10-09-2014_09-56-34 / Материал ко второму занятию
.pdfКУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ОСНОВЫ НАУЧНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
ЛЕКЦИЯ №1-2
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
ЧАСТЬ 1
Цель лекции: сформировать у студентов знания о науке, научном исследовании, основных этапах научно-исследовательской работы, а также об участии обучающихся в научно-исследовательской работе в вузе.
План
1.Понятие науки.
2.Классификация наук.
3.Научное исследование. Виды научных исследований.
4.Основные этапы научно-исследовательской работы.
5.Студенческие научно-исследовательские работы.
Список литературы.
1.Безуглов И.Г., Лебединский В.В., Безуглов А.И. Основы научного исследования: учебное пособие для аспирантов и студентов-дипломников.- М.: Академический Проект, 2008.- 194 с.
2.Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной работы: учебное пособие. – М.: КДУ, 2012. – 274 с.
3.Кожухар В.М. Основы научных исследований: учебное пособие. – М.: Из- дательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. – 216 с.
4.Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформления.
– М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 460 с.
5.Огурцов А.Н. Основы научных исследований: Учеб.-метод. пособие. – Харьков: НТУ «ХПИ», 2008. – 178 с.
6.Основы научных исследований / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. – М.: «Высшая школа», 1989. – 405 с.
7.Попковская П.Я. Методология научных исследований: Курс лекций.- Мн.:
ООО «Информпресс», 2002. – 176 с.
8.Шкляр М.Ф. Основы научных исследований. Учебное пособие для бакалавров. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2013. – 244 с.
4. Основные этапы научно-исследовательской работы.
Особенность научной работы состоит в том, что это, прежде всего, целенаправленная и активная деятельность. Для науки характерными являются системная организация, обоснованность и доказанность. Хоть в науке известны случайные открытия, однако, только тщательно спланированное и хорошо оснащенное современными средствами научное исследование позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности развития как природы, так и общества. То есть для успеха научного исследования его необходимо правильно организовать, спланировать и выполнять в определенной последовательности. Эти планы и последовательность действий зависят от вида, объекта и целей научного исследования.
Применительно к прикладным научно-исследовательским работам
выделяют следующие основные этапы.
1.Формулировка темы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования.
2.Составление концепции, программы и плана исследования.
3.Разработка системы методов исследования и приемов их эффективного применения.
4.Сбор, систематизация и анализ эмпирического материала. Экспериментальные исследования. Проверка и уточнение гипотезы.
5.Анализ и оформление результатов исследования.
6.Внедрение результатов и определение экономической эффективности.
4.1. Формулировка темы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования. Этот этап научного исследования предполагает:
общее ознакомление с проблемой, по которой следует выполнять исследование;
предварительное ознакомление с литературой и классификация важнейших направлений;
подбор и составление библиографических списков отечественной и зарубежной литературы;
изучение научно-технических отчетов по теме различных организаций соответствующего профиля;
составление аннотаций источников;
составление рефератов по теме;
анализ, сопоставление, критику прорабатываемой информации;
обобщение, критику, составление собственного суждения по проработанным вопросам;
формулировку методических выводов по обзору информации.
Таким образом, основное внимание на первом этапе уделяется изу-
чению и анализу литературных и других источников с целью:
1)обоснования научной проблемы и темы исследования;
2)выявления и накопления научных фактов с помощью анализа и синтеза разнообразных источников знаний, а также научного описания фактов;
3)теоретического обобщения результатов первичного научного исследования (объяснение, сопоставление, выводы);
4)формулирования объекта, предмета, цели и задач исследования.
Определимся с терминологией этого этапа. В научно-исследовательской работе различают направления, проблемы и темы.
Научное направление – сфера научных исследований научного коллектива, посвященных решению каких-либо крупных, фундаментальных тео- ретико-экспериментальных задач в определенной отрасли науки.
Проблема – сложная научная задача, которая охватывает значительную область исследования и имеет перспективное значение.
Проблема – обнаружившееся несоответствие между желаемым и действительным; спорная ситуация в науке, которая требует своего разрешения.
Проблема это начальный этап исследования, на котором исследователь осознает наличие неизвестного и ставит перед собой цель путем поисковой, познавательной деятельности сделать неизвестное известным. Наличие проблемы выступает в качестве побудительного мотива исследования («спусковой крючок»).
