Утверждено на заседании кафедры прикладной психологии ПР.№ 8, от 05.03.2012 Зав. кафедрой_____________О.Е. Антипенко

3. Вопросы к экзамену

4. по курсу «Основы психологической помощи населению»

5. Специальность «Психология», 3 курс, 6 семестр

1. История становления и развития теории и практики психологической помощи.

2. Задачи и формы психологической помощи.

3. Понятие о психическом и психологическом здоровье личности.

4. Модели психологической помощи по направленности (ориентированности): медицинская, педагогическая, социальная, диагностическая, психологическая.

5. Психологическая культура и ее роль в сохранении психического здоровья человека.

6. Этические и правовые аспекты оказания психологической помощи.

7. Психоаналитическая модель психологической помощи: основные теоретические конструкты.

8. Понимание сущности и целей психологической помощи в русле психоанализа.

9. Общая характеристика техник оказания психологической помощи в психоаналитической модели.

10. Бихевиоральная модель психологической помощи: основные теоретические конструкты.

11. Понимание сущности и целей психологической помощи в русле бихевиоризма.

12. Общая характеристика техник оказания психологической помощи в бихевиоральной модели.

13. Когнитивная модель психологической помощи: основные теоретические конструкты.

14. Понимание сущности и целей психологической помощи в когнитивной модели.

15. Общая характеристика техник оказания психологической помощи в когнитивной модели.

16. Гуманистическая модель психологической помощи: основные теоретические конструкты.

17. Понимание сущности и целей психологической помощи в гуманистической модели.

18. Общая характеристика техник оказания психологической помощи в гуманистической модели.

19. Экзистенциальное направление психологической помощи: основные теоретические конструкты.

20. Понимание сущности и целей психологической помощи в русле экзистенциализма.

21. Общая характеристика техник оказания психологической помощи в экзистенциальном направлении.

22. Постмодернистские модели психологической помощи: основные теоретические конструкты.

23. Понимание сущности и целей психологической помощи в русле постмодернизма.

24. Общая характеристика техник оказания психологической помощи в постмодернистской модели.

25. Краткий исторический очерк становления психологической службы за рубежом и в России.

26. Становление и состояние психологической службы в Республике Беларусь.

27. Основные направления деятельности практического психолога

28. Процесс психологической помощи: длительность, этапы, позиция психолога.

29. Психопрофилактика как направление деятельности практического психолога и вид психологической помощи.

30. Психологическое просвещение как вид психологической помощи.

31. Психологическая диагностика в работе практического психолога

32. Консультационная деятельность психолога.

33. Психокоррекция как вид психологической помощи.

34. Психологический тренинг как форма активного обучения.

35. Психотерапия как вид психологической помощи.

36. Кризисное вмешательство как вид психологической помощи.

37. Нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога в учреждениях образования.

38. Положение о кабинете психологической службы учреждений образования

39. Статус и профессиональное место психолога в образовательном учреждении.

40. Психологическое сопровождение в организации.

41. Обучение и развитие персонала.

42. Особенности работы психолога с одаренными детьми

43. Особенности работы психолога с детьми с особенностями психофизического развития

44. Особенности работы психолога с детьми с проблемами здоровья

45. Особенности работы психолога с детьми, склонными к асоциальному поведению

46. Особенности работы психолога с детьми, оставшиеся без попечения родителей.

47. Направления психологической реабилитации.

48. Профессиограмма психолога.

49. Профессиональная подготовка и профессиональный рост практического психолога.

50. Профессиональная этика психолога.

Автор-составитель: преподаватель Макарова А.А.

Утверждено на заседании кафедры

Прикладной психологии ПР № 8, от 05.03.2012

Зав.кафедры________________О.Е. Антипенко

БАЗА ВОПРОСОВ

Для проведения тестирования по дисциплине «Основы психологической помощи населению». Специальность «Психология», 3 курс, 6 семестр

Тест формируется компьютером по 40 вопросов методом случайной выборки.

Объем теста – 154 вопроса. Время выполнения теста - 40 минут

1. Показания к психотерапии определяются:

а) возрастными особенностями клиента;

б) ролью психологического фактора в этиопатогенезе заболевания;

в) возможными последствиями перенесенного ранее или текущего заболевания;

г) материальными возможностями клиента.

2. Наиболее адекватным и необходимым становится применение психотерапевтических методов:

а) чем более выражена психогенная природа заболевания;

б) чем более выражена соматогенная природа заболевания;

в) чем более выражена органическая природа заболевания;

г) нет правильного ответа.

3. К социально-психологическим последствиям заболевания, влияющим на показания к психотерапии, относят:

а) изменение социального статуса, изменения в семейной и профессиональной сферах, сужение круга контактов и интересов;

б) реакцию личности на болезнь;

в) возможную вторичную невротизацию;

г) формирование неадекватных поведенческих стереотипов, снижение уровня самооценки, снижение работоспособности.

4. Наибольший вклад в результаты психотерапии вносят:

а) личностные параметры психотерапевта (жизненная идеология);

б) личностные качества пациента (мотивация к изменению);

в) использование определенных психотерапевтических методов;

г) все ответы верны.

5. С учетом общих факторов психотерапии Б.Д.Карвасарский выделяет следующие обобщенные модели психотерапии интегративного типа:

а) эмоциональная, поведенческая, когнитивная;

б) психоаналитическая, экзистенциальная, поведенческая;

в) гуманистическая, инструментально-интеракционная; инструментально-техническая;

г) гуманистическая, когнитивная, трансактная.

