психология развития и пед псих / Практические занятия

№ п/п

№ семестра

Наименование раздела учебной дисциплины

Наименование практических работ

Всего часов

1

2

3

4

5

3

Введение в психологию развития.

Основные проблемы психологии развития.

1. Предмет и структура возрастной психологии.

2. Понятие о развитии вообще и о психическом развитии. Представление о движущих силах, условиях и факторах психического развития.

3. Понятие о возрасте. Основные подходы к возрастной периодизации психического развития.

4. Методы исследования возрастной изменчивости психики.

2

3

Основные теории психического развития.

Ведущие теории психического развития в зарубежной психологии.

1. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского.

а) представление о двух линиях психического развития ребенка

б) роль орудий и знаков в развитии психики человека

в) понятие об актуальном и потенциальном уровнях психического развития

г) представление о своеобразии изменений структуры сознания ребенка в ходе его психического развития

2. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже

а) понятия "ассимиляция", "аккомодация", "операция";

б) возрастные особенности детского интеллекта: эгоцентризм, необратимость, односторонность, синкретизм;

в) стадии интеллектуального развития ребенка.

3. Теория нравственного развития Л. Кольберга

а) представление о зависимости нравственного развития ребенка от его интеллектуального развития;

б) уровни и стадии развития моральных суждений ребенка.

4. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона

а) представление о сущности личностного развития ребенка;

б) понятие кризиса личностного развития;

в) стадии развития личности.

2

3.

3

Основные закономерности и динамика психического развития.

Проявление психического развития в динамике количественных характеристик и структурных преобразованиях психических явлений.

1. Понятие о возрастной норме.

2. Замедление темпов психического развития. Понятие о временной задержке и умственной отсталости.

3. Ускорение темпов психического развития. Одаренность и ее типы.

4. Понятие о естественных и социализированных формах психики.

5. Характеристика основных детерминант возрастного развития психики.

6. Сущность и основные закономерности психического развития.

2

4.

3

Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.

Основные изменения в психике и поведении ребенка в раннем детстве (1-3 года).

1. Характеристика двигательной активности ребенка.

а) движения рук и перемещение в пространстве у младенца;

б) предметные действия в раннем возрасте;

в) игра в раннем возрасте.

2. Характеристика общения ребенка.

а) специфика общения у младенца; речевое развитие младенца;

б) речевое развитие в раннем детстве.

3. Развитие познавательных процессов

а) у младенца;

б) в раннем детстве.

4. Предпосылки формирования личности в раннем детстве

а) предпосылки произвольного поведения;

б) начало самосознания; кризис 3-х лет.

Вопросы для обсуждения в микрогруппах:

1. Что такое "атавистические" рефлексы? Привести примеры.

2. В чем проявляется незрелость движений глаз ребенка в первые дни жизни?

3. Какие виды перемещения ребенка в пространстве (и в какой последовательности) предшествуют самостоятельной ходьбе? В чем состоит значение самостоятельной ходьбы для психического развития ребенка?

4. В чем заключаются основные изменения в движениях рук ребенка в течение первого года?

5. Что нового во взаимодействии с предметами появляется у ребенка в раннем детстве, по сравнению с младенчеством?

6. В чем проявляется незрелость произвольных действий у ребенка в раннем детстве?

7. Охарактеризуйте преобладающий вид игровой деятельности в раннем детстве. Какие еще виды игры здесь можно наблюдать?

8. В чем суть явления, называемого "детским госпитализмом"?

9. Что такое "комплекс оживления" и в каком возрасте впервые появляется у ребенка?

10. В чем состоят основные изменения в понимании ребенком речи других людей в первые три года?

11. В чем состоят основные изменения в собственной речи ребенка в первый год жизни?

12. Охарактеризовать основные линии развития собственной речи ребенка в раннем детстве.

13. Что такое "автономная речь" ребенка? Привести примеры.

14. Почему не должно быть много игрушек в поле зрения ребенка в первые три года? Какими особенностями внимания это можно объяснить?

15. В чем проявляется незрелость восприятия у ребенка в первый год жизни?

16. В чем состоят основные изменения в восприятии в раннем детстве?

17. В чем состоят основные изменения памяти ребенка в первые три года?

18. Охарактеризовать основные изменения мышления ребенка в первые три года.

19. Какое значение для умственного развития ребенка имеет появление у него символической (или знаковой) функции сознания?

