- •Тема 1. Наука как процесс познания и совершенствование практики
- •1. Общие понятия о науке
- •1.1. Наука как результат
- •1.2. Специфика педагогики как науки.
- •1.3. Критерии научности знания
- •1.4. Классификации научного знания
- •1.5. Формы организации научного знания
- •1.6. Принципы научного познания
- •Сравнительная характеристика двух эпох развития науки (по в.В. Ильину)
- •2. Объект, предмет и задачи психолого-педагогических научных дисциплин
- •2.1. Педагогика и психология как сфера человеческой деятельности.
- •2.2. Объект науки.
- •2.3. Предмет науки.
- •4) Ни одно педагогическое исследование невозможно без учета психологических характеристик учащихся (воспитанников) определенной возрастной категории.
- •2.4. Категориальный аппарат науки.
- •2.5. Методы исследования.
- •2.5. Закономерности как предмет научного исследования.
- •2.6. Назначение психолого-педагогических наук
- •3. Соотношение теории и практики образования
- •3.1 Влияние науки на практику образования.
- •3.2. Знания как способ связи науки и практики.
- •3.3. Разрыв между теорией и практикой образования.
- •Тема 2. Психолого-педагогические исследования
- •1. Общая характеристика психолого-педагогического исследования
- •1.1. Современная стратегия обновления и развития образования
- •1.2. Понятие о психолого-педагогическом исследовании
- •1.3. Природа и функции образовательных инноваций
- •1.4. Теоретические основы и проблематика современных психолого-педагогических исследований
- •1.5. Источники и условия исследовательского поиска
- •3. Передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.
- •5. Творческий потенциал профессионального педагогического работника.
- •2. Научное исследование в образовании
- •2.1. Уровни научного исследования в образовании.
- •2.2 Принципы научного исследования.
- •2.3. Основные характеристики научного исследования.
- •2.4.Субъектность в научной деятельности.
- •2.5. Виды научных исследований в образовании
- •2.6. Выбор научной специальности.
- •3. Организация опытно-экспериментальной и исследовательской работы в учреждениях образования
- •3.1. Опыт и эксперимент в исследовательской работе.
- •3.2. Экспериментальная работа образовательного учреждения.
- •3.3. Исследования в образовательных учреждениях.
- •3.3. Специфика изучения различных аспектов образования
- •1. Дидактические исследования.
- •2. Исследования в воспитании.
- •3.4. Исследования в системе непрерывного образования.
- •Тема 3. Понятие о методологии педагогической науки
- •1. Понятие «методология образования»
- •2. Философский уровень методологии образования
- •3. Общенаучный уровень методологии образования
- •4. Конкретно-научный уровень методологии образования.
- •Тема 4. Методологический аппарат научного исследования и логика его конструирования
- •1. Актуальность темы
- •2. Противоречие
- •3. Проблема
- •4. Объект
- •5. Предмет
- •6. Цель
- •7. Гипотеза
- •8. Задачи
- •9. Методы исследования
- •10. Критерии качества педагогического исследования
- •11. Система научных понятий и образовательная концепция
- •Основные понятия по теме
- •Тема 5. Методологическая, этическая и правовая культура исследователя
- •1. Методологическая культура исследователя
- •2. Этические нормы в исследовательской деятельности.
- •3. Правовые ограничения в исследовательской деятельности.
- •4. Стереотипы в исследовательской деятельности.
- •Тема 6. Организация исследования.
- •1. Исследовательский процесс
- •1.1. Принципы и правила исследования
- •1.2. Содержательные аспекты исследования.
- •2. Логика психолого-педагогического исследования
- •3. Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
- •4.3.1. Понятие моделирования.
- •3.2. Роль моделирования в исследовании.
- •3.3. Система моделей в психолого-педагогическом исследовании.
- •1) Выявить внешние условия, существенно влияющие на процесс становления феномена,
- •2) Выделить из их числа педагогически управляемые условия.
- •4. Педагогическое проектирование как метод исследования в образовании
- •4.1. Роль проектирования в психолого-педагогическом исследовании.
- •4.2. Логика проектирования.
- •5. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования
- •Тема 7. Методы социально - педагогического исследования.
- •1. Понятие метода.
- •2. Гуманитарная взаимосвязь предмета и метода исследования.
- •3. Классификация методов исследования.
- •4. Теоретические методы исследования
- •1) Интерпретация как метод психолого-педагогического исследования.
- •3) Анализ и синтез.
- •5) Другие методы теоретического исследования.
- •Тема 8. Эмпирические методы исследования
- •1. Требования к эмпирическим методам.
- •2. Наблюдение.
- •3. Методы опроса.
- •3.1 Диагностическая беседа.
- •3.2. Интервью в системе диагностики.
- •3.3. Анкетирование.
- •4. Контент-анализ.
