Семинар № 7 (2ч) Тема: Характеристика психического развития дошкольника (от 3 до 6-7лет). Деятельность и общение

Цели занятия: обобщение, систематизация и закрепление теоретических знаний об общей характеристики развития ребёнка дошкольного возраста, социальной ситуации развития ребёнка в дошкольном возрасте, сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, значение игры, развитие познавательных психических процессов, психические новообразования в кризисе 7 лет, проблематика готовности ребёнка к обучению в школе.

Вопросы для обсуждения

1. Структура и динамика дошкольного возраста.

2. Игра как ведущая деятельность: история развития, виды, способы, структура, динамика; кооперация сверстников во время игры. Обучение игре. Возрастные требования к подбору игрушек.

3. Общение ребенка с взрослыми и сверстниками.

4. Творческие виды деятельности и развитие воображения.

5. Познавательное и личностное развитие в дошкольном возрасте.

6. Кризис 7-ми лет

Литература

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.

2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.

3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989, с. 306-361.

6. Выготский Л.С. Собр. соч. том 4. М., 1982. «Кризис 7-ми лет», стр. 376-386.

7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986, с. 202-218

8. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981.

9. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.

10. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

11. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

12. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. / Под ред. Репиной Т.А. М., 1978.

13. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. // Под ред. Поддъякова Н.Н., Михайленко Н.Я. М., 1987.

Периодические издания

1. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игра и произвольность у современных дошкольников. // Вопросы психологии, 2004, № 1.

2. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. // Психологическая наука и образование, 2005, № 2.

3. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 62-70

4. Сэйфер С. Высокоорганизованная игра и ее роль в развитии и обучении // Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 48-61

5. Бугрименко Е.А. Игра — культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве // Консультативная психология и психотерапия. 2005. №1.

6. Смирнова Е.О., Филиппова И.В. Образная игрушка как средство развития сознания дошкольника // Психологическая наука и образование. 2008. №3. – C. 62 – 71

7. Пивненко Т.В., Филиппова Е.В. Особенности игры детей дошкольников, не принимаемых сверстниками // Психологическая наука и образование. 2007. №3. – C. 97 – 107

8. Наркевич В.В. Отношение к игрушке у детей дошкольного возраста в зависимости от их эмоционального развития и типа привязанности к матери // Психологическая наука и образование. 2008. №3. – C. 81 – 90

9. Антонова М.В., Эльконинова Л.И. Специфика игры с куклой барби у детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2002. №4. – C. 38 – 52

10. Лубовский Д.В. Диагностика креативности дошкольников: современное состояние и перспективы развития // Психологическая наука и образование. 2004. №3.

11. Смирнова Е.О., Филиппова И.В. Образная игрушка как средство развития сознания дошкольника // Психологическая наука и образование. 2008. №3. – C. 62 – 71

12. Наркевич В.В. Отношение к игрушке у детей дошкольного возраста в зависимости от их эмоционального развития и типа привязанности к матери // Психологическая наука и образование. 2008. №3. – C. 81 – 90

13. Хохлачёва И.В., Смирнова Е.О. Родительская позиция и отношение дошкольников к сверстникам // Психологическая наука и образование. 2008. №4. – C. 57 – 70

14. Алтунина И.Р. Развитие мотивов и мотивации социального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возрастов // Психологическая наука и образование. 2006. №2. – C. 5-15

15. Беневольская Т.Б. Диагностика агрессивных проявлений в старшем дошкольном возрасте // Психологическая наука и образование. 2007. №1. – C. 49 – 59

16. Гуткина Н.И. Методика исследования мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. №3. – C. 17-25

17. Ибахаджиева Л.А. Образы-символы страхов старших дошкольников // Психологическая наука и образование. 2009. №2. – C. 47 – 51

18. Давыдов В.В. Развитие обобщения у детей // Психологическая наука и образование. 1996. №1.

19. Назаренко В.В. Экспериментальное исследование особенностей мотивационного развития современных дошкольников 5, 6 и 7 лет // Психологическая наука и образование. 2006. №3. – C. 26-35

20. Веракса А.Н. Роль символического и знакового опосредствования в познавательном развитии //Вопросы психологии. 2006. №  6.

21. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М.   Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста//Вопросы психологии. 1996. № 3.

22. Подзорова Е. Л. Исследование особенностей эмоционально-образного предвосхищения в дошкольном возрасте при решении познавательных заданий // Психологическая наука и образование. 2007. №5.

23. Журавлев А.Л., Дробышева Т.В. Социальные представления о бедном и богатом сказочных персонажах //Вестник практической психологии образования. 2009. №3. – С. 22 – 27.

Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www.mshu.edu.ru

2. Обучающая компьютерная оболочка ″Competentum Magister″

3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE

4. htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений

5. htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии

6. htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры

7. http://polpred.com/ База данных polpred

8. http://window.edu.ru/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

9. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный портал

10. http://www.biblioclub.ru/ Университетская библиотека Online

11. РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека и многие другие.

12. Зарубежные электронные научные информационным ресурсам: European Library. Свободный доступ к ресурсам 47 Национальных библиотек Европы, Австралия. Национальная библиотека, Белоруссия. Национальная библиотека, Великобритания. Библиотека колледжа Лондонского университета, Германия.

Задания для самостоятельной работы

1. Разработать (по образцу) программу наблюдений:

   1. за выполнением роли и взаимодействием детей в игре;

   2. игровые действия и игровые предметы.

2. Существуют обычно два вида наказаний:

1. группа наказаний, основанная на разных формах лишения родительской любви (к примеру, ставят в угол, отправляют в другую комнату, обещают выгнать из дома и т.д.);

2. группа наказаний, рассчитанная на страх перед болью.

Чем отличаются эти наказания в плане воздействия на ребенка и что их объединяет. Согласны ли вы с утверждением, что одно наказание существенно отличается от другого по степени его воспитательного значения.

3. Является ли сомнение и стыд формой проявления «Я-концепции» ребенка? Ответ аргументируйте. С чем связывает Э. Эриксон их появление у ребенка.

4. В таблице отражены результаты опроса родителей (данные из книги П. Экмана)

Возраст, лет	Количество ответов родителей и воспитателей, считавших, что дети этого возраста способы лгать
3	33
4	75
5	90
6	100

Почему дети лгут? Почему самое большое распространение имеет ложь об отношении к предметам, а меньше всего – ложь о чувствах? Назовите мотивы детской лжи.

5. Чем можно объяснить попытки собирательства, коллекционирования, борьбы за «мою игрушку», за «мою» вилку, стул и т. д.?

6. Почему в дошкольном возрасте влияние соседей является одним из сильных психотравмирующих факторов?

Ключевые слова: готовность к школьному обучению, игровая деятельность, кризис 7 лет, сюжетно-ролевая игра.