20. Что такое социализация? Какова ее роль в развитии личности ребенка?

21. Почему дети воспринимают многие запреты как несправедливые?

22. Чем объяснить, что дети в этом возрасте часто не могут подчинять свое поведение усвоенным нравственным нормам?

23. Чем объяснить, что ребенок до двух лет не узнает собственное изображение на фото, в зеркале?

24. В чем суть кризиса 3-летнего возраста? Каковы его типичные симптомы?

Решение задач.

См.: Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М., 1991 – № 4, 6, 9, 10, 18, 19 (на стр. 30-31) и № 8, 12, 17, 29, 30, 31, 32, 34, 37, 41, 44, 46, 50, 51, 52 (на стр. 34-44).

2

5.

3

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Развитие потребностей и мотивов поведения, эмоционально-волевой сферы личности. Развития самосознания в дошкольном возрасте.

Психологическая готовность к обучению в школе.

1. Характеристика деятельности ребенка в дошкольный период.

2. Характеристика общения и речевого развития.

3. Основные изменения в познавательных процессах в дошкольном возрасте.

4. Особенности развития личности дошкольника.

Вопросы для обсуждения в микрогруппах:

1. Назовите компоненты сюжетно-ролевой игры.

2. Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте?

а) освоение свойств предметов и действий с ними;

б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;

в) воспроизведение отношений между людьми;

г) высвобождение лишней энергии ребенка;

д) получение удовольствия.

3. Каким образом в игре формируется символическая функция?

4. Что такое режиссерская игра?

5. Какие изменения происходят в игре от младшего к старшему дошкольному возрасту?

6. Что такое схематизм детского рисунка?

7. Как ребенок передает свое отношение к персонажам рисунка? Можно ли по рисунку ребенка определить его отношение к членам семьи?

8. Какие изменения происходят в рисовании от младшего к старшему дошкольному возрасту?

9. Охарактеризуйте основные типы конструирования в дошкольном возрасте.

10. Какие изменения происходят в конструировании от младшего к старшему дошкольному возрасту?

11. Охарактеризуйте ситуативную речь младшего дошкольника. Какие изменения претерпевает этот вид речи к концу дошкольного периода?

12. Что такое эгоцентрическая речь, на что она направлена и как и когда она преобразуется?

13. В чем состоят основные отличия внимания старшего дошкольника по сравнению с младшим?

14. Что такое сенсорные эталоны? Какие изменения в усвоении сенсорных эталонов происходят в дошкольном возрасте?

15. О чем свидетельствует тот факт, что первые припоминания впечатлений, полученных в детстве, относятся к возрасту 3-4 лет?

16. Основные отличия памяти старшего дошкольника по сравнению с младшим.

17. Что такое "эйдетическая" память?"

18. Какие слова дети начинают употреблять раньше и почему:

стол; стул; кровать; счастье; надежда; любовь?

19. Если 5-летнему ребенку показать 2 шнурка одинаковой длины, один изогнуть и спросить по которому муравей будет ползти дольше, как ответит ребенок? Почему?

20. В чем основные отличия мышления младшего дошкольника по сравнению со старшим?

21. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослого. Правильно ли данное утверждение? Дайте психологический анализ воображения дошкольника.

22. Что нового в усвоении моральных норм появляется у дошкольников по сравнению с предыдущим периодом?

23. Петя разбил 10 тарелок, помогая матери накрывать на стол. Женя, взявший без спросу из шкафа конфету, разбил всего одну тарелку. Кто из них заслуживает большего наказания? Как решит эту задачу дошкольник? Почему?

24. Отцу не нравится, что его 2-х летний сын играет с куклами. Что вы можете посоветовать отцу? В каком возрасте ребенок осознает принадлежность к своему полу?

25. Как проходит процесс полоролевой идентификации в дошкольном возрасте?

26. Почему в дошкольном детстве дети характеризуют себя в основном с внешней стороны, со стороны поведения?

27. Какие мотивы чаще всего характерны для поведения дошкольников? Что такое соподчинение мотивов и как оно проявляется в поведении дошкольника?

Решение задач.

См.: Волков Б.С., Волкова Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии. – М.,1991 – № 5, 20, 23, 32, 47, 48, 49, 52, 53, 58, 62, 63, 77, 78, 79, 85, 86, 87, 92, 97, 105 (на стр. 47-69).

2

6.

3

Психическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте.

Характеристика деятельности младшего школьника. Учение как ведущая деятельность младшего школьника.

1. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Основные трудности начального этапа школьной жизни.

2. Особенности учебной деятельности младшего школьника.

3. Развитие познавательных процессов.

4. Особенности формирования личности в младшем школьном возрасте.

Вопросы для обсуждения в микрогруппах:

1. Что является основным содержанием учебной деятельности? Назовите основные структурные компоненты учебной деятельности.

2. Что такое учебные ситуации (задачи)? Приведите примеры.

3. Что такое учебные действия? Приведите примеры.

4. Что такое действия контроля? Назовите виды контроля.

5. Что такое оценка? В чем отличие оценок и отметок?

6. Назовите основные новообразования младшего школьного возраста и раскройте их суть.

7. Какие игры популярны у детей этого возраста? Зачем они нужны?

8. Как относится младший школьник к значимым взрослым?

9. Как изменяется отношение к учителю у детей с 1 по 3–4 классы?

10. Какие изменения наступают в отношениях между детьми и родителями в этом возрасте?

11. На чем основывается выбор друга в этом возрасте?

12. Чем отличаются группировки младших школьников от группировок подростков?

13. Как изменяется внимание на протяжении младшего школьного возраста?

14. Как изменяется восприятие младшего школьника?

15. Как развивается память на протяжении младшего школьного возраста?

16. Чем объяснить преобладание механической памяти в младшем школьном возрасте?

17. Как различается мышление учащихся 1–2 и 3 классов?

18. Почему в начальном обучении широко применяется принцип наглядности?

19. Какой вид мышления преобладает в этом возрасте с точки зрения Пиаже?

20. В каком случае у ребенка будет преобладать мотив достижения успеха, а в каком – избегания неудач?

21. На чем основывается самооценка младших школьников?

22. Что нового появляется в нравственном развитии младшего школьника, по сравнению с дошкольником?

23. Какие черты характера являются типичными для детей этого возраста?

Решение задач.

1. Учительница 1 сентября, после вступительной беседы, раздает первокласникам листочки белой бумаги и предлагает им нарисовать, кто что хочет.

О чем говорят учительнице рисунки детей?

2. Овладение учащимися младших классов понятиями "существительное", "глагол" и "прилагательное" основывается на понимании ими грамматического смысла слов "предмет", "действие", "признак". Часто учащиеся правильно относят к существительным такие слова, как "кровать", "дом", но не относят к этой части речи такие слова, как "счастье", "богатство" и т.п. В другом случае слово "лениться" не означает действие, т.к. обозначает "ничего не делать".

Объясните причину этого.

3. Чем объяснить тот факт, что продуктивность запоминания наглядного материала (предметы, изображение предметов, людей) у младших школьников значительно выше, чем запоминания словесного материала?

4. На уроке первокласники в течение нескольких минут рассматривали чучело белки. Затем учительница, убрав белку, задала детям ряд вопросов. Оказалось, что многие дети не видели, какой формы ушки, какие глаза, какие лапки у белки, зато увидали, какого цвета подставка под чучелом и какая на ней большая царапина.

• Почему это произошло?

• Как нужно было сформулировать задание для школьников, чтобы избежать этого?

• Какими особенностями психического развития это можно объяснить?

5. Накануне молодой педагог много готовился к уроку: сложный материал старался сделать проще, доступнее, интереснее. В начале урока предупредил: если кто не усвоит – начнет отставать. Но в мире детства свои законы. И важнее, и интереснее оказался толстый, мохнатый шмель, кем-то принесенный в школу.

Когда его отпустили, привязав к лапке колпачок от авторучки, шмель загудел, как бомбовоз, нитка натянулась, колпачок задребезжал по парте, оторвался от нее и ... медленно поплыл в воздухе вслед за шмелем.

И урок, и новый материал, конечно, пропали.

• Так ли это?

• Как должен реагировать учитель в этой ситуации в 3 классе?

6. На уроках русского языка в первых классах написанны на доске слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение. В одном классе дается задание: "Написанные на доске слова распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдельный столбик". В другом классе задание сформулированно иначе: "Прочитайте внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, другой – в правый).

• С какой целью даются эти задания?

• Какие мыслительные операции предполагает выполнение этих заданий?

• Какое задание более эффективно для решения развивающих задач обучения? Обоснуйте свое мнение.

• Если можете, предложите свой вариант задания для этой работы.