6. В качестве общих факторов психотерапии с точки зрения того, что происходит с пациентом, обычно указывают:

а) обращение к сфере эмоциональных отношений, принимаемое пациентом и психотерапевтом;

б) представление и получение информации, укрепление веры больного в выздоровление;

в) накопление положительного опыта, облегчение выхода эмоций;

г) все ответы верны.

7) В качестве общих элементов стиля и стратегии поведения психотерапевта, вне зависимости от их теоретической ориентации, выделяют:

а) целевую ориентацию на достижение позитивных изменений;

б) внимание к взаимоотношениям «пациент-психотерапевт»;

в) сочетание принципов «там и тогда» и «здесь и теперь»;

г) все ответы верны.

8. К общим эмоциональным факторам психотерапии относят:

а) обращение к сфере эмоциональных отношений, укрепление веры больного в выздоровление;

б) самопонимание;

в) представление и получение информации;

г) нет верного ответа.

9. К общим поведенческим факторам психотерапии относят:

а) накопление положительного опыта;

б) облегчение выхода эмоций;

в) обращение к сфере эмоциональных отношений;

г) самопонимание.

10. К общим когнитивным факторам психотерапии принято относить:

а) предоставление и получение информации;

б) укрепление веры больного в выздоровление;

в) накопление положительного опыта;

г) самопонимание.

11. Вид психологической помощи, направленный на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случае серьезных психологических затруднений, это:

а) психокоррекция;

б) консультирование;

в) психотерапия;

г) психопрофилактика.

12. Профилактика, лечение, реабилитация и развитие относятся к:

а) целям клинико-психологической интервенции;

б) функциям клинико-психологической интервенции;

в) средствам клинико-психологической интервенции;

г) методам клинико-психологической интервенции.

13. Эффективность клинико-психологической интервенции оценивается по:

а) самоотчетам отдельных пациентов;

б) отзывам родственников пациентов;

в) отчетам психотерапевта;

г) исследованиям, проведенным на репрезентативной выборке.

14. Подход к психотерапии, характеризующийся понятиями «лечебное воздействие», «здоровье», «пациент», называется:

а) психологическим;

б) медицинским;

в) потребительским;

г) лечебным.

15. Подход к психотерапии, характеризующийся понятиями «межличностное взаимодействие», «установки», «поведение», называется:

а) психологическим;

б) медицинским;

в) потребительским;

г) лечебным.

16. Комплекс различных методов, объединенных общим принципиальным подходом к лечению, образует психотерапевтические:

а) виды;

б) способы;

в) направления;

г) цели

17. Выделяют следующие виды психотерапии:

а) симптоматическую и патогененетическую;

б) медицинскую и психологическую;

в) клиническую и общую;

г) психоаналитическую и вспомогательную.

18. Состояние благополучия, при котором человек может реализовывать свой потенциал, справляться с жизненными трудностями, продуктивно работать – это:

а) психологическое здоровье;

б) психическое здоровье;

в) эмоциональное здоровье;

г) физическое здоровье.

19. Термин «психологическое здоровье» имеет отношение в большей степени к:

а) деятельности человека;

б) сознанию и самосознанию;

в) личности в целом;

г) духовной жизни человека.

20. Одним из критериев психического здоровья по ВОЗ является:

а) чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных ситуациях;

б) психическое равновесие и физическое здоровье;

в) уравновешенность в аффективном и сексуальном планах;

г) все ответы верны.

21. К особенностям уравновешенного человека в интеллектуальном плане относится:

а) установление непринужденных отношений с другими людьми;

б) развитие творческих способностей;

в) наличие хороших умственных способностей, позволяющих мыслить и действовать продуктивно;

г) наличие чувства справедливости и склонности больше полагаться на свое суждение чем на авторитеты, готовность признавать свои ошибки.

22. К особенностям уравновешенного человека в нравственном плане относится:

а) установление непринужденных отношений с другими людьми;

б) развитие творческих способностей;

в) наличие хороших умственных способностей, позволяющих мыслить и действовать продуктивно;

г) наличие чувства справедливости и склонности больше полагаться на свое суждение чем на авторитеты, готовность признавать свои ошибки.

23. К особенностям уравновешенного человека в личностном плане относится:

а) установление непринужденных отношений с другими людьми;

б) устойчивость в эмоциональном плане, любовь к жизни, уважение к себе;

в) наличие хороших умственных способностей, позволяющих мыслить и действовать продуктивно;

г) наличие чувства справедливости и склонности больше полагаться на свое суждение чем на авторитеты, готовность признавать свои ошибки.

24. Гипотеза о том, что в основе акцентуаций характера и психопатий лежит неприспособленность лиц с отклонениями характера к определенным типам ситуаций, лежит в основе концепции:

а) «места наименьшего сопротивления»;

б) «места наибольшего сопротивления»;

в) «акцентуаций характера»;

г)«дезадаптации».

25. Не выдерживают недостатка внимания к своей личности подростки со следующим отклонением характера:

а) эпилиптоидным;

б) истероидным;

в) лабильным;

г) гипертимным.

25. В ситуации конфликтных отношений особенно бурно реагируют подростки со следующим отклонением характера:

а) эпилиптоидным;

б) истероидным;

в) лабильным;

г) гипертимным.