Именно поэтому предварительным этапом исследования любого вида является выявление и формулировка проблемы, определение еѐ актуальности, значимости и масштабов.
Правильная формулировка проблемы – это половина успеха, поскольку это означает умение отделить главное от второстепенного и разделить то, что известно от того, что неизвестно по теме исследования, а это определяет стратегию дальнейшего поиска.
Любая проблема состоит из ряда тем.
Тема – это сложная, требующая решения научная задача, охватывающая определенную область научного исследования.
Темы могут быть теоретическими, практическими, смешанными.
Постановка (выбор) проблем или тем является трудной, ответственной задачей. Тема должна обладать следующими характеристиками:
А) актуальность – ценность темы на данный момент времени для прогресса науки и техники. Это ответ на вопрос, почему данное исследование необходимо проводить именно сейчас, а не потом;
Б) научная новизна – тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и не разрабатывается в настоящее время, т.е. дублирование исключается;
В) экономическая эффективность – предложенные в результате научного исследования решения должны быть эффективнее уже существующих решений;
Г) практическая значимость – возможность использования результатов научного исследования для решения актуальных проблем и задач, как на производстве, так и в смежных или междисциплинарных исследованиях.
Д) соответствие профилю научного коллектива (организации).
Не менее важным является выделение объекта и предмета исследования. Вспомним
определение (см. п.2): научное исследование – это деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов. Его объектом являются материальная или идеальная системы, а предметом – структура системы, взаимодействие еѐ элементов, различные свойства, закономерности развития и т.д.
3
Объект исследования – это определенные существующие вне и независимо от нашего сознания явления реальной действительности.
Необходимо помнить: объект исследования существует объективно, независимо от воли людей, он не создается и не конструируется ими.
В качестве объекта исследования могут выступать, например:
социальные институты и системы (школа, вуз, больница, система образования, система здравоохранения);
отдельные элементы социальных институтов и систем (педагогический коллектив, студенчество, содержание высшего медицинского образования);
процессы (обучения, воспитания, социализации, рыночного обмена);
механизмы функционирования систем и процессов (педагогические технологии формирования компетенций);
различные виды деятельности, состояния и свойства личности;
зависимости и взаимоотношения (например, личность – группа, конфликты между индивидами) и т.д.
Предмет исследования в отличие от объекта носит субъективный характер, то есть определяется самим исследователем. Объект и предмет исследования, конечно, взаимосвязаны. Но предмет исследования, как правило, охватывает лишь отдельные элементы и взаимосвязи изучаемого объекта.
Предмет исследования – то, на что непосредственно направлено внимание исследователя, по поводу чего требуется новая (недостающая) информация.
Предмет исследования - обобщающая структура (устройство) исследуемого объекта или ее отдельные частные аспекты, условно обособленные механизмы жизнедеятельности объекта, предопределяющие наблюдаемые свойства (проявления) рассматриваемого объекта.
Например, объект - социотехническая система, а предмет - экономическое устройство социотехнической системы.
Анатомия – живой организм – строение живого организма. Физиология – живой организм – процессы внутри живого организма.
Обобщающая и частная структуры, и отдельные механизмы жизнедеятельности вещи или явления имеют своих носителей, а именно, сами вещи и явления. Искомую информацию можно «снять» только с вещей и явлений в их цельной жизнедеятельности. В связи с этим информационную базу исследования достаточно часто смешивают с его объектом.
Например, при изучении демографических процессов (рождаемость, миграция, смертность) информацию « снимают» по регионам и поселениям. Между тем ни поселения, ни регионы не являются объектами исследования. Они - информационная база, причем, не только по демографическим, но и по множеству других процессов, связанных с иными аспектами их жизнедеятельности.
4
Формой научного предвидения в научном исследовании выступает гипотеза – необходимое связующее звено между теорией и проводимым исследованием на пути получения нового знания. Определение и требования см выше (п. 3.). Иногда научное исследование проводится без гипотезы. Это случается тогда, когда ставится задача, с одной стороны, превратить «всем известное» из обыденного мнения в научно установленный факт, а с другой – дать точную научную характеристику «всем известным» фактам.
