34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса

      Мотивация (от лат. moveo– двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.       Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.       В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребностии интересы, стремленияи эмоции, установкии идеалы.       Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям.       1. По видамвыделяются социальные и познавательныемотивы.       2. По уровнямэти мотивы делятся:       – на широкие социальныемотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения;       –  узкие социальные(позиционные) мотивы – стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд;       – мотивы социального сотрудничества —ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение роли и позиции в классе;       –  широкие познавательныемотивы – ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов;       –  учебно-познавательныемотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;       – мотивы самообразования– ориентация на приобретение знаний.       3. В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленностии содержанию: социальные (социально-ценностные); познавательные; профессионально-ценностные; эстетические; коммуникационные; статусно-позиционные; традиционно-исторические; утилитарно-практические (меркантильные).       4.  Побудительныемотивы лежат в основе различных целенаправленных действий, смыслообразующие«переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень.       5. Мотивы учения внешние(исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний) и внутренние.       6. Существуют осознанныеи неосознанныемотивы. Осознанныевыражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по значимости. Неосознанныемотивы лишь ощущаются в смутных, не контролируемых сознанием влечениях.       7. Мотивы реальные, осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые(надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах.       Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес —реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интересы обучаемых зависят от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Интересы школьников также зависят от их отношения к учителям.       Пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов: новизна учебного материала; использование новых, нетрадиционных форм обучения; чередование форм и методов обучения; показ достижений обучаемых; создание ситуаций успеха; доверие к обучаемому и многое другое.       В тесной связи с мотивами существуют потребности, являющиеся источником активности и ее движущей силой.