- •Раздел 1.
- •1.1. Общие положения
- •1.2. Понятие «отклоняющееся развитие»
- •1.3. Базовые составляющие (предпосылки) психического развития ребенка
- •Пространственные и пространственно-временные представления
- •1.3.1. Произвольность психической активности
- •1.3.2. Пространственные представления
- •1.3.3. Базовая аффективная регуляция
- •1.4. Общая стратегия деятельности психолога образования с проблемными детьми
- •Раздел 2. Типология отклоняющегося развития
- •Недостаточное развитие
- •Асинхронное развитие
- •Поврежденное развитие
- •Дефицитарное развитие
- •2.2. Группа недостаточного развития
- •2.2.1. Тотальное недоразвитие
- •2.2.2. Задержанное психическое развитие
- •2.2.3. Парциальная несформированность высших психических функций
- •2.3. Группа асинхронного развития
- •2.3.1. Дисгармоничное развитие
- •2.3.2. Искаженное развитие
- •Раздел 3.
- •3.1. Общие вопросы интегративной диагностики
- •3.2.1. Психологический анамнез и его основные разделы
- •3.2.2. Тактика проведения психологического обследования
- •3.2.3. Технология проведения психологического обследования и его основные разделы
- •3.3. Анализ результатов психологической диагностики
- •3.3.1. Общие замечания по проведению анализа
- •3.3.2. Общая схема анализа результатов углубленного психологического обследования
- •3.3.3. Оценка сформированности базовых составляющих (предпосылок) психического развития ребенка
- •3.4. Технология составления заключения по результатам психологического обследования
- •3.4.1. Общие положения
- •I. Общая часть заключения
- •II. Специальная часть
- •3.4.2. Технология составления общей части психологического заключения
- •3.4.3. Психологический диагноз, прогноз и рекомендации по развитию и коррекции
- •Раздел 4.
- •4.1. Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы
- •4.2.1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе
- •4.2.2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование базовых составляющих психического развития ребенка (произвольности психической активности и пространственных представлений)
- •Раздел 1. Формирование собственно пространственных представлений
- •Раздел 2. Формирование квазипространственных представлений
- •4.2.3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уровневом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания
- •4) Обследование дома;
- •1А. При гипофункции уровня
- •1Б. При гиперфункции уровня
- •2А. При гипофункции уровня
- •2Б. При гиперфункции уровня
- •3А. При гипофункции уровня
- •3Б. При гиперфункции уровня
- •4А. При гипофункции уровня
- •4Б. При гиперфункции уровня
- •Методическое обеспечение психолога для проведения обследования познавательной и эмоционально-личностной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •Примерное распределение времени по видам и направлениям работы психолога
- •Наполняемость групп для развивающей и коррекционной работы
- •Заключение по результатам психологического обследования
- •Лист коррекционных занятий
- •Заключение по итогам динамического обследования
- •Итоговое психологическое заключение
- •Журнал регистрации видов работ
- •Раздел 1. Основные принципы и методологические подходы к работе психолога с проблемными детьми................................................... 8
- •Раздел 2. Типология отклоняющегося развития. ............................ 44
- •Раздел 3. Основы интегративиой диагностики отклоняющегося развития ............. 85
- •Раздел 4. Методология развивающе-коррекционной работы с детьми с отклоняющимся развитием .......................................................... 122
1А. При гипофункции уровня
а) Ребенок чувствителен к интенсивности изменений в процессе контакта и взаимодействия с другими людьми:
— чувствителен к резкой перемене силы голоса;
— не переносит неожиданного (например, с незнакомым человеком) зрительного контакта, также для него труден длительный зрительный контакт с другими людьми;
— чувствителен к качеству прикосновений, напрягается, отклоняется, если кто-либо неожиданно сильно или резко притягивает его к себе, усаживает, передвигает;
— испытывает беспокойство, напряжение, если кто- либо резко меняет дистанцию во время общения (садится близко, касается коленями);
— замирает, капризничает или отказывается работать при быстрой смене видов деятельности.
б) Ребенок чувствителен к интенсивности изменений в расположении окружающих объектов в процессе освоения жизненного пространства:
— не любит находиться в пустых, слишком просторных помещениях;
— боится маленьких, закрытых помещений;
— любит порядок, подолгу раскладывает вещи на парте, пытается, как бы все расклассифицировать, разложить по группам.
в) Чрезмерно чувствителен к качеству сенсорных впечатлений:
— не любит или боится слишком громких звуков, вида сильного пламени, яркого света, даже незначительных перепадов температуры;
г) В поведении ребенка чаще всего проявляются следующие особенности:
— боится новых впечатлений;
— боязлив, нерешителен при смене обстоятельств, не уверен в собственных силах часто перестраховывается в оценке возможных сложностей или трудностей;
— стремится следовать заведенным правилам, легко усваивает их, часто свой отказ или страх мотивирует именно тем, что это противоречит порядку;
— чаще имеет пониженное настроение, быстро возникают перепады в настроении;
— любит играть один.
1Б. При гиперфункции уровня
а) Ребенок не испытывает дискомфорт при интенсивных изменениях в окружающем во время взаимодействия и общения с другими:
— не устает от случайных и частых контактов с другими людьми, может подолгу находиться среди незнакомых людей, в толпе;
— не боится прикосновений чужих людей;
— нечувствителен к изменению дистанции во время общения;
— нечувствителен к отрицательной эмоциональной оценке.
б) Нечувствителен к качеству сенсорных впечатлений:
— устойчив к холоду, голоду, боли;
— неразборчив в еде;
— не имеет выраженных сенсорных привычек;
— стремится к частой смене впечатлений;
в) Ребенок не чувствителен к интенсивному изменению объектов в окружающем во время освоения пространства:
— не боится высоты, достаточно ловко карабкается, залезает на высоко расположенные предметы, любит смотреть вниз с высоты;
— не испытывает страха в просторном или тесном помещении;
г) В поведении чаще всего проявляются следующие особенности:
— любит частые перемены во внешних обстоятельствах;
— не боится оказываться на новом месте, любит находиться один, в том числе в новых, незнакомых местах;
— склонен к бродяжничеству (в подростковом периоде особенно);
— неадекватно оценивает свои возможности, недостаточно критичен;
— с трудом усваивает правила поведения, не стремится их выполнить;
— имеет повышенное настроение.
2-й уровень (уровень аффективных стереотипов)