Информационный блок.

ФУС речеобразования начинает формироваться с 8-10 месяцев жизни ребёнка после подготовительного периода, включающего развитие акус-тических характеристик крика, голосовых реакций гуления в первые меся-цы жизни и лепета (ба, ма, па) с 5-6 месяцев. С 9-10 месяца у ребёнка развивается понимание речи, слова как определённого сочетания рече-вых звуков, связанного с определёнными предметами и действиями. К концу 1 года жизни ребёнок произносит в большей степени фонемы (характерис-тика гласного звука в слоге) со звуками гуления (гласные А, Е, У) и лепета (согласные М, П, Т). Остальные фонемы с шипящими звуками и соглас-ными Л, Р произносятся в течение 2 и 3 года жизни. На 2 году жизни ребё-нок начинает понимать обращённую к нему речь и выполнять простые поручения. Его словарный запас – около 300 слов. На 3 году жизни отраба-тывается правильное произношение фонем, появляются многочисленные фразы. Таким образом, формирование ФУС речеобразования заканчива-ется к 2,5-3 годам. Её развитие зависит от состояния слухового анализа-тора и обстановки, в которой находится ребёнок.

Функциональная схема формирования слова, фонемы

(По м.М. Костюшкину)

Органы, непосредственно участвующие в звукообразовании:

1) активные (подвижные) – гортань, глотка, мягкое нёбо, язык, губы;

2) пассивные – зубы, твёрдое нёбо, полость носа и придаточные пазухи.

Принципиальные отделы периферических механизмов речеобразования:

1) генераторный – тоновой (гортань) и шумовой (полость рта);

2) резонаторный – модулирующий (рот и глотка) и немодулирующий (носоглотка с придаточными пазухами);

3) энергетический - межрёберные мышцы, диафрагма, мышцы живота и гладкие мышцы трахеобронхиального дерева.

Функциональные характеристики голоса:

Высота – зависит от частоты колебания связок, их натяжения и подсвязоч-ного давления. Полосы частот, характерные для определённой конфигура-ции голосового тракта называются формантами.

Сила голоса определяется амплитудой колебания связок, которая зависит от мощности выдоха.

Тембр голоса, его индивидуальная окраска определяются функцией резо-наторов. Обертон – дополнительный тон, придающий основному звуку особый оттенок.

Виды речи: Импрессивная речь – процесс понимание речи, включающий следующие этапы: 1) первичное восприятие речевого сообщения; 2) деко-дирование сообщения с анализом звукового состава речи; 3) соотношение сообщения с семантическими категориями прошлого опыта.

Экспрессивная речь – формирование устной, активной речи, начиная с мотива и замысла высказывания, стадии внутренней речи (кодирование речевой схемы) и заканчивая процессом высказывания.

Практические работы:

Работа 1. Анализ изменения активности наружных мышц гортани при

воспроизведении звука.

Проведите анализ ЭМГ наружных мышц гортани правой и левой сторо-ны, зарегистрированных синхронно с фонограммами при произношении букв «а» и «б». Укажите причину запаздывания одного из регистрируемых процессов. Оцените по параметрам ЭМГ (частоте, амплитуде колебаний потенциала и длительности периода активности) состояние двигательных единиц на каждой стороне гортани. В выводах обоснуйте роль мышц гортани в вокализации.

Работа 2. Анализ изменения фаз пневмограммы во время речи.

При чтении вслух или разговоре ритм дыхания изменяется в соответ-ствии с темпом речи и характером фраз, что отражается на частоте, ритми-чности и глубине дыхания, продолжительности вдоха и выдоха. Пневмо-графия - это метод регистрации дыхательных движений грудной клетки.

Методика: Для записи пневмограммы используют датчик дыхательного усилия установки Bioрac Student Lab. (см. Урок 8. Дыхание 1), закреплён-ный на грудной клетке испытуемого. Пневмограмма регистрируется при спокойном дыхании и при чтении вслух.

1 – образец пневмограммы при речевой деятельности.

2 – отметка времени.

Параметры анализа пневмограммы оформить в виде таблицы:

Показатели фаз пневмограммы	При спокойном дыхании	Во время чтения вслух
Глубина вдоха в мм
Продолжительность вдоха в мм
Продолжительность выдоха в мм
Соотношение дли-тельности вдоха к выдоху

Укажите принципиальные различия пневмограмм «речевого» дыхания и дыхания в состоянии покое. Объясните причины изменений фаз дыхатель-ного цикла при чтении вслух. В выводах укажите механизмы включения системы дыхания в ФУС речеобразования.

Работа 3. Анализ этапов включения структур ЦНС в процессы фонации и

артикуляции.

Используя схемы ФУС речеобразования и мыслительной деятельности человека укажите последовательность вовлечения структур ЦНС в обес-печение афферентного синтеза с принятием решения о формировании словесной фразы, её программирование и исполнение, а также контроль за правильностью произношения.