Выдвинутые первоначально гипотезы могут корректироваться, дополняться, развиваться в ходе исследования, но по итогам исследования должно быть четко указано, что из первоначальных гипотетических предположений подтвердилось, какие изменения были внесены в их содержание, что вообще не получило должного подтверждения (ибо в науке и отрицательный результат весьма важен).
В структуре научного исследования важное место занимают его цель и задачи.
Под целью любого вида деятельности понимают идеальный образ желаемого результата.
Цель исследования – это планируемый конечный результат, имеющий большое теоретическое и практическое значение для конкретной отрасли научного знания.
Она призвана не проиллюстрировать уже установленные и бесспорные положения,
а выявить новые связи и отношения. Универсальной целью любого исследования является получение новых, достоверных знаний о природе и обществе, позволяющих преобразовывать, приспосабливать к потребностям человека саму природу и общество.
Цель оказывает определяющее влияние на организацию, методику и другие структурные компоненты научного исследования, выступает как его доминанта, как маяк, освещающий путь исследователю в сложных противоречиях изучаемой проблемы. Цель научного исследования призвана четко очертить его область и содержание, ответить на вопрос, в чем заключается существо изучаемой проблемы и возможно ли в ходе исследования получить необходимые данные для еѐ всестороннего освещения.
Цели исследования весьма многообразны. Они могут предусматривать, в одном случае, раскрытие сущности сложных физиологических, экономических, педагогических и других явлений и процессов, в другом – выявление зависимости между факторами, воздействующими на студентов, и изменениями, которые происходят в их личностных характеристиках под влиянием этих факторов, в третьем – разработку новых форм и методов обучения и воспитания молодежи, лечения отдельных заболеваний, в четвертом - определить условия, при которых тот или иной способ или средства воздействия приносят наибольший эффект, и т.д.
Задачи исследования представляют собой конкретные направления изучения отдельных аспектов исследуемой проблемы, реализация которых ведет к достижению общей цели исследования.
Задачи исследования выступают в основном в двух видах: эмпирическом и теоретическом.
К эмпирическим задачам относятся:
5
установление, уточнение и классификация научных фактов, которые относятся к предмету исследования, характеристика их и наблюдаемых зависимостей;
изучение конкретных условий и сферы действия зависимостей, сформулированных в виде тенденций, закономерностей, принципов;
эмпирическая проверка истинности закономерностей, теорий, гипотез, моделей;
установка реальности предполагаемых гипотетических процессов,
явлений;
решение конструктивных познавательных задач.
Теоретические задачи включают:
выявление и изучение конкретных причин, связей, зависимостей, взаимодействий, процессов, которые позволяют объяснить те или иные факты реальной действительности;
построение новых гипотез, которые теоретически объясняют обнаруженные факты, тенденции, процессы, явления, причинно-следственные связи, механизмы деятельности;
формулировка теоретического знания в том виде, который позволяет его эмпирически проверить.
Обычно в научных работах выдвигается три – пять исследовательских задач. Это не принципиально. Главное, чтобы при их решении была раскрыта сущность изучаемого явления.
Необходимо подчеркнуть, что все задачи исследования, независимо от их вида, находятся в тесном взаимодействии и неразрывной взаимозависимости. В то же время каждая задача существует в диалектическом единстве в общей целью исследования, его объектом, предметом и гипотезой.
4.2. Составление концепции, программы и плана исследова-
ния.
Концепция исследования - комплекс основных положение (представлений) о том, как надлежит вести исследование. Это целостная, логически увязанная система взглядов, объединенная какой-либо общей идеей и направленная на достижение цели исследования.
На выбор концепции исследования существенное влияние оказывает преобладающая в данном временном интервале в конкретной ветви знаний парадигма.
Научная парадигма – система взглядов, вытекающих из основополагающих идей и научных достижений крупных (выдающихся) ученых, определяющих направленность мышления основной массы исследователей.
На основе концепции разрабатывается детализирующая еѐ программа.
Программа исследования – это комплекс положений, определяющий цель и задачи исследования, его предмет, условия проведения исследования, используемые ресурсы и предполагаемый результат.
Программа рассматривается как средство достижения цели исследования, как форма конкретизации концепции.
