- •№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.
- •№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.
- •№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (в)
- •№ 4. Биологическое и соц. В развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями
- •№ 7. Трудовое в учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда
- •№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития
- •№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического в в современной школе и семье
- •№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога
- •№14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания
- •№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности
- •№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.
- •№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.
- •№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.
- •№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте
- •№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.
- •№ 22. Ктд, ее специфика и технология
- •№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики
- •№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа
- •№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании
- •№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе
- •№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития
- •№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения
- •№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы
- •№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
- •№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
- •№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.
- •№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах
- •№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике
- •№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов
- •№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения.
- •№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •№ 41. Методы обучения
- •№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.
- •№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.
№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте
Характер – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающие типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.
Характер тесно связан с др сторонами личности человека, в частности, с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая отпечаток на те/иные проявления.
Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деят-ти и поведения. Свойства темперамента определяют динамич-сторону личности.
В характере личность раскрывается со стороны ее содержания, в темпераменте – со стороны динамич-проявлений (ритм деят-ти).
Характер возникает и формируется в обществе. Типичные черты общества проявляются в характере каждого человека по-разному, в зависимости от его интересов, способностей, чувств, мотивов, т.е. тех «внутренних условий» (Рубинштейн), через которые преломляются все внешние воздействия – это определяет индивидуальность личности.
Индивидуальное и общее в характере образует единство. Характер одновременно устойчивый и изменяющийся.
Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип НС, с другой – система временных связей, возникающих от внешних воздействий.
Характер нельзя отождествлять с темпераментом, но в то же время они тесно взаимосвязаны. Темперамент может качественно меняться под влиянием характера. Темперамент по-своему окрашивает черты человека, придает им своеобразные формы. Характер может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности.
Характер взаимосвязан с другими сторонами личности – интеллект и спец-способности. Характер – целостный (стержень, наиболее доминирующие по силе черты).
Формирование характера.
Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 лет до 9-10. До 15 лет уже сформирован. Формирование проходит несколько этапов:раньше других в характере закладываютсядоброта, общительность, отзывчивость, эгоистичность, черствость, безразличие.
А) первые месяцы жизни – способ обращения матери с ребенком.
Б) раннее и дошкольное детство – в труде
В) начальные классы – в отношениях с людьми
Г) подростковый период – в волевых чертах хар-ра
Д) ранняя юность – закладываются базовое нравственное мировоззрение.
Решающее значение для формирования положительных черт характера имеет система постоянного усложенения требований со стороны взрослых.
Схема формирования характера:
Формирование:
черт характера
свойств характера
свойств личности
психических состояний
психических процессов.
Поступок, повторяясь, становится привычкой. Привычка, закрепляясь, становится чертой характера.
Структура характера.
В структуре х выделяют несколько групп черт.
Отношение человека к себе характеризуют такие черты личности как чувство собственного достоинства, эгоистичность, самоуверенность, высокомерие, гордость, сдержанность.
Отношение к людям характеризуется индивидуализмом, коллективизмом, альтруизмом, жестокостью, добротой, безразличием, чуткостью, грубостью, вежливостью.
Отношение к порученному делу: лень-трудолюбие, аккуратность-неряшливость, ответственность-безответственность, организованность, старательность, самостоятельность.
Отношение к вещам: аккуратность-небрежность, расчетливость, щедрость-скупость, практичность-характер.
В деят-ти устанавливаются отношения между характером человека и его способностями. То, как человек умеет реализовать способности, зависит от характера. Характер рассматривается как психологический склад личности, выраженный в ее направленности и воле (направленность – это избирательное отношение к действит-ти).
Акцентуация характера:
Акцентуация характера – чрезмерное усиление отдельных черт характера, при которых наблюдаются не выходящие за пределы норм психологии отклонения в поведении человека, граничащие с патологией.