26. Плохо переносят эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц со следующим отклонением характера:

а) эпилиптоидным;

б) истероидным;

в) лабильным;

г) гипертимным.

27. Сложно сдерживать прояления своей бурной энергии подросткам со следующим отклонением характера:

а) эпилиптоидным;

б) истероидным;

в) лабильным;

г) гипертимным.

28. Организация ВОЗ рекомендует службе образования перейти:

а) от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса;

б) от изучения вредных влияний, от изучения неудачных мер воздействия к изучению воздействий, которые бы позволили предупреждать психические нарушения;

в) от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к психокоррекционным воздействиям и консультативной помощи;

г) все ответы верны.

29. Одним из ведущих показателей функционального состояния психики является:

а) умственная работоспособность;

б) физическая работоспособность;

в) эмоциональная уравновешенность;

г) нет правильного ответа.

30. Основными условиями нормального психосоциального развития ребенка являются:

а) здоровая нервная система;

б) спокойная и доброжелательная обстановка;

в) материальная обеспеченность;

г) все ответы верны.

31. Согласно докладу ВОЗ, нарушения психического здоровья могу быть связаны с:

а) дефектами физического здоровья;

б) соматическими заболеваниями;

в) стрессами;

г) все ответы верны.

32. Традиции психологической помощи берут свои истоки в:

а) текстах греческих философов;

б) библейских текстах;

в) средневековой философии;

г) философии постмодернизма.

33. Выделяют следующие предпосылки в возниковении профессий, относящихся к психологической помощи:

а) создание первой психологической лаборатории В. Вундта в Лейпциге;

б) формирование гуманного и научного подхода к людям, страдающим психическими заболеваниями;

в) развитие психологического тестирования и движения за умственную гигиену;

г) возникновение “недирективной психотерапии” К. Роджерса;

д) формирование института религиозного попечительства и социальных работников.

е) все ответы верны.

34. Синонимами ангийского термина “counseling” являются понятия:

а) консультирование;

б) наставничество;

в) психологическое вспомоществование;

г) все ответы верны.

35. На становление института психологической помощи повлияли такие социально-экономические обстоятельства ХХ века, как:

а) индустриализация;

б) расцвет классической рациональности в научном познании;

в) возникновение экзистенциализма как постхристианского мировоззрения;

г) нет верного ответа.

36. Проведите соответствие между областями применения психологической помощи и их содержанием:

1. Психическое и духовное развитие ребенка.

2. Экзистенциальные и личностные проблемы подростка.

3. Брак и семья.

4. Проблематика психического и личностного здоровья.

5. Проблемы пожилого возраста.

6. Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях.

7. Школьное консультирование.

8. Профессиональное консультирование.

9. Психологическая помощь, относящаяся к кросскультурной проблематике.

10. Управленческое консультирование (консультирование в организациях).

а) психологическая помощь в преодолении эдипова комплекса; удовлетворение эмоциональных запросов в обретении личностной идентичности в процессах культурного, этнического и этического самоопределения; психологическая помощь в избегании эмоциональных травм при осознании неизбежности смерти либо в случае действительной потери родителей и близких родственников; содействие в выработке устой­чивых ценностных и моральных норм, особенно в критический период развития;

б) помощь в преодолении чувства неполноценности, осознания ограниченных возможностей родителей, сексуальных проблем и т.п.;

в) психологическая помощь в преодолении супружеских и родительских конфликтов, семейных кризисов, отношений в семье;

г) помощь при психических и соматических заболеваниях, при душевных и духовных страданиях, связанных с расстройствами настроения, алкоголизмом, наркоманией, житейскими стрессами, конфликтами, пограничными состояниями;

д) выработка адекватного возрасту миросозерцания, удовлетворение эмоциональных запросов, отклик на возникающие религиозные проблемы, регулярный патронаж и помощь в организации соответствующего стиля и способа жизни;

е) помощь при попытке суицида, изнасиловании, измене, потере любви, работы и т.п.;

ж) помощь в разрешении проблем отношений учителя и учащихся, учащихся между собой, вопросы отношений с родителями, проблемы школьной успеваемости, развитие способностей, отклонения в поведении;

з) поддержка в выборе той или иной профессии;

и) преодоление этнических предрассудков и стереотипов;

к) помощь в принятии управленческих решений, тренинг коммуникативных навыков, отслеживание и разрешение конфликтов, работа с персоналом.

37. Одним из важнейших ориентировочных критериев для выбора психолога или психотерапевта является следующий вопрос:

а) «Почувствовали ли вы облегчение после первой беседы?»;

б) «Смогли ли вы решить основные проблемы в процессе первой беседы?»;

в) «Сможете ли вы оплачивать работу данного психотерапевта?»;

г) «Испытываете ли вы желание прийти на следующую встречу?».

38. Выделяются следующие предметные перспективы процесса оказания психологической помощи:

а) личность;

б) процесс взаимодействия психотерапевта с клиентом;

в) психологическая помощь сообществу;

г) профессиональное мастерство психолога;

д) все ответы верны.

39. К личностным задачам психотерапевтической помощи относятся следующие:

а) самоопределения (идентичности);

б) самосознавания (личностной рефлексии);

в) установления отношений доверия и принятия;

г) проработанности личностных проблем психотерапевта.

40. К задачам процесса оказания психологической помощи относятся следующие:

а) установления отношений доверия и принятия;

б) обеспечение надлежащей динамики рабочих отношений;

в) выбора (принятия решения);

г) снятие социально-психологической напряженности.