- •5. Социометрические методы исследования.
- •6. Рейтинг.
- •7. Тесты в психолого-педагогической диагностике
- •1) Общие положения
- •2) Типы тестов в психолого-педагогической диагностике.
- •3) Разработка теста
- •8. Контрольные работы в диагностике.
- •9. Психолого-педагогическое обследование
- •10. Изучение и использование передового опыта
3. Проблема
При оформлении научных результатов разработчик должен явно и ясно сформулировать, решению какой научной проблемы он посвятил свое исследование. Проблема [от греч. problēma – трудность, преграда, задача, задание] – это форма научного знания, в которой определяются границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания.
Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Но только его недостаточно, необходим логический переход от социального заказа к обоснованию конкретной темы, объяснение, почему для исследования взята эта задача, а не какая-то другая. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке.
Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Постановка научной проблемы - творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний, опыта и научной квалификации. Исследовательская проблема выступает как состояние "знания о незнании", т.е. выражение потребности в изучении какой-то области социальной жизни, с тем чтобы активно влиять на разрешение тех противоречий, природа и особенность которых еще не вполне ясны и потому не поддаются планомерному регулированию. Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель - переформулированная проблема.
Сущность проблемы заключается в осмыслении границ имеющихся знаний, которые могут носить как субъективный, так и объективный характер. Проблема субъективного плана является проблемой лишь для данного исследователя, но в науке она уже разработана, следовательно, остается лишь проанализировать, что было сделано в данной области предшественниками, на этом проблема либо получает свое разрешение, либо переходит в проблему более высокого уровня. Таким образом, знакомство с историей разработки вопроса в трудах предшественников помогает начинающему разработчику точнее сформулировать границы неизвестного, то есть определить проблему.
В процессе постановки научная проблема проходит через ряд этапов: осмысление границ известного (знакомство с историей вопроса и современным состоянием); уточнение формулировки, определение терминов; проверка истинности всех предпосылок; конструирование структуры; критическое осмысление собранного материала.
Рассмотрим этап уточнения формулировки проблемы, который необходим, так как в науке зачастую бывает неясно, правильно поставлен в ней вопрос или нет, то есть возможен ли в принципе истинный ответ по данной проблеме или невозможен. В таком случае следует проверить истинность всех предпосылок. Если все предпосылки истинны, то вопрос правильный. Если хоть одна предпосылка ложна, то вопрос неправильный. Сначала следует проверить предпосылки существования объектов, потом их свойств и отношений, о которых говорится в вопросе.
Например, проблема исследования сформулирована следующим образом: «Каковы специфика развития детского словесного творчества в учреждениях дополнительного образования, его технология, способы диагностики результатов детского словесного творчества» (Киршин И. А. Педагогические условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования): Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Калининград, 1999. – С.4). Здесь можно выделить ряд предпосылок, каждую из которых следует проверить на истинность, а именно: 1) есть учреждения дополнительного образования детей; 2) педагоги в них работают над развитием у детей словесного творчества; 3) работа над развитием детского словесного творчества в учреждениях дополнительного образования имеет свою специфику в технологии и диагностике результатов. Задумаемся, так ли это? По первому пункту ответ положительный, так как существуют детские клубы, кружки, дома пионеров и школьников. По второму пункту так же можно ответить утвердительно, ибо основная цель подобной кружковой работы именно развитие творчества (технического, литературного, изобразительного). По третьему пункту ответ также утвердительный, поскольку структура и методы внеклассного занятия отличаются от школьного урока: здесь нет закрепления, повторения, обобщения полученных знаний, а также проверки, отметки и оценки полученных знаний, умений и навыков. Итак, если все предпосылки в представленной проблеме являются истинными, то ее формулировка должна быть признана корректной.
На заключительном этапе работы проблема противопоставляется псевдопроблеме, некорректной проблеме, которая не допускает сколько-нибудь обоснованного ответа, хотя между проблемой и псевдопроблемой четкое разграничение отсутствует, ибо любую проблему можно переформулировать так, что она превратится в свою противоположность, станет псевдопроблемой. В научной проблеме главное, как и в любой проблемной задаче, найти не столько ответ, сколько способ ее решения, так как основная характеристика проблемы в том и заключается, что неизвестен способ ее решения, именно в этом проблема принципиально отличается от не-проблемы.
В процессе оценки выдвигаются вероятные возражения против поставленной проблемы: Есть ли проблема? Разрешима ли проблема в принципе? Корректно ли сформулирована проблема? Имеется ли практическая потребность в ее разрешении? Имеется ли потребность внутри самой научной теории в ее разрешении? Возможно ли ее разрешение на современном состоянии науки? Посильна ли эта проблема данному исследователю? Примерно такие вопросы могут быть заданы исследователю оппонентами, поэтому необходимо заранее подготовить мотивированные ответы по каждому из них.