7. Составьте перечень вопросов и заданий, позволяющих судить о готовности ребенка к школе. Обоснуйте разработанные Вами задания и вопросы.

8. На уроках в 1 классе нередко можно слышать, как ученики докладывают учителю: "А Ида не те столбики решила, ей Валя не так показала", или: "Вера совсем не решила" и т.п.

Другие, увидя на уроке у товарища неверное решение, громко восклицают: "А у него ошибка! ", – или среди тишины класса встают и взволнованно указывают: "А Володя три примера пропустил".

• Чем можно объяснить такие поступки первокласников?

• Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его действия оказали влияние на развитие личности учащихся и способствовали развитию дружбы и взаимопомощи в классе?

• Обыграйте такую ситуацию.

9. Пока Вовка был дошкольником, это как-то не очень бросалось в глаза, тем более, что Вовка не относился к категории детсадовских, он из домашних детей. Мама работала вечерами, передавая заботу о сыне папе, который к тому времени возвращался со службы. Вовка был у них единственный и несравненный, поскольку сравнивать его было не с кем. Но вот Вовка пошел в школу, и стало ясно, что этот ребенок несревненно неряшлив и неорганизован. Тетради у него пропадали, букварь не отыскивался, рубашки, носки, тапочки, ботинки пребывали в самых разных и неожиданных местах.

– Мам, найди мою шапку, - канючил он. - Мам, ну мам, где мои марки? – Мам, мам, поищи шахматы...

Мама взрывалась, потом снова безропотно искала пропавшие вещи, наконец, не выдержала:

– Хватит! Больше ничего тебе не ищу! Пропади все пропадом. Вовка взглянул на мать внимательно и вдруг спросил ясным голосом:

– Мама, а почему папе можно, а мне нельзя?

• Ваша реакция на месте мамы (типичная для Вас)?

• Какая реакция возможно чаще всего?

• Какая реакция самая не желательная?

• Какая реакция самая правильная? Почему?

• Обыграйте диалоги мамы с сыном; мамы с папой; семейный совет. Обоснуйте свою игру (объясните, почему так, а не иначе).

10. Первоклассник Славик поддразнивает соседа Юру, показывая листочек с "тройками" и "четверками": "У меня три отметки, а у тебя всего две! " И Юра, у которого в тетрадке стояли две "пятерки", действительно почувствовал себя ущемленным, но не желая уступать, отвечал: "А мне тоже поставят еще и еще".

• Какая психологическая особенность первоклассников проявилась в данном примере?

• Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?

• Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой особенности и как надо учитывать это в процессе преподавания в младших классах?

11. В каком случае первоклассники лучше запомнят 10 картинок: если им дать специальное задание запомнить картинки или если специального задания не давать, но предложить классифицировать эти картинки по определенному принципу?

• Почему?

• Какими закономерностями памяти это объясняется?

12. "Кажется, Леня – хороший, скромный мальчик?" – спросили у первоклассника о его соседе. "Да, хороший! – иронически восклицает мальчик - только двойки получает".

• Какая возрастная особенность проявляется в приведенном примере?

13. Когда маленькую Марину спросили, есть ли у нее подружки, она ответила: "Нет, они все далеко живут!" – "Ну, а в классе есть хорошие девочки, которых ты любишь?" – "Как же, – последовал ответ, – у нас есть отличницы!"

Какая возрастная особенность проявилась в приведенном примере?

14. Учительница 2-го класса стала замечать, что Мила смирилась со своими тройками. Учение мало интересовало ее. Больше увлекала общественная работа. Санитаром Мила была отличным. И вот однажды в ее тетрадке под работой, которую больше чем на тройку оценить нельзя, появилась запись: "Третья строка написана прекрасно. Лучше чем у всех. Попробуй делать также всю работу". Мила хвасталась, показывая свою тетрадь подружкам. Радостная прибегала к бабушке, заставляла маму просиживать рядом, чтобы другие строчки вышли такими же, как третья.

Почему учение мало интересовало Милу? Как можно развить у девочки интерес к учению?

15. Ученики младших классов при изучении грамматики часто называют глаголами отглагольные существительные, такие как "бег", "ходьба", "чтение".

Чем обяснить этот факт?

16. Когда младшего школьника спрашивают, сколько слов в предложении: "Ваня и Петя пошли погулять", ребенок нередко отвечает: "Два", имея в виду Ваню и Петю.

Чем объяснить этот факт?

