- •Раздел 1.
- •1.1. Общие положения
- •1.2. Понятие «отклоняющееся развитие»
- •1.3. Базовые составляющие (предпосылки) психического развития ребенка
- •Пространственные и пространственно-временные представления
- •1.3.1. Произвольность психической активности
- •1.3.2. Пространственные представления
- •1.3.3. Базовая аффективная регуляция
- •1.4. Общая стратегия деятельности психолога образования с проблемными детьми
- •Раздел 2. Типология отклоняющегося развития
- •Недостаточное развитие
- •Асинхронное развитие
- •Поврежденное развитие
- •Дефицитарное развитие
- •2.2. Группа недостаточного развития
- •2.2.1. Тотальное недоразвитие
- •2.2.2. Задержанное психическое развитие
- •2.2.3. Парциальная несформированность высших психических функций
- •2.3. Группа асинхронного развития
- •2.3.1. Дисгармоничное развитие
- •2.3.2. Искаженное развитие
- •Раздел 3.
- •3.1. Общие вопросы интегративной диагностики
- •3.2.1. Психологический анамнез и его основные разделы
- •3.2.2. Тактика проведения психологического обследования
- •3.2.3. Технология проведения психологического обследования и его основные разделы
- •3.3. Анализ результатов психологической диагностики
- •3.3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •3.3.3. Оценка сформированности базовых составляющих (предпосылок) психического развития ребенка
- •3.4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •3.4.1. Общие положения
- •I. Общая часть заключения
- •II. Специальная часть
- •3.4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •3.4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции
- •Раздел 4.
- •4.1. Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы
- •4.2.1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •4.2.2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка (произвольности психической активности и пространственных представлений)
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •4.2.3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания
- •4) Обследование дома;
- •1А. При гипофункции уровня
- •1Б. При гиперфункции уровня
- •2А. При гипофункции уровня
- •2Б. При гиперфункции уровня
- •3А. При гипофункции уровня
- •3Б. При гиперфункции уровня
- •4А. При гипофункции уровня
- •4Б. При гиперфункции уровня
- •Методическое обеспечение психолога для проведения обследования познавательной и эмоционально-личностной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •Примерное распределение времени по видам и направлениям работы психолога
- •Наполняемость групп для развивающей и коррекционной работы
- •Заключение по результатам психологического обследования
- •Лист коррекционных занятий
- •Заключение по итогам динамического обследования
- •Итоговое психологическое заключение
- •Журнал регистрации видов работ
- •Раздел 1. Основные принципы и методологические подходы к работе психолога с проблемными детьми................................................... 8
- •Раздел 2. Типология отклоняющегося развития. ............................ 44
- •Раздел 3. Основы интегративиой диагностики отклоняющегося развития ............. 85
- •Раздел 4. Методология развивающе-коррекционной работы с детьми с отклоняющимся развитием .......................................................... 122
2А. При гипофункции уровня
а) Ребенок испытывает чрезмерную чувствительность к качеству сенсорных впечатлений и собственному соматическому состоянию:
— имеет устойчивые привычки в еде, требователен к качеству пищи, не принимает новых или незнакомых блюд, отказывается их принимать;
— не любит расставаться с привычной одеждой;
— боится перепадов температуры, пищу принимает только той температуры, к которой привык;
— не сможет заснуть в непривычной обстановке;
— часто жалуется на недомогание, не переносит малейшей боли,
— быстро устает, невынослив, часто жалуется на усталость;
— часто испытывает немотивированный страх за собственное здоровье;
— испытывает страх темноты, одиночества, высоты, незнакомых людей и обстоятельств.
б) Ребенок испытывает дискомфорт в нестабильных, меняющихся обстоятельствах:
— с трудом привыкает к режиму в детском саду, школе, чувствителен к изменениям в нем;
— с трудом привыкает к новому учителю, новому коллективу;
— не любит перемен, новых впечатлений, не стремится к ним;
— капризничает, отказывается от работы или проявляет агрессию при переключении на новый вид деятельности.
в) Ребенок испытывает трудности и дискомфорт во взаимодействии и общении с другими людьми:
— не склонен к сотрудничеству, особенно, если оно протекает в непривычных для ребенка обстоятельствах;
— имеет низкую коммуникативность;
— испытывает чрезмерную потребность во внимании и одобрении;
— излишне привязан к людям, жалеющим его;
— имеет склонность к защитным, компенсаторным реакциям и, в случаях отрицательной оценки его деятельности, наказаний, раскачивается, сосет палец, теребит предметы и т.д;
— часто замкнут, неразговорчив, одинок или имеет таких же, как он, приятелей.
г) Проявляет ряд особенностей в поведении:
— имеет часто пониженное настроение;
— раздражителен, ворчлив;
— неуверен в собственных действиях, требуется значительная стимуляция для того, чтобы ребенок продолжил неудавшееся дело;
— имеет низкую самооценку;
— чувствителен к ритмическим впечатлениям, любит музыку.
2Б. При гиперфункции уровня
а) Испытывает особое влечение к разнообразным сенсорным впечатлениям и затрудняется в оценке собственных физиологических потребностей:
— не имеет устойчивых привычек в еде, всеяден, любит обильную, вкусную пищу, прожорлив;
— стремится к интенсивным, ярким сенсорным впечатлениям (любит смотреть, на огонь, дождь и т.д.);
— имеет тягу к неприятным впечатлениям, не брезглив, может взять с пола пищу и съесть ее;
— не боится боли, вынослив.
б) Испытывает проблемы в процессе взаимодействия и общения с другими людьми:
— агрессивен по отношению к близким, учителям в тех случаях, когда ему не позволяют осуществить влечение, задуманное действие;
— нечувствителен к нуждам других, если они противоречат удовлетворению собственных;
— не переносит активности других людей, стремится ограничить их активность.
в) Проявляет ряд особенностей в поведении:
— нетерпелив, ригиден;
— склонен к стереотипным аффективным реакциям в случаях давления со стороны других;
— может быть конформным, если хочет добиться своего;
— проявляет мнимую любознательность.
3-й уровень (уровень аффективной экспансии)