41. К задачам психологической помощи сообществу относятся следующие:

а) адекватной ориентировки в ситуации;

б) снятие социально-психологической напряженности;

в) снятие психологических защит;

г) установления отношений доверия и принятия.

42. К задачам профессионального мастерства психотерапевта относятся следующие:

а) проработанности личностных проблем психотерапевта;

б) достаточной профессиональной подготовки;

в) определение и использование степени воздействия на клиента;

г) определение форм и техник воздействия на клиента.

43. Психоанализ по З. Фрейду — это:

1. метод психологического исследования;

2. метод психотерапии;

3. мировоззрение;

4. все перечисленное.

5. 44. Для позиции психоаналитика не характерна:

1. личностная закрытость;

2. нейтралитет;

3. невмешательство;

4. партнерская позиция;

5. отстраненность.

6. 45. Основным механизмом невроза, по Фрейду, является:

1. вытеснение «комплексов» в подсознание;

2. конфликт между Эго и Супер-Эго;

3. конфликт между Ид и Эго;

4. слабая цензура;

5. все вышеизложенное.

6. 46. Описание «Истории маленького Ганса» было сделано:

1. З. Фрейдом;

2. К. Г.Юнгом;

3. А. Адлером;

4. А. Фрейд;

5. В. Райхом.

6. 47. Классический психоанализ не включает в себя технику:

1. толкования сновидений;

2. анализа сопртивления;

3. интерпретации;

4. анализа переноса;

5. идентификации;

6. свободных ассоциаций.

7. 18. Основными методами психодинамического подхода являются:

1. игротерапия, сказкотерапия, арттерапия;

2. психодрама, игротерапия;

3. арттерапия, игротерапия;

4. музыкотерапия, арттерапия.

1. 49. Имеются ли в психоанализе элементы суггестии:

1. да;

2. нет.

3. 50. Примерная продолжительность курса классического психоанализа:

1. 2—3 недели;

2. 2—3 месяца;

3. 2—3 года.

1. 51. Автором известной работы: «Толкование сновидений» является:

1. Фрейд;

2. Юнг;

3. Адлер;

4. Фромм;

5. Райх.

6. 52. Основными механизмами психологической защиты, по Фрей­ду, являются перечисленные реакции, за исключением:

1. вытеснения и отрицания;

2. проекции и регрессии;

3. верификации;

4. рационализации и изоляции;

5. реактивного образования и сублимации;

6. 53. Апперцепция — это:

1. защитный механизм;

2. способ получения информации при психоанализе;

3. свойство психики воспринимать мир в зависимости от предшествующего опыта;

4. психопатологический синдром.

6. 54.Для консультанта – аналитика при использовании метода свободных ассоциаций важно:

1. содержание высказыаний;

2. последовательность высказываний;

3. блокировка высказываний;

4. все вышеперечисленное.

5. 55. Такие понятия, как жизненный стиль, схема апперцепции, индивиду­альная терапия, в психокоррекционную практику внес:

1. Юнг;

2. Перлз;

3. Адлер;

4. Роджерс;

5. Фрейд.

6. 56. Индивидуальная психокоррекция — основное в учении:

1. Адлера;

2. Юнга;

3. Перлза;

4. Роджерса.

5. 57. Главным препятствием на пути самореализации человека согласно индивидуальной психокоррекции является:

1. конфликт между Ид, Эго и Супер – Эго;

2. базисное чувство неполноценности;

3. степень различия между «Я» - реальным и «Я» - идеальным.

6. 58. Согласно А. Адлеру, индивндуальность — это:

1. характеристика личности;

2. путь выработки способа самоутверждения, стиля жизни;

3. процесс самопознания и саморазвития личности;

4. своеобразие (неповторимость) психики.

5. 59. Процесс аналитической индивидуальной психокоррекции включает в себя все нижеизло­женные этапы за исключением:

1. установление правильных отношений;

2. анализ личностной динамики;

3. толкование;

4. подбадривание;

5. поощрение инсайта;

6. помощь в периориентации.

8. 60. Согласно какому автору структуру личности составляют: персона, Эго, тень, Анима, Анимус, самость:

1. Фрейду,

2. Адлеру;

3. Юнгу;

4. Райху.

6. 61. Основное в учении Карла Роджерса:

1. психоанализ;

2. гештальт-терапия;

3. терапия, центрированная на клиенте;

4. индивидуальная психотерапия;

5. аналитическая психотерапия.

6. 62. Понятие «самость» в концепции К. Роджерса – это:

1. система внутренних отношений;

2. структурная часть самосознания;

3. целостность, включающая телесный и символический опыт.

4. 63. Гуманистический подход предполагает в процессе коррекции избавляться от психологических защит:

1. Да;

2. Нет.

5. 64. Понятие «конгруэнтность» отражает:

1. соответствие между чувствами и содержание высказываний;

2. завуалированность истинной цели высказывания.

6. 65. Необходимыми условиями успешного коррекционного процесса в клиент – центрированном подходе являются:

1. конгруэнтность в отношениях с клиентом;

2. безусловная положительная оценка по отношению к клиенту;

3. проявление заботы;

4. эмпатическое восприятие клиента;

5. все, кроме № 3;

6. все, кроме № 2.

7. 66. Компонентом роджеровской психотехники не является:

1. установление конгруэнтности;

2. вербализация;

3. интерпретация;

4. отражение эмоций.