17. Когда младшему школьнику показывают 4 маленьких кружка и 2 больших и спрашивают, где больше кружков, ребенок указывает на 2 больших.

• Чем объяснить этот факт?

2

7.

3

Психическое развитие в подростковом возрасте.

Развитие самосознания. "Чувство взрослости" как одно из центральных личностных новообразований подросткового периода.

Вопросы для подготовки:

1. Общая характеристика подросткового возраста как наиболее трудного периода в развитии психики. Проблема кризиса этого возраста.

2. Физиологические изменения в организме подростка и их влияние на психику и поведение (сравнить младших и старших подростков).

3. Развитие самосознания.

4. Отношение со взрослыми и сверстниками. Дружба подростков.

5. Особенности учебной деятельности и интеллектуального развития.

6. Понятие о девиантном и деликвентном поведении подростков. Акцентуации характера у подростков.

Вопросы для обсуждения в микрогруппах:

1. Во многих странах с низким уровнем развития период отделяющий детство от взрослости и называющимся в цивилизованных странах подростковым возрастом, практически не выделяется. Зато в странах индустриально развитых, он существует. С чем это связано?

2. В чем заключается подростковый кризис в нашем обществе?

3. В чем заключается перестройка организма подростка?

4. Какие трудности испытывают дети с ранним или поздним половым созреванием?

5. Какая деятельность является ведущей в этом возрасте?

6. На основе чего может формироваться чувство взрослости?

7. Какими способами подростки утверждают свою взрослость?

8. В связи с чем у подростков возникает потребность в самопознании.

9. Как осуществляется самопознание подростков?

10. Как происходит самовоспитание у подростков? Почему нередко они не могут достичь целей самовоспитания?

11. Что вы можете сказать о детях, выступающих в роли классных шутов?

12. Как различается самосознание младших и старших подростков?

13. Что мешает взрослому изменить свое отношение к подростку?

14. Что произойдет, если родители предоставят подросткам полную свободу действий? Как расценят это подростки, как они будут вести себя?

15. Как изменяются отношения со сверстниками по сравнению с начальными классами?

16. Как изменяется отношение подростка к учебной деятельности по сравнению с младшим школьным возрастом?

17. Как от младших подростков к старшим изменяется отношение к учителю и получаемым отметкам?

18. Как развивается внимание у подростка?

19. Как развивается восприятие у подростка?

20. Как развивается память у подростка?

21. Почему вредна установка на дословное запоминание материала?

22. Как развивается мышление у подростка?

23. В чем проявляется рефлексивность мышления?

24. Как развивается речь подростка?

Решение задач.

1. В кабинет директора школы вошли по его вызову два шестикласника, вошли после уроков, с портфелями.

– Вы куда пришли?! – закричал директор. – Почему с портфелями?

Сделайте прогноз о дальнейшем поведении школьников.

Что Вы можете сказать о стиле общения директора с учениками? Будет ли достигнут воспитательный эффект?

2. В одной школе учителя очень отрицательно отзывались о Стасике, ученике 6 класса: угрюмый, необщительный, заносчивый, – и пытались бороться с его недостатками мерами, так сказать, негативного воздействия: это плохо, так нельзя, ты плохой товарищ... А Стасик становился все хуже и хуже.

• Почему? Что бы Вы предложили для исправления негативных черт характера Стасика?

3. Вы - классный руководитель 7 класса четвертый год. Вы узнаете, что ученицы Вашего класса сорвали урок домоводства.

Учительница домоводства хотела войти в класс, чтобы провести занятие, но кабинет оказался закрытым. Она попробовала открыть дверь, но не сумела, т.к. изнутри в дверной замок был вставлен ключ. Поняв, что девочки закрылись, учительница потребовала открыть ей. За дверьми молчали. Время шло. Были вызваны Вы – классный руководитель, завуч, слесарь. Однако на все требования старших ученицы отвечали молчанием. Слесарю пришлось взломать замок. Войдя в класс, все увидели молча сидящих на своих местах учениц.

• Как будете действовать в данной ситуации Вы, классный руководитель, и почему?

4. Способный ученик не хочет затруднять себя, выполняя учебные задания с прохладцей, уверенный, что его работы будут не хуже, чем у других.

• Ваши действия, как учителя, в этой ситуации, если это ученик 8 класса.