Разделы программы:
1) обоснование актуальности выбранной темы;
6
2)раскрытие степени еѐ разработанности в научной литературе;
3)объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования;
4)теоретико-методологические основы, система методов;
5)научная новизна, теоретическая и практическая значимость;
6)ресурсное обеспечение;
7)как будет проведена апробация и проверка полученных теоретических выводов и практических рекомендаций;
8)показатели эффективности исследования;
9)этапы и объем работы и другие вопросы, решение которых будет
способствовать успешному осуществлению рабочего плана.
На основе программы разрабатывается детализирующий еѐ план.
План исследования - совокупность показателей, отражающих связь и последовательность ключевых мероприятий (действий), ведущих к полной реализации программы и разрешению проблемы. План исследования рассматривается в качестве организующего фактора последовательного движения к цели исследования.
4.3.Разработка системы методов исследования и приемов их эффективного применения. Данный этап имеет исключительно важное значение и будет рассмотрен в следующей лекции.
4.4.Сбор, систематизация и анализ эмпирического материала. Экспериментальные исследования. Проверка и уточнение гипоте-
зы. Этот этап занимает центральное место в научном исследовании. История науки убеждает, что сделать какие-то научные выводы, разработать теоретические положения можно лишь на основе фактов (определение см. п.3).
Требования к сбору эмпирического материала:
подбирать не случайные факты, а только те, которые «измерены» и располагают точными критериями, их характеризующими;
брать не отдельные факты, а всю совокупность относящихся к рассматриваемому вопросу фактов, без единого исключения;
факты имеют ценность лишь тогда, когда они глубоко осмыслены;
после сбора и накопления фактического материала необходимо произвести классификацию фактов, проанализировать и обобщить их.
Проведение эксперимента на этом этапе предполагает дополнительные этапы, характерные для экспериментальных исследований:
разработка цели и задач эксперимента;
планирование эксперимента;
разработка методики программы исследования;
выбор средств измерений;
конструирование приборов, макетов, аппаратов, моделей, стендов, установок и других средств эксперимента;
обоснование способов измерений;
проведение эксперимента в лаборатории, на опытных участках, на предприятиях;
7
обработка результатов измерений.
Эксперимент – один из этапов исследования. Но этап настолько важный, что его роль часто преувеличивают до самостоятельного исследования. Зачастую эксперименты рассматривают как синоним исследования.
Между тем сам эксперимент представляет собой один из способов, причем самых дорогостоящих, целенаправленного получения информации, необходимой для доказательства (опровержения) выдвинутой при исследовании гипотезы, которую нельзя получить никаким другим способом.
Эксперимент – это «помещение» объекта исследования в специальные условия, наблюдение за его поведением, обусловленным изменением условий, и фиксация информации (показателей), отражающей это поведение. Исходя из результатов эксперимента, выдвинутая гипотеза может быть подтверждена или опровергнута.
Опыт – это единичный эксперимент. В эксперименте ставится, как правило, серия или даже несколько серий однообразных опытов.
Эксперимент осуществляют чаще всего по оригинальным, тщательно продуманным методикам. Например, эксперимент Ивана Петровича Павлова (по доказательству наличия условных рефлексов и сигнальной системы, проводившиеся над собаками).
Особой осторожности требует проведение социального эксперимента, так как в его процессе возможно появление специфического эффекта, получившего название эффект Пигмалиона (открыт Р. Розенталем).
Эффект Пигмалиона – проявление предубежденности экспериментатора, влияющее на результат эксперимента. То есть, сформулировав отношение экспериментатора к испытуемому, можно в ряде случаев предсказать исход эксперимента.
Так, например, когда учителям характеризовали учеников в одном случае как способных, а в другом как неспособных (при их фактически одинаковых способностях), то положительное отношение к ученикам в первом случае отражалось положительно на педагогической ситуации в целом и успехах учащихся, а также их оценках.
4.5.Анализ и оформление результатов исследования.
общий анализ теоретико-экспериментальных исследований; сопоставление экспериментов с теорией; анализ расхождений; уточнение теоретических моделей;
переформулировка предварительной гипотезы в утверждения – научный результат проведенного исследования;
формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций;
подготовка отчета (текста работы); рецензирование; составление доклада;
корректировка рукописи.
4.6.Внедрение результатов и определение экономической эффективности.
внедрение результатов исследования на производстве;
определение экономического эффекта.
8