлупой куриного яйца, неудачна (урок биологии в 9 классе школы № 858, учитель Н. Б. Черкасская).

Школьник, приученный критически воспринимать сообщения СМИ, легко обнаруживает нелепость графика изменения “кислотно-щелочного баланса” из рекламы некоторых видов жевательных резинок: судя по графику pH во рту человека после приема пищи равен единице, что равносильно приему раствора сильной кислоты (урок химии в 9 классе школы № 1748, учитель О. Ю. Гончарук)».

Кроме того возможности наличия доступа в Интернет в школе для предоставления информации  - безграничны. Здесь школьники могут найти данные из области статистики, бизнеса, образования, медицины, гуманитарных наук, культуры, искусства, музыки и пр.

На Веб-сайтах размещена информация об отдыхе, возможных путешествиях, о политических деятелях и "звездах" шоу-бизнеса. Огромное количество Веб-сайтов заполняет юридическая информация и информация о книгах и литературе. Здесь можно прочитать самые разнообразные газеты и журналы, послушать последние музыкальные "хиты" или классические шедевры и даже... спеть вместе под «караоке».

Более того, можно сказать, что Веб - это не просто информация, так как виртуальная информация всегда обновляется и дополняется.

В последние годы наблюдается значительный интерес к созданию и развитию медиатек и в школах. Школьные библиотеки создают их, дополняя книжный фонд информацией на новых носителях, развивая существующие формы работы с книгой в плане активизации самостоятельной деятельности учащихся с электронными каталогами, телекоммуникациями, аудио- и видеоинформацией.

В школе это происходит скорее вопреки существующему положению дел в образовании, за долгими спорами о том, что же является главным в преподавании информатики в современной школе, слегка забыв о самих детях, в основной своей массе имеющих весьма туманное представление о том, чем же им на самом деле может пригодиться в реальной жизни этот предмет.

Получая на уроках знания в области информатики, на протяжении всех лет обучения учащиеся практически не используют эти знания применительно к учебному процессу по предметным областям, изучаемым в школе. Несмотря на это в некоторых школах создание медиатек - стало делом обычным и необходимым. Наряду с развитием кабинета информатики, который готовит компьютерно-грамотных пользователей, здесь признана необходимость существования медиатек - структурных подразделений, предоставляющих всем участникам учебного процесса доступ к компьютеру во внеурочное время для поиска необходимой им для учебного процесса информации.

Вместо того чтобы использовать возможности компьютерных технологий только для распространения информации, компьютеры здесь используются во всех областях знаний в качестве инструментов, помогающих учащимся вдумчиво и критически осмысливать представления, которые они изучают.

Главным в подготовке такой школой информационно-грамотного пользователя является овладение навыками и умениями поиска информации, применения ее в учебной деятельности, использования в индивидуальной и групповой учебной деятельности. В таких школах учителя научились включать подобную работу школьников с информацией в методику преподавания своих учебных предметов.

Как видим,  информационные  технологии успешно внедряются в школьную жизнь и только вопрос времени или принципиального решения Минобразования, будет ли в России медиаобразование или нет.