Министерство образования и науки российской федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)

центр магистерской подготовки

кафедра психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан центра магистерской подготовки

____________ Синицина Г.П.

(подпись)

«30»сентября2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Направление подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа «Психология развития»

Профессиональный цикл. Базовая часть.

по учебному плану набора 2012 г.

форма обучения – ОЧНАЯ

Составитель: Шаров А.С., д.психол.н., профессор кафедры психологии _______

(подпись)

Учебно-методический комплекс составлен на основании

ФГОС ВПО 2010 г.

Рассмотрен на заседании кафедры

«__» августа 2012 г. Протокол № 1.

Заведующий кафедрой д.психол.н., профессор Шаров А.С.

__________

(подпись)

Учебно-методический комплекс одобрен

Советом (Учебно-методической комиссией)

Центра магистерской подготовки

«__» августа 2012 г. Протокол № 1.

Омск, 2012

Министерство образования и науки российской федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ОмГПУ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ДИСЦИПЛИНЫ

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Направление подготовки: 050400.68 Психолого-педагогическое образование

Магистерская программа «Психология развития»

Общенаучный цикл. Базовая часть.

Омск, 2012

Составитель (и):

Доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой - Шаров Анатолий Сергеевич /____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

Рабочая программа составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта 2010 года и рассмотрена на заседании кафедры психологии_________________________________________________________________

«__» ___________________ 20__ г. Протокол № __

Заведующий кафедрой:

Доктор психологических наук, профессор - Шаров Анатолий Сергеевич /____________

(уч. степ., уч. звание) (Ф.И.О) (подпись)

Рабочая программа утверждена на заседании учебно-методической комиссии_____________________________________________________________________

«__» ___________________ 20__ г. Протокол № __

Председатель учебно-методической комиссии:

/____________

(уч. степ., уч. звание, должность) (Ф.И.О) (подпись)

Курс: 1

Форма обучения: дневная

Семестр: 2

Трудоемкость: 2 зачетные единицы

Количество аудиторных часов: 24

Из них: лекций – 8

практических занятий – 16

лабораторных занятий –

Количество внеаудиторных часов – 48

Форма промежуточной аттестации: зачет

Дисциплина «Методология и методы организации научного исследования» включена в базовую часть общенаучного цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки магистров по направлению «Психолого-педагогическое образование».

Цель дисциплины: является – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования а также подготовить к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

Задачи курса:

• овладение понятиями, принципами и способами организации исследовательской и практической деятельности;

• формирование навыков анализа и разработки методик исследования отдельных психических процессов;

• формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования,

• созданием методов и средств психологической диагностики психического развития человека;

• проектирование и реализация научно-исследовательских проектов в области образования, культуры, социальной защиты и здравоохранения;

• формирование потребности в профессиональном самообразовании и личностном развитии.

Ожидаемые результаты:

Освоение дисциплины направлено на формирование у магистра в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности следующих компетенций:

• ПКНИ-1,2,3,4,5,6,7,8,9

Также данная дисциплина способствует развитию следующих компетенций:

• ОК-1,4,11

• ОПК-2,5,6

• ПКПП-12

В результате изучения дисциплины магистр должен:

знать:

• основными понятиями, принципами и способами организации исследовательской и практической деятельности

уметь:

• анализировать, проводить исследования и разрабатывать методики исследования отдельных психических процессов;

владеть:

• принципами и навыками проектирования и организации научного исследования в профессиональной области;

Магистры приобретут:

• знанияо системе методологических требований к процедуре научно психологического исследования;

• умениякритического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, оценивать особенности социокультурной среды в реальной ситуации развития человека;

• овладеютследующими компетенциями: ПКНИ-1,2,3,4,5,6,7,8,9; ОК-1,4,11; ОПК-2,5,6; ПКПП-12.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала

• Отбор содержания учебного материала построен на принципах системности, фундаментальности, гуманитарности и преемственности. Кроме этого мы опирались на принцип направленности на будущее.

• Организация учебного материала строится на принципе единства теории и практики. Содержание курса распределяется главным образом между лекционной и практической частями на основе принципов дополнительности: практические занятия не дублируют лекции. В лекционном курсе главное место отводится общетеоретическому аспекту проблем психологии культуры и возрастных субкультур. На практических занятиях рассматриваются и анализируются методы организации научного исследования, отрабатываются навыки анализа и разработки методик исследования, обработки и интерпретации полученных данных.

Междисциплинарные связи

• Данная дисциплина является методологической, т.к. задает общий ракурс в организации научного исследования. На материале данной дисциплины базируются, прежде всего, дисциплины вариативной части, а также курсы по выбору. Это, более всего, методологическая и общетеоретическая база, без которой невозможно целостное понимание развития человека, а также и работа с ним.

