Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе, понятие об индивидуальном стиле учебной и профессиональной деятельности

№ 10 Индивидуально-типологические особенности личности как основание индивидуального и дифференциального подхода в образовании (темперамент, характер, способности и направленность личности).

Понимание индивидуальных психологических различий учащихся (субъектов педагогического процесса), проявляющихся в особенностях их познавательных возможностей (способностей), динамических особенностях психики (темпераменте), в типичной для данной личности способах поведения (характере) как одно из главных условий организации образовательного процесса и реализации образовательных целей и задач.

Способности как качества или свойства человека, делающими его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности. Общественно-историческая сущность формирования и развития способностей.

Соотношение способностей со знаниями, умениями, навыками. Проблема наличия природных предпосылок способностей.

Способности и задатки. Количественная и качественная характеристика способностей. Место способностей в структуре индивидуальности.

Понятия одаренности и таланта. Базальные компоненты способностей.

Связь способностей с типом ВНД человека. Особая роль ведущих деятельностей и сензитивных периодов.

Психолого-педагогические решения создания условий для реализации возможностей, способностей, для развития творческих способностей субъектов образования.

Темперамент, или формально-динамические особенности психики человека, как составляющая поведения человека, которая проявляется в активности взаимодействия человека с окружающим миром – предметным и социальным, и эмоциональности отношения к его процессу и результатам.

Роль И.П.Павлова, Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина в разработке проблемы физиологических основ темперамента.

Тип ВНД, свойства нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность, динамичность, лабильность, инертность, активированность и тип темперамента.

Критерии для отнесения того или иного свойства к темпераменту (не зависит от содержания психологической деятельности, характеризует меру энергичного в отношении, деятельности, универсально в проявлениях, устойчиво, высоко коррелирует со свойствами нервной системы и других биологических подсистем). Тип темперамента и индивидуальный стиль деятельности.

Неправомерность оценочного подхода. Особые психолого-педагогические задачи и возможные решения ориентации на свойства темперамента как особого резерва в образовательном процессе.

Характер. Общее представление о характере («печать» - «оценка» - греч). Как совокупности устойчивых индивидуальных свойств человека, которые складываются и проявляются в деятельности и общении и обусловливают типичные способы поведения.

Характер как общий строй человека, как проявление содержательного аспекта его психики. Природные предпосылки характера. Связь характера с мотивами поступков, целями и задачами действий. Характер как единство отношения и способа действия.

Структура характера: единство черт, выражающих отношение человека: а) к другим людям, б) к вещам, продуктам деятельности, в) к самому себе, г) к труду, трудовой деятельности.

Роль деятельности в формировании характера. Отбор и закрепление социально и психологически ценных мотивов поведения, их обобщение, перевод в привычки, в устойчивые и фиксированные способы поведения как особая психолого-педагогическая задача.

Типы характера:

А) созданные на основе работы со взрослыми (типологии К.Г.Юнга, Э.Кречмера, П.Б.Ганнушкина, К.Леонгарда);

Б) типология характера, созданная на основе работы с подростками. Понятие «акцентуации характера»: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилетоидный, истероидный, неустойчивый, конформный, смешанный.

Соотношение понятий «характер» и «личность», «характер» и «темперамент».

Направленность личности как интегративный внутренний фактор мотивации поведения и деятельности человека.

Общая характеристика мотивационной сферы личности. Побудительные (установки, влечения желания и притягательные мечты, интересы, идеалы, убеждения) мотивы.

Развитие мотивационной сферы личности как выстраивание иерархических отношений между различными побуждениями человека. Доминирующие мотивы и мотивы подчиненные. Мотивы подчиненные как мотивы – стимулы и как мотивы, антиномичные доминирующим мотивам. Процесс иерархизации мотивов как сложный драматический процесс, образующий почву для внутренней конфликтности личности.

Особая смыслообразующая функция мотивов. Личностный смысл деятельности как отражение в сознании субъекта отношения мотивов деятельности к цели действия.