8. 67. Основателем логотерапии является:

1. Берн;

2. Роджерс;

3. Франкл;

4. Перлз;

5. Юнг.

9. 68. В логотерапии центральной является проблема:

1. творчества;

2. ответственности;

3. саморазвития.

10. 69. К основным техникам логотерапии не относят:

1. метод дерефлексии;

2. «сократовский диалог»;

3. метод парадоксальной интенции;

4. «положительное подкрепление»;

5. персональное осмысление жизни.

11. 70. Основателем экзистенциализма считается:

1. Ясперс;

2. Франкл;

3. Маслоу

4. Кьеркегор;

5. Камю.

12. 71. Целью экзистенциональной психокоррекции является:

1. выработка у клиента большего самоуважения;

2. помощь клиенту в обретении смысла жизни;

3. помощь клиенту в обретении смысла жизни, осознании личностной свободы.

13. 72. Основными тенденциями бихевиоральной психокоррекции являются:

1. классическое обусловливание;

2. оперантное обусловливание;

3. мультимодальное программирование;

4. все вышеперечисленное;

5. только 1 и 2.

14. 73. Роль психолога в бихевиоральной психокоррекции носит:

1. четко фиксированный характер;

2. жестко не закрепленный характер.

15. 74. Когнитивная психокоррекция:

16. 1) объединяет бихевиоризм и психоанализ и входит структурно в эти психокоррекционные направления;

17. 2) противопоставляет себя бихевиоризму и не входит структурно в это психокоррекционое направление.

18. 75. Основное внимание в когнитивной психокоррекции уделяется:

1. прошлому клиента;

2. настоящему клиента;

3. будущему.

19. 76. Основателем рационально – эмотивной терапии является:

1. Бек;

2. Эллис;

3. Глассер;

4. Келли.

20. 77. Техника «когнитивное домашнее задание» используется в:

1. реальностной терапии;

2. рационально – эмотивной терапии;

3. когнитивном подходе.

21. 78. В процессе психокоррекции вместо техник применяется семь шагов совместной с клиентом работы:Глассером;

1. Беком;

2. Эллисом.

22. 79. Понятие «психокоррекция» подразумевает:

23. 1) совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков поведения психически здорового человека;

24. 2) воздействия, направленные на изменение поведения и развитие личности клиента;

25. 3) система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

26. 80. Основными принципами психокоррекционной работы являются нижеперечисленные, за исключением:

1. принцип единства диагностики и коррекции;

2. принцип нормативности развития;

3. принцип коррекции «сверху вниз» и «снизу вверх»;

4. принцип учета системности развития психической деятельности;

5. принцип усложнения;

6. деятельностный принцип коррекции.

27. 81. Каузальная коррекция предполагает:

1. кратковременное воздействие;

2. работу с источником и причинами отклонений;

3. коррекцию симптомов.

28. 82. С целью объяснения причин трудностей в развитии в практике коррекционной работы выделяют следующие модели, за исключением:

1. биологическая модель;

2. медицинская модель;

3. социологическая модель;

4. интеракционистская модель;

5. деятельностная модель.

29. 83. Краткосрочная помощь клиенту (до 15 встреч) чаще всего оказывается в рамках:

1. психокоррекции;

2. психотерапии.

30. 84. Исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности призвана:

1. общая коррекция;

2. частная психокоррекция;

3. специальная психокоррекция.

31. 85. Коррекционная ситуация включает в себя следующие элементы:

1. человек, который страдает;

2. человек, который помогает;

3. теория, которая используется для объяснения проблем;

4. набор процедур;

5. специальные социальные отношения между клиентом и психологом;

6. все вышеперечисленное;

32. 86. В центре внимания длительной психокоррекции находится:

1. разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов;

2. личностное содержание проблем;

3. решение актуальной проблемы.

33. 87. Короткая психокоррекция длится, как правило:

1. минуты или часы;

2. несколько часов и дней;

3. продолжается месяцы.

34. 88. Общий континуальный подход в профессиональной подготовке психолога подразумевает:

1. приверженность одному подходу;

2. использование в работе положений различных теорий и практик;

3. первоначальная приверженность одной теории, а в последующем выход за пределы базовой теории.

35. 89. Эмоциональное удовлетворение как основной критерий успешности коррекционной программы будет характерно для:

1. психолога;

2. клиента;

3. лиц из окружения клиента.

36. 90. Эффективность психокоррекционых мероприятий не определяют:

1. ожидания клиента;

2. характер проблем клиента;

3. готовность клиента к сотрудничеству;

4. используемые методы работы;

5. профессиональный и личностный опыт психолога.

37. 91. Данный принцип составления психокоррекционных программ указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих:

38. а) принцип системности;

39. б) принцип единства коррекции и диагностики;

40. в) принцип возрастания сложности;

41. г) принцип приоритетности коррекции каузального типа.

42. 92. Данный принцип составления психокоррекционных программ отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога:

43. а) принцип системности;

44. б) принцип единства коррекции и диагностики;

45. в) принцип возрастания сложности;

46. г) деятельностный принцип

47. 93. Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

48. а) принцип комплексности методов психологического воздействия;

49. б) принцип единства коррекции и диагностики;

50. в) принцип возрастания сложности;

51. г) деятельностный принцип

52. 94. Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

53. а) принцип комплексности методов психологического воздействия;

54. б) принцип единства коррекции и диагностики;

55. в) принцип возрастания сложности;

56. г) деятельностный принцип.