Образовательные технологии

• В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (рефлексивный семинар, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, диалог и дискуссии, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Текущая аттестация качества усвоения знаний

Использование балльно-рейтинговой системы оценки достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования роли психологических механизмов культуры и возрастных субкультур в формировании, развитии и становлении человека для проектирования и создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды и надлежащих компетенций магистра в соответствии с видом профессиональной деятельности см. Технологическую карту.

Промежуточная аттестация качества усвоения знаний- зачет

Промежуточная аттестация проводится в форме зачета по данной дисциплине, предполагающего написание индивидуального задания, позволяющего обработать и проанализировать, приобретенные знания умения и профессиональные компетенции в области психологии и педагогики.

Тематический план дисциплины

№	Раздел (модуль) дисциплины	Всего часов (в трудоемкости)	Аудиторные			Самостоятельная работа студентов, включая индивидуальные консультации
			Лекции	Семинарские (практические) занятия	Лабораторные занятия
1 2 3	РАЗДЕЛ 1.МЕТОДОЛОГИЯ КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ. Общие представления о методологии науки. Структура и функции методологического знания. Типы рациональности. Идеалы научного познания. Концептуальный язык психологии и педагогики. РАЗДЕЛ 2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Общая характеристика методов исследований. Проблемы психодиагностики. Наблюдение. Опрос и его виды. Эксперимент. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Метод анализа результатов деятельности. Методы статистической обработки данных. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ. Логическая процедура психолого-педагогического исследования. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования.	19 21 32	2 2 4	2 4 10		15 15 18
	ИТОГО:	72	8	16		48

Основное содержание (по разделам, темам, модулям, с указанием основной и дополнительной литературы)

1. МЕТОДОЛОГИЯ КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

• Общие представления о методологии науки. Определение методологии. Уровни методологии. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Культивирование методологии (достоинства и недостатки). Структура методологического знания. Виды и формы рефлексии научного знания. Дескриптивная и нормативная функции методологического знания. Наука как объект анализа. Функции науки: описание, объяснение, предвидение, понимание. Эпистемология науки. Обоснование норм, принципов и методов научного знания. Понятие научной парадигмы. Современная методология науки об интуитивном характере научных открытий. Научные революции.Личностное знание и творческое воображение. Обыденное знание. Критерии научного знания: систематизированность, обоснованность (доказательность), непротиворечивость, соответствие эмпирическим данным, возможность описывать и предсказывать явления. Специфика эмпирического и теоретического уровня научных знаний. Мультипарадигмальность наук. Множественность способов описания и объяснения. Ясность и методологическая прозрачность исходных принципов и посылок. Научное знание как построение вероятных гипотез. Критерии научности: идея истины замещается идее правдоподобности гипотез и теоретических конструкций; внутренние достоинства (согласованность, убедительность, продуктивность, эвристичность, степень вероятности). Структура и специфика психологических теорий. Критерии оценки научных теорий. Научный факт. Факт и концептуальные рамки осмысления.

• Классическая и постклассическая парадигма науки. Психологические и методологические кризисы. Критические периоды развития мировой и отечественной психологии. Борьба двух методологий рациональной и иррациональной. Психология описательная и объяснительная. Типы рациональности. Идеалы научного познания (исследования). Античный идеал. Сущность. Идеальные объекты. Теоретические процедуры. Естественнонаучный идеал. Ориентация на инженерию и технику. Гуманитарный идеал. Ценностное отношение. Рефлексивность знания. Объект как текст. Психология в поиске новых парадигм.

• Язык педагогики и психологии. Концептуальный язык психологии и педагогики. Феномен. Свойство. Особенность. Качество. Атрибут. Категория. Система категорий и предмет психологии. Понятие. Определение понятий и понятийный аппарат. Законы и закономерности в психологии. Принципы. Философские и психологические принципы. Происхождение принципов. Принципы и категории психологии. Анализ принципов психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип историзма и общественно-исторической обусловленности, принцип единства сознания и деятельности, принцип иерархичности, принцип саморегуляции и др. Проблема упорядоченности и взаимосвязи принципов психологии.

2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

• Классификация методов исследования. Классификация и систематизация методов исследования. Критерии классификации. Теоретические и эмпирические методы исследования. Методы интерпретации и описания. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Проявление признаков в отдельных методах. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Доэкспериментальные планы. Планы истинных экспериментов. Психосемантические методы. Проективные методы. Метод анализа результатов деятельности.

• Процедура и технология использования различных методов психолого-педагогического исследования. Подготовка психологического обследования. Организационное обеспечение. Алгоритм и продолжительность работы. Методическое обеспечение. Разработка инструкции. Апробирование экспериментальной процедуры.