5. Междугородний автобус уже два часа следует по своему маршруту. В салоне свободных мест достаточно. На очередной остановке входят две молодые женщины, у них билеты из предварительной кассы на уже занятые места, где сидят подростки. Одна из женщин грубо приказала освободить их места, парни не послушались. Она стала настаивать еще громче и требовательнее, в тон ей отвечали молодые люди, пытаясь доказать, что дамы могут занять любое свободное место.

• В чем основная причина данной конфликтной ситуации?

• Представьте себя на месте учителя (или просто взрослого) , оказавшегося свидетелем этой ситуации, и предложите оптимальный вариант вашего поведения по отношению к подросткам.

6. Мальчики в шестом классе наотрез отказываются готовить поздравления девочкам ко Дню 8-го марта, объясняя свое нежелание тем, что девочки не поздравили их 23 февраля.

Ваши действия как классного руководителя в этой ситуации.

Дайте психологическое обоснование предлагаемых действий.

7. Мальчики одного из шестых классов перерисовывают изображения обнаженных женщин из порнографического журнала и разбрасывают по школе, вызывая тем самым ажиотаж. Директор, узнав об этом, пригрозил выявить тех, кто этим занимается и строго наказать. Однако это не подействовало: рисунки в еще большем количестве порхают по коридорам, у мальчиков победное возбужденное состояние, девочки стеснительно хихикают, учителя гневно рвут на кусочки найденные бумажки...

Почему угрозы директора не подействовали в данном случае и даже вызвали обратный эффект?

Как бы вы действовали в этой ситуции на месте классного руководителя?

Дайте психологическое обоснование предлагаемых действий.

8. Одна девочка в седьмом классе отличалась от других тем, что совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной и неопрятной.

Как бы вы действовали на месте классного руководителя?

Дайте психологическое обоснование предлагаемых действий.

9. Как будет решать задачу: "Если волосы Иры светлее чем у Лены, но темнее чем у Наташи, то у кого волосы темнее всех – У Иры, Лены или Наташи?" 14-летний подросток, в отличие от 8-летнего ребенка?

10. Младшим школьникам и подросткам предложили решить проблему маятника (2 нити: одна короткая, другая длинная, 2 груза: один тяжелый, другой легкий; колебания какого маятника будут чаще?).

• Как будут решать задачу подростки в отличие от младших школьников?

2

8.

3

Психическое развитие в юношеском возрасте.

Развитие отношения со сверстниками и взрослыми в ранней юности.

Вопросы для подготовки:

1. Общая характеристика начального этапа юности. Основные психологические проблемы этого возраста.

2. Формирование ценностных ориентаций и жизненной перспективы.

3. Нравственное развитие.

4. Развитие самосознания.

5. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.

6. Особенности учебной деятельности и интеллектуального развития.

Вопросы для обсуждения в микрогруппах:

1. В чем заключается двойственность (неопределенность) социального положения старшеклассника?

2. Что является основным новообразованием юношеского возраста? Какие компоненты включает в себя это новообразование?

3. Что включает в себя понятие "жизненное самоопределение"?

4. Какие этапы выделяются в развитии профессионального самоопределения?

5. Что включает в себя понятие "жизненный план"? В чем основные отличия жизненных планов старшеклассников, по сравнению с подростками?

6. Что такое мировоззрение и что оно в себя включает?

7. Что такое ценностные ориентации? Какова их роль в развитии личности?

8. Каковы особенности нравственной позиции человека в период ранней юности?

9. С чем связан юношеский эгоцентризм?

10. С чем связано появление чувства одиночества в этом возрасте?

11. Что такое самоуважение?

12. Что прежде всего старшеклассники ценят в дружбе и в чем заключается для них ее значение?

13. Что нового, по сравнению с подростками, появляется во взаимоотношениях старшеклассников со взрослыми?

14. В чем, на ваш взгляд, своеобразие чувства любви, проявляющейся в ранней юности?

15. В чем различие переживания чуства любви у юношей и девушек?

Решение задач.

1. Анна И. говорит: "Я люблю сама разбираться в литературных произведениях, а если сначала прочитаешь учебник или критическую статью, то уже не сможешь высказать к ней своего отношения. Я люблю, когда мое мнение не совсем совпадает с тем, что есть в учебнике, и тогда я стараюсь всеми силами защищать свою точку зрения перед учителем". Ксения Ф. пишет: "Я люблю пофилософствовать, может быть, иногда философствую немного смешно. Мне хочется каждый факт рассмотреть с точки зрения общего взгляда на жизнь. Я не хочу отдельных, оторванных знаний, никаких случайностей. Я люблю загадочное, но только потому, что решение загадок и тайн побуждает человека глубже и шире познавать действительность".