57. 95. Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному:

58. а) принцип комплексности методов психологического воздействия;

59. б) принцип единства коррекции и диагностики;

60. в) принцип возрастания сложности;

61. г) деятельностный принцип.

62. 96. Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

1. межличностного исследования;

2. личностного научения;

3. самораскрытия;

4. неструктурированного взаимодействия по принципу «здесь и теперь»;

5. без исключения.

63. 97. Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

1. внутренней организации;

2. определенных отношений между участниками;

3. способности участников включаться в согласованные действия;

4. стремления вести себя в соответствии с принятыми нормами;

5. объединения по социальному признаку.

64. 98. Количественный предел малой психокоррекционной группы составляет:

1. 5 человек;

2. 12 человек;

3. 15 человек;

4. 20 человек;

5. 25 человек.

65. 99. Для психокоррекционных групп характерно выделение следующих типов групп, за исключением:

1. групп лиц, сформированных по социальному признаку;

2. групп для обучения межличностным взаимодействиям;

3. групп роста личности;

4. терапевтических групп.

66. 100. Первым использовал в лечебной практике групповую форму работы:

1. Фрейд;

2. Адлер;

3. Морено;

4. Роджерс.

67. 101. В психокоррекционной группе действуют нижеперечисленные факторы, за исключением:

1. социального влияния окружения;

2. давления партнеров по группе;

3. эмоциональной поддержки участников группы;

4. возможности самораскрытия.

68. 102. Психология малой группы включает в себя все нижеперечисленное, за исключением понятий:

1. роли;

2. нормы;

3. лидерство;

4. индивидуальность;

5. групповой процесс.

69. 103. Поддерживающая и корригирующая функции малой психокоррекционной группы включают в себя все нижеперечисленное, за исключением:

1. дружеских действий;

2. недружеских действий;

3. согласия;

4. равновесия;

5. несогласия.

70. 104. Наименее ценной нормой для психокоррекционной группы является:

1. эмпатия;

2. правдивость;

3. теплота;

4. разговорчивость;

5. открытость.

71. 105. Оптимальным стилем руководства психокоррекционной группой явля­ется:

1. авторитарный;

2. демократический;

3. либеральный;

4. анархический;

5. антиавторитарный.

72. 106. Руководитель психокоррекционной группы должен нграть все нижеука­занные роли, кроме:

1. эксперта;

2. катализатора;

3. дирижера;

4. созерцателя;

5. активного партнера.

73. 107. Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:

1. освоить новые навыки чувствования;

2. отреагировать их на группе;

3. применять их к специфическим ситуациям реальной жизни;

4. пройти все три этапа.

74. 108. Внутригрупповая этика включает в себя:

1. согласие или несогласие клиента участвовать в груп­повом процессе;

2. свободу выбора участия в тех или иных действиях группы;

3. профилактику психических травм;

4. все названные факторы;

5. первые два фактора.

75. 109. Группы тренинга умений (Т-группы) по своему целевому назначению делятся на следующие три основные:

1. группа умений (подготовка руководителей, деловых людей);

2. группа межличностных отношений (проблемы семьи);

3. группа «сенситивности» (преодоление нерешительно­сти);

4. группа обучения здоровых людей ролевым функциям;

5. группа поиска оптимальных решений в трудных ситуа­циях.

76. 110. Основные функция руководителя Т-группы сводятся к тому, чтобы:

1. вовлечь участников в совместную работу по исследова­нию их взаимоотношений и поведения;

2. организовать групповой процесс;

3. незаметно устраниться от директивного руководства группой;

4. активно участвовать в групповом процессе;

5. «вытянуть» группу из тупиковой ситуации.

77. 111. Коммуникация чувств в группе — это умение:

1. проявлять свои чувства;

2. ясно рассказать о своих чувствах;

3. понять чувства другого;

4. выразить свои чувства окольными путями;

5. всего перечисленного.

78. 112. Основным признаком «группы встреч» является следующее за исключением:

1. осознания самого себя, своего Я (психического и физи­ческого);

2. внимания к чувствам;

3. принципа «здесь и теперь»;

4. открытости и честности в общении;

5. директивности лидера.

79. 113. Термин «психодиагностика» ввел:

80. а) В. Штерн;

81. б) Г.Роршах;

82. в) Р.Хейс;

83. г) А.Гезелл.

84. 114. Термин «психодиагностика» был введен в:

85. а) 1912 г.;

86. б) 1917 г.;

87. в) 1921 г;

88. д) 1925 г.

89. 115. Психологический диагноз устанавливается на:

90. а) симптоматическом и этиологическом уровнях;

91. б) симптоматическом и типологическом уровнях;

92. в) этиологическом и типологическом уровнях;

93. г) симптоматическом, этиологическом и типологическом уровнях.

94. 116. Уровень постановки диагноза, учитывающий причину возникновения симптома, называется:

95. а) симптоматическим;

96. б) этиологическим;

97. в) типологическим;

98. г) теоретическим.

99. 117. Уровень постановки диагноза, ограничивающийся констатацией особенностей (признаков), называется:

100. а) симптоматическим;

101. б) этиологическим;

102. в) типологическим;

103. г) теоретическим

104. 118. Уровень постановки диагноза, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в психической жизни человека, называется:

105. а) симптоматическим;

106. б) этиологическим;

107. в) типологическим;

108. г) теоретическим

109. 119. Психологический диагноз устанавливается на основании:

110. а) данных психологического заключения;

111. б) применения нескольких методик;

112. в) данных анамнестической беседы;

113. г) данных самонаблюдения.

