- •№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.
- •№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.
- •№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (в)
- •№ 4. Биологическое и соц. В развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями
- •№ 7. Трудовое в учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда
- •№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития
- •№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического в в современной школе и семье
- •№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога
- •№14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания
- •№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности
- •№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.
- •№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.
- •№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.
- •№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте
- •№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.
- •№ 22. Ктд, ее специфика и технология
- •№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики
- •№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа
- •№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании
- •№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе
- •№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития
- •№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения
- •№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы
- •№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
- •№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
- •№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.
- •№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах
- •№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике
- •№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов
- •№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения.
- •№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •№ 41. Методы обучения
- •№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.
- •№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.
№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.
Воспитанность – это свойство личности, которое характеризуется совокупностью достаточно сформированных социально-значимых качеств, которые отражают систему отношений человека к обществу, людям, к себе, к деятельности, природе, к искусству и т.д.
Воспитанность – обобщающий результат социализации, воспитания и самовоспитания
Воспитанность – определенный уровень развития возможностей человека
Воспитанность – это совокупность достаточно сформированных социально значимых качеств (знаний, взглядов, отношений, качеств, действий человека)
Воспитанность предполагает гармонию количества знаний, творческих действий, проявления чувств и общения.
Уровень воспитанности – степень соответствия свойств, качеств, отношения личностей к требованиям культуры и общечеловеческим ценностям.
Уровень воспитанности определяется знанием правил и обязанностей ребенка и стремлением их выполнить. Воспитанность связана с поиском человеком путей самоанализа, самоорганизации. Воспитанность школьника определяется возрастными особенностями и возможностями, реальными условиями жизни, индивидуальными способностями.
Критерии воспитанности:
поведение, действие личности
мотивы поступков (выявление внутренних мотивов, в основе мотивации может лежать: прямые потребности – физические и духовные;тонкие личные – подражание кому-либо)
стремление к самоанализу, самооценке, самоорганизации, самосовершенствованию
Критерии воспитанности(с проявлением во внешней форме):
1. знание норм учениками– важное условие формирования качеств
метод: анализа ответов на поставленные вопросы
2. выявление отношения учащихся к поступкам,событиям и их оценочные суждения
методы:
специально задаваемые вопросы;
тематически ориентированные сочинения;
организация диспутов и дискуссий – позволяют судить о взгляде;
личная беседа;
социометрические методики)
3. действие
методы:
наблюдение – можно оценить отношение к учебе, труду, качество поведения
наблюдение за игрой – чувство товарищества, коллективизм, умение сдерживать эмоции
посещение театров и выставок – направленность интересов
создание специальной ситуации
распределение поощрений и наград
остроконфликтные ситуации – снижается способность маскировать чувства и мысли (недопустимо преднамеренное создание конфликта)
поступки для себя (без чужих глаз)
Можно выделить 4 группы воспитанности:
1. Невоспитанность – отрицательный опыт поведения, потому что нет стремления ни к самоанализу, ни к само регуляции.
2. Низкий уровень воспитанности – неустойчивый, положительный опыт поведения, поведение регулируется только внешним стремлением, должно стимулироваться.
3. Средний уровень воспитанности – характеризуется положительным опытом поведения, стремлением к самоанализу, к саморегуляции, самоорганизации, но все это делается для того, чтобы видеть, думать об окружающих людях.
4. Высокий уровень воспитанности – положительный опыт поведения связан с высоким уровнем стремления к самоанализу, самоорганизации, совершенствованию и помощи другим людям.
Уровни воспитанности по Щурковой:
нижний – простое усвоение элементарных норм человеческого общежития.
средний – эмоциональный уровень сопричастности обществу, деятельности в нем, людям, природе, миру и т.д.
высокий – осознание личностного смысла и общественного значения социальных ценностей и реализации их в жизненном опыте школьника.
Показатели уровня воспитанности:
1. неясное представление о нравственных нормах
2. знает нравственные нормы, но они не являются мотивом его поведения
3. имеет четкое представление о нравственном поведении, но его поведение не устойчиво
4. устойчивое проявление осознанных нравственных норм и качеств
Диагностика:
Сравнение, сопоставление полученных в ходе изучения данных с описанием типичного, стандартного для данного возраста поведения.
Анализ. Выявление причин отклонения поведения от индивидуальной нормы и от ожидаемого поведения.
Интерпретация. Обобщение и систематизация полученных данных в ходе сравнения и анализа с позиции современных педагогических теорий и взглядов.
Прогнозирование. Предположение о возможном поведении ученика в будущем в аналогичных ситуациях.
Сообщение результатов диагностики родителям, учителям, людям, которые работают с этим школьником.
Критерии диагностики:
целостное изучение личности школьника (в семье и коллективе)
сравнение успехов и недостатков с его личным опытом
учет возрастных особенностей
ориентировать внимание на положительные, а не отрицательные проявленные качества личности
систематичность изучения (постоянно)
Диагностика не сама цель, а изучение для дальнейшего использования.
Методы исследования:
наблюдение
интервью
эксперимент
статистические методы
беседа
ранжирование
Принципы:
объективность
надежность
достоверность
Этапы изучения уровня воспитанности:
1. постановка целей, задач воспитания, анализ предполагаемой программы и процесса действий
2. составление предварительной характеристики воспитанности школьников
3. привлечение к анализу воспитанности учителей, учащихся и родителей