Смыслообразующие мотивы как главная причина побуждения деятельности, основа постановки цели, выбора средств и способов ее достижения.

Индивидуальный и дифференцированный подход в образовании, ориентированный на использовании индивидуальных типологических свойств личности как особого потенциала образовательного процесса. Особая психолого-педагогическая задача – развитие личностной направленности.

52.Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе, понятие об индивидуальном стиле учебной и профессиональной деятельности.

Под темпераментом профессор Мерлин понимает индивидуально своеобразные свойства личности, определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляется в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, цели, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимосвязи.

Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложена И.П. Павловым и получила развитие и экспериментальное подтверждение в работах его последователей.

И.П. Павлов, изучая особенности выработки условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условнорефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись прежде всего в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условных рефлексов, а также в особенностях их затухания. Это обстоятельство дало возможность И.П. Павлову выдвинуть гипотезу о том, что они не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций и сто в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов - возбуждения и торможения.

Выделенные И.П. Павловым свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, образуют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы - силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. И.П. Павлов выделил 4 основных типа нервной системы, основываясь на силе нервных процессов, различая сильные и слабые типы. Дальнейшим основанием деления служит уравновешенность нервных процессов, но только для сильных типов, которые делятся на уравновешенных и неуравновешенных, при этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. Сильные уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные, когда основанием деления является подвижность нервных процессов.

Выделенные И.П. Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют 4 классическим типам темперамента

1. Сензитивность - чувствительность к возбуждению.

2. Реактивность - непроизвольность реакции на внешние и внутренние раздражители.

3. Активность - способность к взаимодействию с окружающим миром.

4. Пластичность - это способность легко и быстро приспосабливаться к внешним и внутренним воздействиям.

5. Ригидность - это качества, противоположное пластичности, холодность, энергичность.

6. Экстроверсия - это направленность вне, повышенная активность, открытость.

7. Интроверсия - это обращение в себя, замкнутость, способность к самоанализу.

В соответствии с перечисленными свойствами, в психологии дается описание типов темперамента, а именно: сангвиников, меланхоликов, флегматиков и холериков.

1. Сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник)

Данный тип личности характеризуется пониженной сензитивностью, высокой реактивностью, активностью и уравновешенностью. А также пластичностью и экстравертностью. Ему присуща повышенная эмоциональность и возбудимость. Темп реакций ускоренный. Также следует сказать, что этот тип личности характеризуется быстрым образованием условных рефлексов, прочность которых значительна. Безусловная рефлекторная деятельность регулируется функционально-сильной корой. С детского возраста люди с данным типом личности имеют хорошо развитую речь с богатым словарным запасом.

У людей, обладающих данным типом личности хорошо уравновешенное поведение, речь громкая, живая и ровная. Им свойственны поверхностные и кратковременные отношения.

Настроение в основном устойчивое, такие люди обычно жизнерадостны. Они легко адаптируются к новым условиям, быстро привыкают к новым людям. Их характеризует миролюбивое отношение к людям и общительность.

Критику выдерживают спокойно, но в то же время присутствует некоторая переоценка своих возможностей. Однако это не мешает им. К новому такие люди относятся практически безразлично, им наиболее интересны уже привычные вещи и явления. Люди данного типа обычно энергичны, они стремятся к быстрому достижению своих целей. Работать предпочитают в коллективе, свойственный им практицизм не позволяет тратить время попусту. Они немного подвержены внушаемости, вследствие чего в характере присутствует мнительность. Эти люди довольно азартны. Играть могут запоем, при этом нередко теряют контроль над собой и проигрывают огромные суммы. Вместе с тем - это хорошие друзья и надежные товарищи.

2. Сильный, уравновешенный, малоподвижный, инертный (меланхолик).

