Определения понятия «методология педагогики»
•Концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях.
•Система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а
также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы (В.В.Краевский).
21
Причины возрастания роли методологии
•Тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Педагогика и психология все больше
опираются на достижения различных отраслей знания рост должен быть осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления этого явления.
•Усложнение самих наук психологии и педагогики: методы исследования стали разнообразными, в предмете исследования выделяются новые аспекты.
•Разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования.
22
Причины возрастания роли методологии
•Психология и педагогика – полигон применения математических методов в социальных науках. Неизбежны элементы абсолютизации количественных методов исследования в ущерб качественному анализу количественный анализ необходимо дополнить качественным – методологическим.
•Вывод о наименее надежном звене в конкретной системе «человек-машина» - личности специалиста. Правильно решить эти вопросы помогает методологическая вооруженность исследователей.
23
Задачи методологии педагогики
•определение цели исследования с учетом уровня развития науки, потребностей практики, социальной актуальности и реальных возможностей научного коллектива или ученого;
•изучение всех процессов в исследовании с позиций их внутренней и внешней обусловленности, развития и саморазвития;
•рассмотрение образовательных и воспитательных проблем с позиции всех наук о человеке: социологии, психологии, физиологии, генетики и т.д.;
24
Задачи методологии педагогики
• ориентация на системный подход в исследовании (структура, взаимосвязь элементов и явлений, их соподчиненность, динамика развития, тенденции, сущность и особенности, факторы и условия;
• выявление и разрешение противоречий в процессе обучения и воспитания, в развитии коллектива и личности;
• обеспечение связи теории и практики, разработка идей и их реализация, ориентация
педагогов на новые научные концепции.
25
Функции методологии педагогики
Следуют из основной функции метода (В.П. Кохановский): внутренняя организация и регулирование процесса
познания или практическое преобразование того или иного объекта.
•дает характеристику компонентов научного исследования – объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов, средств и способов, необходимых для их решения;
•формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи,
•определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М.А.Данилов);
•направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П.Н.Копнин);
26
Функции методологии педагогики
•обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М.Н.Скаткин);
•помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф.Ф.Королев);
•обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В.Е.Гмурман);
•создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М.Н.Скаткин). 27
Ученые, внесшие вклад в развитие методологии
•Ф. Бекон: сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте; главный метод - индукция
•Р. Декарт (Картезиус): метод – точные и простые правила, которые позволяют отличить ложное от истинного
•Гегель (нем. класс. философ) разработал на идеалистической основе диалектический метод
•К.Маркс (материалистич. философ) разработал на материалистической основе диалектический метод
•А.И.Герцен – идея о неразрывности метода и истины.
•Н.Г. Чернышевский
•Вл. Соловьев
•П.Флоренский
•И.П.Павлов: метод – самая первая и основная вещь, от которого зависит вся серьезность исследования
С 16-17 вв. - понятие «методического среза» |
28 |
Аспекты методологии
Методология как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности.
2 вида деятельности - методологические исследования и
методологическое обеспечение.
Задача первого – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения качества педагогических исследований, анализ понятийного состава и методов.
Задача второго - методологическое обеспечение исследования - использование имеющихся методологических знаний для обоснования программы исследования и оценки его качества, когда оно ведется или уже закончено.
Функций методологии педагогики
описательная, предполагающая также и формирование теоретического описания объекта,
нормативная, создающей ориентиры для работы педагога-исследователя.
29
Уровни методологии (Э.Г.Юдин)
•Философский уровень составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет система философского знания.
•Общенаучный уровень – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем (большинству) научных дисциплин.
•Конкретно-научный уровень - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология данного уровня включает как проблемы специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, например, проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.
•Технологический уровень – сущность составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне
методологическое знание носит ярко выраженный нормативный характер.
30