Гипертимный тип. Подростки этого типа с детства отличаются большой шумливостью, активностью,с/стоятельностью, склонны к озорству, учатся плохо из-за неусидчивости, отвлекаемости и недисциплинированности; отличаются почти всегда хорошим приподнятым настроением, энергичностью, плохо переносят жесткую дисциплину, не теряются в сложных ситуациях, тянутся к лидерству, отходчивы; слабое их место – непереносимость однообразной обстановки.
Циклоидный тип. смена фазы повышенной активности фазой пониженной деят.
Лабильный тип. Главная черта – крайняя подвижность настроения, оно меняется часто и по незначительным поводам. Однако таких подростков отличают глубокие чувства и привязанность, преданная дружба, любят компании, новую обстановку, чутки к вниманию окружающих, похвалам и поощрениям. Не склонны к заносчивости и самомнению, не стремятся к роли лидера. Слабое место – отвержение со стороны значимых лиц, утрата близких или разлука с теми, к кому они были привязаны.
Остеоневротический тип. Повышенная утомляемость, раздражимость, склонность к ипохондрии. Такие внимательно прислушиваются к малейшим телесным ощущениям, охотно лечатся. Тянутся к сверстникам, ищут компанию, но быстро устают и предпочитают одиночество. Психологической защитой в трудной ситуации становится стремление оградить себя от физ и пси-нагрузки.
Сенситивный тип. Чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. Рано формируется чувство долга, ответственности, чрезмерные моральные требования к себе и другим, разборчивы в выборе друзей. Радость и застенчивость стараются преодолеть общественной работой, самооценка отличается высоким уровнем объективности. Лгать и притворяться не любят и не умеют. Слабое место – ситуация насмешки, недоброжелательности, подозрения в неблаговидных поступках.
Психоастенический тип. Тревожная мнительность в виде опасений за будущее, любовь к самоанализу, легкость возникновения навязчивых опасений. Пси-защита от опасений – приметы и ритуалы. Самооценка, несмотря на с/анализ, не всегда отличается правильностью.
Шизоидный тип. замкнутость и недостаток интуиции в общении. Неумение понять чужие переживания, угадать желания, догадаться о невысказанном. Внутренний мир закрыт. Увлечения отличаются силой, постоянством. Слабое место – случай необходимости быстро и легко вступать в неформальные контакты с окр-ми.
Эпилептоидный тип. Склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с раздражением и поиском объекта, на котором можно сорват зло. В группе пытается установить порядок, выгодный для себя. Среди увлечений – склонность к азартным играм. Мелочная скрупулесзность, дотошное соблюдение всех правил, педантизм – способ компенсации собственной энергии.
Истероидный тип. Потребность вызывать восхищение, удивление. Эгоцентризм – главная черта. Мало сочетается с психическим инфантилизмом (детская реакция на утрату или уменьшение внимания со стороны близких). Обладают хорошим интуитивным чутьем к настроению группы. Легко предают друзей. Неудачи в кругу сверстников склонны вымещать на близких.
Неустойчивый тип. Рано появляется тяга к удовольствиям, развлечениям, праздности, безделью, охотно подчиняются и подражают тем, чье поведение сулит наслаждение, веселье и смену легких впечатлений. Глубокой любви к близким не питают, к семейным заботам относятся с равнодушием. Неспособны сами занять себя, плохо переносят одиночество, трусливы, недостаточно инициативны. Неустойчивый подросток оегко становится орудием группы.
Конформный тип. Постоянная приспособляемость к своему непосредственному окружению, думать как все, делать как все. В хорошем коллективе становятся неплохими людьми, исполнительными работниками. Новое не любят, предпочитают стабильность и навсегда установленный порядок. Не переносят резких перемен.
Смешанные типы. Есть 2 рода сочетаний.Промежуточные типы. Лабильный-остеоневротический-сенситивный, остеоневротический-сенситивный, лабильно-циклоидный, конформно-лабильный.Амальгамные типы. Напластование на черты одного типа черт другого в силу неправильного воспитания или др пси-факторов.
Характер человека связан с его интересами, потребностями и более всего проявляется в том, что значимо для человека.