Данный тип личности обладает повышенной сензитивностью, невысокой реактивностью и активностью. Ему присущи регидность, интровертность и повышенная возбудимость. Присутствует депрессивный характер эмоций и замедленный темп реакций. Условные реакции образуются медленно. Они неустойчивы. Это легко тормозной тип. Характерна слабость внутреннего возбуждения при сильно выраженном тормозном. Такие люди трудно привыкают к новым условиям. Они не переносят сильных и продолжительных раздражителей, легко утомляются.

Люди с таки типом личности характеризуются очень неуравновешенным поведением. Речь тихая, с придыханием. Им присущи глубокие и длительные переживания. Настроение в основном неустойчивое, с преобладанием пессимизма.

Не отличается хорошим терпением, в новых условиях быстро теряется. В основном необщителен, друзей имеет немного. К критике относится болезненно, хотя и присутствует переоценка своих возможностей.

3. Сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения над торможением (холерик)

Ему присущи пониженная сензитивность, высокая реактивность и активность, с преобладанием реактивности. Также данный тип личности характеризует ригидность, экстравертность и повышенная эмоциональная возбудимость. Это полярный тип. Характеризуется недостаточностью тормозного процесса, сильно выраженной подкорковой деятельностью, которая не всегда контролируется корой. Условные рефлексы быстро образуются и быстро угасают. Таки люди отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью и аффектами. Речь обычно быстрая с отдельными выкриками.

Холериков характеризует неуравновешенное поведение, сильные кратковременные эмоциональные переживания. Речь громкая, резкая. Неравномерная.

Настроение неустойчивое, с преобладанием бодрого. Терпение слабое. В новых условиях адаптируются хорошо. В поведении преобладает агрессивность. К критике относятся плохо, страстно увлекаются новой деятельностью. Поэтому к новому относятся с интересом. К цели стремится с полной отдачей, хотя и переоценивает свои особенности. Внушаемость умеренная, мнительность присутствует.

4. Слабый, неуравновешенный, с преобладанием торможения над возбуждением (флегматик)

Данный тип личности характеризуется пониженной сензитивностью, низкой реактивностью, высокой активностью. Также присутствуют интровертность и замедленный темп реакций. Это также полярный тип личности. Условные рефлексы образуются медленно, угасшие рефлексы медленно восстанавливаются. Характерен выраженный контроль коры над безусловными рефлексами и эмоциями. Они быстро обучаются речи, но она замедленна. Активны и стойки при выполнении сложных заданий.

Поведение флегматиков отличается уравновешенностью, большим терпением. Настроение преобладает устойчивое. К новому адаптируется медленно и относится безразлично. К критике относятся безразлично, но оценка своих возможностей реальная. Внушаемость слабая, мнительность практически отсутствует.

Может присутствовать огромная целеустремленность. Если становятся лидерами в группе, то устанавливают правила поведения, выгодные ему. Действуют в основном авторитарными методами управления. При внешней удовлетворительной адаптации жизнь флегматиков может быть переполнена конфликтами и нарушениями. Очень осторожны со всем незнакомым. Вместе с тем это хорошие и верные друзья.

Таким образом, рассмотрев вышеперечисленные типы темперамента, можно сказать, что тип темперамента у человека - врожденный, а от каких именно свойств его врожденной организации он зависит, еще до конца не выяснено.

Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психичес­ких состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоцио­генными факторами, педагогическими воздействиями. от тем­перамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т. п.).

Существует тесная связь темперамента с экстраверсией и интроверсией.

Экстраверсия в сочетании с повышенным невротизмом обус­ловливает проявление темперамента холерика;«интроверсия + невротизм» определяет темперамент меланхолика; противопо­ложность невротизма - эмоциональная устойчивость, уравно­вешенность в сочетании с экстраверсией проявляется как санг­винический темперамент, в сочетании с интроверсией как флег­матический.

Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения, например, сангвиник почти всегда инициатор в общении, он чувствует себя в компании незнакомых людей непринужденно, новая необычная ситуация его только возбуждает, а меланхолика, напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей.

Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомится с ним. Он склонен любовные отношения начинать с дружбы и в конце концов влюбляется, но без молниеносных метаморфоз, поскольку у него замедлен ритм чувств, а устойчивость чувств делает его однолюбом.