• Исследование и диагностика. Предмет психодиагностики. Методологические проблемы психодиагностики. Проблемы взаимосвязи теории и практики. Причины распространения психодиагностики. Компьютерная диагностика. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик.

• Методы статистической обработки данных Проблема измерения. Психологический факт. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Обработка эмпирических данных. Меры центральной тенденции. Корреляционный анализ. Меры изменчивости. Распределение. Регрессионный анализ. Факторный анализ. Моделирование. Кластерный анализ. Дисперсионный анализ.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

• Этапы опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях. Психолого-педагогическая концепция и исследовательский проект. Исследовательская программа. Организация составления программы. Этапы составления. Условия психолого-педагогического исследования.

• Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура научного исследования. Логическая процедура социально-психологического исследования. Понятие о логике исследования. Проблема, объект и предмет исследования. Цель, задачи и гипотеза исследования. Мониторинг процесса и результатов исследования. Интерпретация основных понятий.

• Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Составление сводных таблиц. Преобразование формы информации. Проверка эмпирических данных. Общие подходы к изложению результатов исследования. Общепринятая структура и оформление результатов исследования. Общие правила оформления научной работы. Табличные и графические формы представления данных. Интерпретация результатов исследования. Взаимосвязь методологии, теории и результатов исследования. Учет возрастных, гендерных и индивидуальных особенностей. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций на основе исследовательских данных. Важнейшие выводы, к которым пришел автор. Теоретическая и практическая значимость результатов. Возможность внедрения результатов работы.

Основные понятия (тезаурус)

Методология, научное знание, познание, концепция, теория, принципы, категории, метод, психодиагностика, методика, научное исследование, методы статистической обработки, психолого-педагогическое исследование, интерпретация.

Организация самостоятельной работы студентов.

Организация самостоятельной работы является важной и неотъемлемой частью формирования профессиональной компетенции студентов в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа – это деятельность студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в диалоге с преподавателем и в его отсутствии, направленная на формирование профессиональных и общекультурных компетенций, развитие познавательной активности и мышления будущего профессионала.

Стратегическая линия организации самостоятельной работы студента заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

Возможны два основных направления построения учебного процессана основе самостоятельной работы студентов: 1. Увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий, что требует от преподавателя выбора соответствующих методов, форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки. 2. Повышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.

Преподаватель определяет содержаниесамостоятельной работы, ееформы, видыивремя,условия и объем, разрабатывает и подбирает учебно-методическое обеспечение, составляет график консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку в выполнении студентом данной работы, оценивает ее результаты.

• Формы организации самостоятельной работы возможны: фронтальная, индивидуальная, групповая самостоятельная работы.

При изучении данной дисциплины организация самостоятельная работа студентов представляет собой единство трех взаимосвязанных видов:

• 1. Внеаудиторнаясамостоятельная работа.

• 2. Аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя.

3. Творческая, научно-исследовательскаяработа.

Самостоятельная работа организуется в соответствии с технологической картой учебного курса, методическими рекомендациями по выполнению заданий для самостоятельной работы.

Одной из задач изучения курса является создание условийдля самостоятельной и исследовательской работы студентов образования, которая включает:

• наличие учебно-методического комплекса по данной дисциплине, включающего описание курса в печатном и электронном виде, формы и средства контроля за уровнем освоения студентом заданий для самостоятельной работы с указанием содержания и сроков их проведения, справочник-путеводитель для студента на весь период обучения;

• обеспеченность учебной литературой, дидактическими и учебно-методическими материалами, наличие их в библиотеках;

• выбор формы самостоятельной работы студентов в зависимости от целей и задач учебной дисциплины, степени сложности и востребованности практикой;

• основные цели заданий для самостоятельной работы должны быть понятны студентам, доступны, учебные задания должны содержать элементы новизны и алгоритмы их выполнения;

• обеспеченность компьютерной и телекоммуникационной техникой;

• применение инновационных технологий (совокупность технических средств, обеспечивающих свободный доступ студента к различным источникам информации и создающих оптимальные условия для использования электронных средств обучения);

• оптимальная нагрузка студентов;

• система мониторинга самостоятельной работы должна иметь личностную, развивающую направленность и творческий характер, соединяться с самоконтролем, быть необходимой и полезной прежде всего самому студенту;

• возможно внедрение междисциплинарных самостоятельных работ и проектов.

Примерный перечень видов заданий для самостоятельной работы студентов:

• Работа с лекционным материалом и подготовка к семинарским занятиям.

• Анализ, аннотирование научной и методической литературы.

• Составление глоссария.

• Выполнение творческих, исследовательских заданий по темам.

• Написание эссе.

• Составление сравнительно-аналитической таблицы.

• Решение психолого-педагогических задач

• Разработка индивидуальных проектов.

• Работа по составлению портфолио.