114. 120. Основной задачей психодиагностики является:

115. а) разработка теории. принципов, инструментов описания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности;

116. б) получение данных о личности с помощью различных методик;

117. в) оценка разного рода нарушений различными средствами;

118. г) постановка психологического диагноза.

119. 121. К формализованным методам психодиагностики относятся:

120. а) тесты, опросники;

121. б) проективные методы;

122. в) психофизиологические методы;

123. г) все ответы верны.

124. 122. К малоформализованным методам психодиагностики относятся:

125. а) наблюдение;

126. б) беседа;

127. в) анализ продуктов жизнедеятельности;

128. г) все ответы верны.

130. 123. Старейшим методом психодиагностики является:

131. а) наблюдение;

132. б) беседа;

133. в) анализ продуктов жизнедеятельности;

134. г) тестирование.

135. 124. К представителям экзистенциального направления в психотерапии относят:

136. а) В. Франкл;

137. б) Ж.-П. Сартр;

138. в) Э.Берн;

139. г) К.Роджерс.

140. 125. По мнению Ж.-П.Сартра, человек:

141. а) способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, он ответственен;

142. б) не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован своим бессознательным;

143. в) не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован социумом;

144. г) способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере.

145. 126. Проведите соответствие между понятием и его содержанием:

146. 1. Диалог

147. 2. Опыт

148. 3. Переживание

149. 4. Аутентичность

150. 5. Самоактуализация

151. 6. Бытие

152. а) коммуникация, «Я-Ты», особое отношение, которое порождает жизнь, бытие;

153. б) структура, характеризующая единственность, уникальность и необратимость человеческого бытия;

154. в) изменчивый поток чувствований, делающий возможным для каждого индивида ощутить что-то в любой данный момент;

155. г) искренность до конца — и по отношению к другим, и по отношению к себе, когда индивид свободен как от внешнего, так и от самоманипулирования, проявляя себя в непосредственно ясном и ответственно-свободном бытии;

156. д) полнейшее раскрытие человеческих возможностей в индивидуальной жизни;

157. е) чистая экзистенция, наличность, данность себе и миру; определенное качество существования, характеризующееся неограниченностью, полнотой и самоотдачей.

158. 127. Какая из перечисленных целей не относится к целям помощи в экзистенциальной психотерапии:

159. а) помочь клиенту обрести смысл жизни;

160. б) осознать личную свободу и отвественность;

161. в) развить творческие способности клиента;

162. г) открыть свой потенциал как личности в полноценном общении.

163. 128. Экзистенциальный вакуум – это:

164. а) бессмысленность жизни;

165. б) отсутствие телесных ощущений;

166. в) созидание клиентом своих собственных смыслов;

167. г) молчание клиента.

168. 129. Основная роль психотерапевта в экзистенциальной психотерапии:

169. а) директивная;

170. б) позиция понимания клиента в терминах его собственного жизненного мира;

171. в) позиция переучивания клиента в соответствии с жизненными ценностями консультанта;

172. г) либеральная.

173. 130. Основная роль клиента в экзистенциальной психотерапии:

174. а) проявление открытости, спонтанной активности и сосредоточенность на основных проблемах жизни;

175. б) принятие своего феноменологического мира;

176. в) осознание реальности своих осознанных или неосознаваемых выборов и их последствий;

177. г) все ответы верны.

178. 131. К основным психотехникам экзистенциального подхода не относится:

179. а) упор на развитие самосознания;

180. б) работа с тревогой;

181. в) уникальность и идентичность;

182. г) работа с комплексом неполноценности.

183. 132. Проведите соответствие между техникой экзистенциального подхода и ее содержанием:

184. 1. Упор на развитие самосознания

185. 2. Культивирование свободы и ответственности

186. 3. Помощь в открытии или созидании смысла.

187. 4. Уникальность и идентичность

188. 5. Работа с тревогой

189. 6. Отношения со временем.

190. а) дать клиенту осознать и пережить свои ограничения, свою потенциальную свободу от прошлого, ценность своего “Я” и ценность жизни в настоящем;

191. б) оказать клиенту помощь в обнаружении способов ухода от ответственности и свободы и поощряют к принятию риска в отношении этих ценностей;

192. в) сосредоточении на телесных ощущениях в процессе каких-либо действий до появления экзистенциального вакуума;

193. г) поощрение открытого высказывания клиентом своих чувств и осознания дифференцировки между чувствами и переживаниями реактивными, ситуативными и глубинными, личностными;

194. д) исследование тревоги, ее проявление, принятие, разделение, уважение к клиенту в связи с его тревогой и его отношением к ней;

195. е) проективное исследование возможных путей самоосуществления.

196. 133. Проведите соответствие между направлением работы практического психолога и ее содержанием:

197. 1. Психологическое просвещение.

198. 2. Психопрофилактика.

199. 3. Психогигиена.

200. 4. Психодиагностика

201. 5. Психокоррекция.

202. 6. Консультирование.

203. 7. Психотерапия.

204. а) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания;

205. б) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на предупреждение психических расстройств;

206. в) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на сохранение и укрепление психического здоровья;

207. г) деятельность практического психолога, направленная на количественную и качественную оценку психических функция человека, установление психологического диагноза.

