1.5. Работа с классной доской

Расположена доска на перед­ней стене, несколько выше или на уровне крышки демонстрацион­ного стола, так что записи на ней видны со всех ученических мест.

Классная доска в физическом каби­нете необходима:

-учителю при объяснении нового материала, когда он это объяснение сопровождает соответствующими записями, формулами, рисунками, схемами и чертежами. Изображение всего ука­занного выше - это процесс, а не элемент урока, так как в этом процессе сочетаются и объяснение, и изображение, подчеркива­ются детали, ненужное удаляется, заменяется;

- ученикам при ответе у доски, который сопровождается необ­ходимыми записями, рисунками, формулами.

Рисунок на классной доске выполняется в дидактических целях, поэтому он должен быть простым, без лишних деталей, представлять собой вид спереди. Особые проекции, а также объемные рисунки применять не следует. Не рекомендуется на одном рисунке сочетать натурные и условные изображения разных эле­ментов одной и той же экспериментальной установки.

1.6. Таблицы и модели

Таблицы в основном содержат такой иллюстративный материал, который нужен учителю для объяснения учебного материала и который он не может воспроизвести на доске.

На таблицах, как правило, изображались технические устройства, которые невозможно показать в натуральном виде. Обычно помимо общего вида устройства приводится его разрез, позво­ляющий рассмотреть все детали и конструктивные особенности.

Таблицы выполнялись на тонкой бумаге, которая свертыва­лась в рулоны (по классам, темам), учителя их наклеивали на кар­тон. В этом виде таблицы и хранились в особых ящиках, которые обычно помещались под классной доской.

Кроме плакатов в физическом кабинете есть различные модели (двигателя внутреннего сгорания, насоса, ворота и т.д.). Часть этих моделей - заводского (промышленного) производства, часть моделей - самодельные. Модели выполняют функции усиления наглядности при изучении соответствующих приборов и уст­ройств. Модели делятся на статические (кристаллическая решет­ка) и динамические, или кинематические (модель броуновского движения, паровой турбины и др.). Полезно предлагать учащимся задания по изготовлению моделей (фонтана, шлюза и пр.).

1.3. Освоение новых учебных приборов

В освоении нового учебного прибора можно выделить сле­дующие основные этапы: приобретение прибора, подготовка его к работе и ввод в эксплуатацию, т.е. использование прибора для со­здания учебных экспериментальных установок.

Приобретение нового прибора проводится на основании плана развития школьного кабинета физики. Знакомясь с образцом но­вого прибора с целью его приобретения, устанавливают тип этого прибора, т.е. выясняют, для проведения какого вида учебного экс­перимента он предназначен, а также его функциональное назначе­ние в экспериментальной установке.

Затем определяют, насколько новый образец удовлетворяет общим требованиям, предъявляемым к учебным приборам, и тре­бованиям, которым должен соответствовать прибор данного типа и группы.

Определяют, для проведения каких экспериментов новый при­бор можно использовать. Устанавливают, потребуется ли для приведения в действие прибора какое-то дополнительное обору­дование. Обращают внимание на то, имеется ли это дополнитель­ное оборудование в кабинете физики.

Обращают внимание на наличие в кабинете условий для эф­фективного использования прибора на уроках (наличие затемне­ния, подводки к столу учителя электроэнергии, воды, газа и т.д.) и его хранения.

После доставки прибора в школу начинается следующий этап его освоения - подготовка к работе. Прибор распаковывают, проводят его расконсервацию (удаляют защитную смазку, снима­ют упаковку с отдельных частей, собирают прибор в таком поло­жении, в котором он будет храниться в кабинете). В соответствии с комплектностью проверяют наличие всех съемных частей н за­пасных деталей. Выделяется место для его хранения, для лабора­торного оборудования - укладочный ящик.

Сведения о приборе заносят в книгу учета оборудования. Прибору присваивают инвентарный номер и наносят его на корпус. На этом этапе детально изучается инструкция по работе с прибором.

Приступая к освоению нового прибора, учи­тель должен иметь в виду, что такую информацию, как полное название прибора, последовательность подготовки его к работе, комплектность и способы устранения наиболее вероятных причин отказов в работе, можно определить только из заводского описа­ния. Технические характеристики прибора представлены в инст­рукции для обеспечения работы с прибором по прямому назначе­нию, без учета возможного совершенствования прибора силами учителя и его учеников.

Наряду с изучением инструкции следует произвести тщатель­ный осмотр прибора и всех принадлежностей к нему.

В итоге учитель должен получить полное представление о воз­можностях прибора и области его применения в школьном физиче­ском эксперименте. Необходимо твердо усвоить основные эксплуа­тационные характеристики, правила подготовки прибора к работе, расположение и назначение ор1анов управления, диапазон возмож­ного изменения рабочего режима, порядок устранения наиболее вероятных неисправностей, специфику условий хранения, необхо­димость профилактического обслуживания и его периодичность.

Последний этап освоения прибора - ввод в эксплуатацию начинается с пробного включения с целью проверки его работоспособности.

Затем определяют режим работы, в котором прибор предполагается использовать. Делают это с учетом особенностей того вида эксперимента, в котором прибор будет задействован, его техниче­ских характеристик, а также эксплуатационных характеристик приборов, которые будут работать с ним в одной установке.

После этого собирают установку и проводят пробные опыты с целью выяснения, насколько прибор согласован с другим обору­дованием, определения последовательности подготовки и мето­дики использования установки во время урока. Разрабатывают план урока, где предполагается ее использовать.