Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
139
Добавлен:
12.04.2015
Размер:
125.95 Кб
Скачать

5. Проективная модель личностно ориентированного обучения

Автор модели Николай Алексеевич Алексеев. В данной модели сущность личностно ориентированного обучения связывается с уникальностью и самобытностью учащихся и с неповторимостью личности педагога, с понятием «культурного акта», смысл которого заключается с созданием учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.

Педагогическая технология при этом рассматривается как:

авторская (создаваемая самим педагогом с учетом особенностей учащихся, содержания учебного материала, ситуации обучения, своих собственных

возможностей);

– принципиально неинвариантная, поскольку предполагает

собственное «доопределение» в конкретных условиях обучения. Педагог занимает позицию проектировщика

обучения.

Проектирование личностно ориентированного обучения – особый тип педагогической деятельности, содержание и организационное оформление которого ориентировано на учет:

типа психического развития учащихся;

личностных возможностей и особенностей педагога;

психологически адекватного представления для учащихся специфики предмета.

Тип психического развития (по Н.А. Алексееву) детерминирован направленностью обучения:

Инструментальный Культурологический

– развиваются в основном

– развивается ценностно-

когнитивные способности,

эмоциональная сфера

рассматриваемые как

личности, ее отношение к миру,

инструменты познания:

деятельности, себе,

память, внимание,

ее позиция

мышление, самостояте-

 

льность и активности

 

Так появилось различие

субъектно ориентированного и личностно ориентированного

обучения.

критерий – умение

личностные свойства:

активно оперировать

смысл деятельности,

знаниями (перенос их

иерархия оценок,

в новую ситуацию)

развитие рефлексии,

 

самостоятельности,

 

наличие собственной

 

позиции

Проектируя личностно ориентированный процесс, учитель работает с содержанием обучения. Н.А. Алексеев выделяет три группы предметов:

структурно

позиционно

Смысло

ориентиро-

ориентиро-

ориентиро-

ванные

ванные

ванные

(математика,

(история, родной

(литература,

физика,

и иностранные

предметы

химия,

языки, право)

искусства)

биология)

 

 

Механизмы усвоения

рефлексия,

стереотинизация,

персонализация,

поиск

поиск

поиск «нового»

инструментальных

смыслов

знания

ориентиров

(Я – в мире)

 

6. Культурологическая концепция личности ориентированного образования

Автор Е.В. Бондаревская. Основным методом проектирования и развития должен стать культурологический подход, который ориентирует все компоненты образования на культуру и человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию.

Основные компоненты культурологического подхода в личностно ориентированном образовании:

отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;

отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой;

отношение к образованию как культурному процессу;

отношение к школе как целостному культурно- образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной

жизни детей и взрослых. Культурологическое личностно ориентированное образование – образование, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создания «произведений» индивидуального и коллективного творчества. Это образование, которое обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой детской личности,

опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию.

По отношению к ученику оно выполняет следующие культурные функции:

помогает обрести ценности и смыслы жизни;

осуществляет его развитие как человека культуру и целостной личности;

поддерживает его индивидуальность и творческую самобытность.

Ценности гуманистической педагогической культуры:

не знания, а личностные смыслы учения и жизни ребенка;

не отдельные (предметные) умения и навыки, а индивидуальные способности, самостоятельная учебная

деятельность и жизненный опыт личности;

не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог учителя и ученика;

не объем знаний, не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост ученика.

Соседние файлы в папке Лекции по теор. обучения Тулькибаева Н.Н