Golovenkin_Pedagogika_vysshey_shkoly / Lec12_7_2

Дидактичні вимоги до електронних підручників Дидактичні вимоги до електронних підручників.

Основними дидактичними вимогами до електронних підручників є:

§        відповідність змісту і рівня навчального матеріалу вимогам учбової програми дисципліни;

§        можливість реалізації основних дидактичних функцій: навчальної (інформаційно-довідкової − представлення теоретичного матеріалу і  консультування, тренажерно-практичної − формування умінь використовувати знання для рішення практичних завдань, формування дослідницьких умінь при виконанні віртуальних лабораторних робіт); контролюючої (реалізація ефективного і об'єктивного контролю всіх видів − вхідного, поточного, модульного і підсумкового, а також самоконтролю); розвиваючої (пред'явлення теорії поглибленого рівня і практичних завдань підвищеної складності, евристичного рівня);

§         побудова навчального матеріалу відповідно до дидактичних принципів:

а)     представлення навчального матеріалу за розгалуженою схемою з урахуванням можливостей і рівня підготовки студентів, їх інтересів і схильностей. Як правило, пропонується три рівні: базовий, на якому даються фундаментальні знання, основні поняття і визначення, цілісна картина дисципліни, її наукова методологія; основний, відповідний необхідному рівню; продвинутий рівень, на якому представляється додатковий теоретичний матеріал для поглибленого вивчення окремих питань, задачі і вправи дослідницького характеру; 

б)    широкого використання методів і засобів активізації пізнавальної діяльності студентів на основі застосування  всього спектра мультімедійних технологій (тексту, динамічної дво-три вимірної графіки, аудіо фрагментів, відео і анімації);

в)     використання різних засобів і методів стимулювання пізнавальної  діяльності і керування нею (оперативне тестування, рекомендації з траєкторії вивчення в залежності від результатів тестування, поступове ускладнення навчального матеріалу, що коректують методи і т.п.);

§        забезпечення адекватного сприйняття інформації на основі зняття (виключення) бар'єрів: семантичного (загальна система значень), стилістичного, логічного;

§        врахування індивідуальних особливостей студентів (рівня підготовки, швидкості мислення, особливостей сприйняття різної інформації і т.д.);

§        забезпечення ефективної навігації і пошуку інформації (навігація на основі структурування навчальної інформації з єдиної ієрархії: розділ, тема, параграф, ілюстрація, і забезпечення переходів між логічно зв'язаними інформаційними одиницями за допомогою гіперпосилання; система пошуку по набору покажчиків і ключових слів), велика інформаційно-довідкова база;

§        забезпечення інтерактивного діалогу і корекція процесу навчання;

§        створення комфортних психолого-фізіологічних умов (дружній інтерфейс, врахування індивідуальних особливостей, забезпечення психологічного розвантаження на основі оцінки ступеня стомлення;

§        забезпечення ергономічних вимог, зниження негативного впливу роботи з монітором.