У холериков, сангвиников, напротив, любовь возникает чаще с взрыва, первого взгляда, но не столь устойчива.

Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к другом, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельности приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники.

В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности развития лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать.

Подчеркнем, темперамент определяет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения. На основе одного и того же темперамента возможна и «великая» и социально ничтожная личность.

Также существуют различия и при обучении людей с разным типом темперамента.

Нередко в школьной практике к разряду способных детей относят тех, кто активен на уроке, эмоционален, часто поднимает руку, всегда на виду - это сангвиники и холерики.

А флегматики и меланхолики менее активны, менее эмоциональны, их относят к разряду менее способных, но это не так.

Рассмотрим сам учебный процесс.

1. В обучении важна скорость выполнения действия. Сангвиники и холерики делают все быстро, за урок они успевают больше решить, нарисовать, написать и обычно все заранее успевают выполнить.

Зато флегматики и меланхолики в силу замедленности нервных процессов часть работы переносят на дом.

2. В обучении, особенно в гуманитарных предметах, важна способность к сопереживанию. Сангвиники и холерики легко входят в образ, часто эмоциональны и оценки ставятся им на балл выше.

Меланхолики способны переживать, но в силу робости не могут выразить, стесняются своих чувств.

Самыми неэмоциональными являются флегматики, и им на балл оценка ставится ниже.

3. В обучении важна дисциплина. Более дисциплинированы флегматики и меланхолики. Они все делают аккуратно, без исправлений.

А сангвиники и холерики неаккуратные, все делают наспех, зачеркивают, допускают ошибки по невнимательности, и в данном случае получают оценку на 1, 2 балла ниже.

4. В обучении нередко требуется нервная психологическая напряженность. На зачетах, экзаменах, контрольных работах. Эти ситуации легко выдерживают флегматики, холерики и сангвиники, они будут выручать учителя. Больше всего переживают меланхолики. Они уже до мероприятия растратили свою нервную энергию. Они очень сильно и долго готовятся, но выступают в основном неважно.

5. Реакция на неудовлетворительную оценку у детей, принадлежавших к различным типам темперамента тоже разная.

Сангвиник будет оправдываться, просить, чтобы не ставили оценку, клянется, обещает, что будет учиться. Но стоит ему выйти за дверь, как он все забывает.

Холерик ведет себя агрессивно, он будет доказывать, что ему неправильно поставили оценку. Но через урок он может доказать, что выучил материал.

Флегматик будет равнодушным.

Меланхолики очень тяжело переживают получение оценки, так как они всегда готовятся и учат, но, в силу робости теряются, не всегда отвечают хорошо. Дома он будет плакать, у него наступит состояние депрессии.

Итак, тип высшей нервной деятельности влияет на общую работоспособность человека и результат деятельности. Но в то же время изучение отличников с первого по одиннадцатый класс показало, что среди них есть люди разных темпераментов и даже много меланхоликов. Дело в том, что у каждого человека вырабатывается свой, индивидуальный стиль деятельности, то есть ребенок адаптируется и выбирает свою форму поведения.

Нет лучших или худших темпераментов – каждый из них имеет свои положительные стороны, поэтому главные усилия должны быть направлены не на переделку темперамента (что невозможно вследствие врожденности темперамента), а на разумное использование его достоинств и нивелирование его отрицательных граней.

          А.К. Маркова выделяет следующие наиболее характерные четыре стиля деятельности учителя в зависимости от темперамента:

  1. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на процесс обучения, учитель недостаточно адекватно по отношению к конечным результатам планирует свою работу; для урока он отбирает наиболее интересный материал, а менее интересный (хотя и важный) часто оставляет для самостоятельной работы учащихся. Ориентируется в основном на сильных учеников. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.           2. Эмоционально-методический. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к изменениям ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся.           3. Рассуждающе-импровизационный. Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация самолюбия, характерна осторожность, традиционность.

 4. Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.