Способы сопровождение самостоятельной работыстудентов должно быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• консультации (индивидуальные, групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы работы над исследованием, портфолио, индивидуальным проектом и др.;

• промежуточного контроля хода выполнения задания;

• оценки результатов выполнения заданий;

• проведение итоговых конференций.

• При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо:

• отчетливо видеть роль данной работы в общей структуре учебного процесса;

• ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом;

• максимально учитывать уровень подготовленности и возможности студентов;

• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

• использовать индивидуальные и дифференцированные задания;

• обоснованно определять объем работы;

• определять длительность самостоятельной работы с учетом ее сложности и подготовленности студентов;

• разнообразить задания по содержанию;

• подбирать рациональные способы проверки работ;

• правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством преподавателя;

• проектировать самостоятельную работу с учетом достигнутого уровня.

• Контроль самостоятельной работы и оценка ее результатов организуется как единство двух форм: самоконтроль и самооценка студента; контроль и оценка со стороны преподавателей, государственных экзаменационных и аттестационных комиссий, государственных инспекций и др.

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса

а) основная литература:

1. Веракса, Н.В. Методологические основы психологии / Н.В. Веракса. - М.: AcademiA, 2008.

2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований / В.И. Загвязинский. Р.А. Атаханов. - М.: AcademiA, 2008.

3. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии / Т. В. Корнилова С. Д. Смирнов. - СПб.: Питер , 2007.

б) дополнительная литература:

1. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / Бодалев А.А., Столин В.В. /. - СПб.: Речь, 2006.

2. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого- педагогических исследований / Н.М., Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. - М.: AcademiA, 2009.

3. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Логос, 2006.

4. Дорфман, Л. Я. Методологические основы эмпирической психологии: от понимания к технологии / Л. Я. Дорфман. - М.: Смысл, 2005.

5. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер , 2007.

6. Шаров, А.С. Жизненные кризисы в развитии личности: Учебное пособие / А.С. Шаров. - Омск: Издательство ОмГТУ, 2005. – 166 с.

7. Юревич, А.В. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии, или Раскачанный маятник / А.В Юревич // Вопросы психологии. 2005. № 2. С. 147 – 151.

8. Юревич, А.В. Психология и методология / А.В Юревич.- М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2005. – 312 с.

9. Юревич, А.В. Структура психологических теорий / А.В Юревич // Психологический журнал. 2003. № 1. С. 5 – 13.

в) интернет-ресурсы

1. ЭБС «Книгафонд»

2. Российская государственная библиотека – http: // www.rsl.ru

3. Социально-гуманитарное и политическое образование / электронная библиотека http://humanities.edu.ru

4. Журнал "Личность и культура" http://www.lko.ru/jur_abaut0.htm

5. Институт психологии университета Р. Декарта (Париж) http://misyapp.сom/lps/fr/g/s1&2/s2.html(фр.);

6. Институт клинической, диагностической и дифференциальной психологии Технического университета Дрездена http://psylux.psych.tu-dresden.de/i2/differentielle/home.htm(нем.)

7. На сайте "Общая психология. Восприятие" http://psychologie.fernuni-hagen.de/Kurs3250/Wahnishmung.htin(нем.)

8. Страница расположенная на сайте 'Тест и эксперимент" (автор: Werner Stangl), http://www.stane.l-talier.at/Testexperiment/FAQs.html, где, кроме истории, обсуждаются часто задаваемые вопросы, автор дает консультации по организации эксперимента и тестирования, также есть психологический лексикон и список литературы.

9. "Психологический журнал" http://www.maik.rssi.ru/

10. "Вопросы психологии" http://www.courier.com.ru/vp/index.html

11. "Журнал неврологии и психиатрии" http://www.mediasphera.aha.ru/neurol/neur-mn.htm

12. "Журнал практической психологии и психоанализа" http://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal

13. «Энциклопедия Энкарты" (Microsoft Encarta. Online Encyclopedia, 2001) http://encarta.msn.com/(англ.)

14. "Колумбийская электронная энциклопедия" Колумбийского университета http://www.encyclopedia.com/home.html

15. Стенфордская философская энциклопедия http://plato.stanford.edu/contents.html(англ.)

16. "Internel-энциклопедия по философии" http://www.utm.edu/research/iep/(англ.)

17. Немецкоязычный "Лексикон философии" http://www.philosophenlexikon.de/kuelpe.htm

18. Словарь понятий психологии и родственных дисциплин физиологии, генетики и др.) на немецком языке http://www.sign-lang.uni-hamburg.de/Projekte/PLex/PLex/Lemmata/ .( англ., нем.)

19. "Психологический словарь" http://psi.webzone.ru/index.htm

20. Глоссарий психолого-педагогических терминов, составленным Л.С. Колмогоровой http://bspu.secna.ru/glossaries/psihological/titul.html