208. д) деятельность психолога, направленная на преодоление нарушений и отставаний в психическом и личностном развитии клиента;

209. е)

210. ж) деятельность психолога, направление на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случаях серьезных психологических затруднений, а также в случае потребности улучшения качества собственной жизни.

211. 134. К основным задачам психогигиены относятся:

212. а) изучение природы психического здоровья и саногенного потенциала личности;

213. б) определение направлений и правил психогигиенической практики;

214. в) разработка основ профилактики состояний риска, ситуаций риска и поведения риска (зависимого поведения);

215. г) предупреждение психических расстройств.

216. 135. Инструментом для практической реализации достижений психогигиены являются:

217. а) выпуск психологических листков и буклетов, несущих просветительскую функцию;

218. б) создание для государственных и общественных учреждений научно обоснованных нормативов и рекомендаций, регламентирующих условия обеспечения различных видов социального функционирования человека;

219. в) обучение определенных контингентов населения, передача психогигиенических знаний, привитие навыков (медицинским работникам, педагогам, родителям и др.);

220. г) санитарно-просветительная психогигиеническая работа среди широких слоев населения;

221. д) широкая пропаганда психогигиенических знаний с привлечением общественных организаций.

222. 136. К основным задачам психологического просвещения относятся:

223. а) формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

224. б) информирование населения по вопросам психологического знания;

225. в) изучение природы психического здоровья и саногенного потенциала личности;

226. г) формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.

227. 137. К наглядным формам психологического просвещения относятся:

228. а) Психологический листок и буклет;

229. б) Плакат, специальная витрина;

230. в) Памятка;

231. г) Психологический календарь;

232. д) Стенгазета.

233. 138. К устным формам психологического просвещения относятся:

234. а) Беседа;

235. б) Экзамен;

236. в) Инструктаж;

237. г) Коллегиальное обсуждение;

238. д) Лекция;

239. е) Выступление на методическом совещании и семинаре.

240. 139. «Искусство развития и поддержания психического здоровья » - это:

241. а) психопрофилактика;

242. б) психотерапия;

243. в) психогигиена;

244. г) психодиагностика.

245. 140. Какое направление психологической помощи направлено на предупреждение повышенной утомляемости и психологической перегрузки, организации работы кабинета психологической разгрузки?

246. а) психологическое просвещение;

247. б) психопрофилактика;

248. в) психогигиена;

249. д) психотерапия.

250. 141. Практика кризисной интервенции базируется на следующих принципах:

251. а) теории кризиса Линдемана;

252. б) концепции стадий жизненного цикла и кризиса идентификации Эриксона;

253. в) психоаналитической теории Фрейда;

254. г) когнитивной терапии А. Бека.

255. 142. Кризис понимается как:

256. а) состояние человека, при котором блокируется постоянство его жизнедеятельности как дискретный момент развития личности;

257. б) условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими периодами);

258. в) преходящие психические нарушения, возникающие в переходных возрастных периодах;

259. г) все ответы верны.

260. 143. Затяжной хронический кризис несет в себе угрозу:

261. а) социальной деадаптации;

262. б) суицида;

263. в) нервно-психического или психосоматического срыва;

264. г) все ответы верны.

265. 144. В содержание аффективного компонента суицидоопасных реакций входит:

266. а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;

267. б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;

268. в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций.

269. 145. В содержание когнитивного компонента суицидоопасных реакций входит:

270. а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;

271. б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;

272. в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций

273. 146. В содержание поведенческого компонента суицидоопасных реакций входит:

274. а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;

275. б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;

276. в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций.

277. 147. Конструктивный уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

278. а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

279. б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

280. в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

281. г) отказ от психотерапии.

282. 148. Симптоматический уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

283. а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

284. б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

285. в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

286. г) отказ от психотерапии.

287. 149. Манипулятивный уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

288. а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

289. б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

290. в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

291. г) отказ от психотерапии.

292. 150. Демобилизующий уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

293. а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

294. б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

295. в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

296. г) отказ от психотерапии.

297. 151. На этапе кризисной поддержки решаются следующие задачи кризисной интервенции:

298. а) установление терапевтического контакта;

299. б) раскрытие суицидоопасных переживаний;

300. в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;

301. г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;

302. д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;

303. е) заключение психотерапевтического контракта;

304. ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;

305. з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;

306. и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;

307. к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.

308. 152. На этапе кризисного вмешательства решаются следующие задачи кризисной интервенции:

309. а) установление терапевтического контакта;

310. б) раскрытие суицидоопасных переживаний;

311. в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;

312. г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;

313. д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;

314. е) заключение психотерапевтического контракта;

315. ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;

316. з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;

317. и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;

318. к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.

319. 153. На этапе повышения уровня адаптации решаются следующие задачи кризисной интервенции:

320. а) установление терапевтического контакта;

321. б) раскрытие суицидоопасных переживаний;

322. в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;

323. г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;

324. д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;

325. е) заключение психотерапевтического контракта;

326. ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;

327. з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;

328. и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;

329. к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.

330. 154. На этапе кризисной поддержки при установлении психотерапевтического контакта применяются приемы:

331. а) вербализации;

332. б) конфронтации;

333. в) эмпатической поддержки;

335. г) анализа сопротивления.

337. Автор-составитель: преподаватель Макарова А.А.