Какие типичные возрастные особенности проявились в этих высказываниях?

О каких особенностях личности каждого старшеклассника можно говорить на основе приведенных высказываний?

2. Исследователь Колесова А.М. пишет: "Известно, что в университете на конкурсных вступительных экзаменах проходной балл был всегда выше 4. Таким образом, все абитуриенты, прошедшие по конкурсу и зачисленные в университет, имеют предпосылки для успешного учения. Однако в действительности дело обстоит несколько иначе: имеет место значительный отсев студентов по причине академической неуспеваемости. Наибольший отсев наблюдается на первых двух курсах".

Какие недостатки в развитии умственной деятельности юношей могут проявляться в данных случаях?

Какие недостатки в развитии личности могут здесь проявляться?

3. Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написала следующее: "Родители меня не понимают! Говорят, что любят, но разве так любят? Вечно подозрения, вопросы – с кем была, где, письма мои читают тайком. И вечно ругают. Пятерку принесешь – не похвалят, так и надо, а за тройку такой скандал всегда! И не спросят, почему? Просто ругают. И все от любви, да…?"

Объясните, в чем причина нездоровых взаимоотношений между Таней и ее родителями?

Какими качествами личности должны обладать родители, чтобы между ними и детьми были здоровые взаимоотношения?

4. Ученица 10 класса убедительно заявляет: "Лучше быть творцом в маленьком деле, чем только казенным исполнителем в большом".

• О каких особенностях личности девушки свидетельствует данное высказывание?

• Являются ли эти особенности типичными для юношеского возраста? Докажите свою мысль.

5. Мама десятиклассницы обратилась за советом к классному руководителю. Дело в том, что последнее время у нее усложнились отношения с дочерью из-за того, что та слишком много времени, по мнению мамы, занимается "самокопанием", размышлениями о своих достоинствах и недостатках. Уговоры матери заняться лучше делом, чтобы подготовить себя к будущей жизни, наталкиваются на непонимание дочери.

• Что может посоветовать классный руководитель, исходя из особенностей данного возраста?

6. От младших к старшим классам происходит изменение наблюдательности школьников. Если у младших школьников она проявляется в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или иного предмета или явления, то у старших школьников появляется стремление проникнуть в сущность явления, отразить скрытые, но существенные признаки.

• Чем объсняется это изменение наблюдательности?

7. Детям разных возрастов предложили дописать неоконченный рассказ. Дети и младшие школьники как правило описывают действия, поступки, события. Старшие подростки и юноши преимущественно описывают мысли и чувства действующих лиц.

• Чем это объяснить?

2

9.

3

Психическое развитие в период взрослости и в позднем возрасте.

Социальная ситуация развития. Кризис середины жизни. Основные теории старения.

Изучить самостоятельно литературу и составить конспект-схему по вопросу: "Психология зрелости".

Изучить самостоятельно литературу и составить конспект-схему по вопросу: "Психология старости".

2

10.

3

Общая характеристика педагогической психологии.

Учебная деятельность, ее структура.

1. Взгляды Л.С. Выготского на соотношение обучения и развития

2. Проблемы педагогической психологии в трудах А.Н. Леонтьева.

3. Формализм в усвоении школьных знаний в исследованиях Л.И. Божович.

4. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

2

11.

3

Психология обучения.

Проблема обучаемости и неуспеваемости в школьном образовании.

1. Обучаемость и ее показатели.

2. Методы исследования обучаемости.

3. Причины школьной неуспеваемости: недостатки познавательной сферы и недостатки мотивационной.

4. Способы борьбы с неуспеваемостью школьников.

Разработать собственную корреционно-педагогическую программу по работе с неуспевающим школьником на основании психологического портрета учащегося.

2

12.

3

Психология воспитания.

Тренинг эффективного поведения в педагогических конфликтах.

1. Конфликт и его виды.

2. Этапы и стадии конфликта.

3. Педагогический конфликт и его особенности.

4. Способы поведения в конфликтных ситуациях.

5. Способы разрешения педагогического конфликта.

Разработать систему упражнений для формирования навыка эффективного поведения в конфликтных ситуациях.

4

13.

3

Психология педагогической деятельности и ее субъекта.

Методы исследования продуктивности и успешности педагогической деятельности.

Составление диагностической карты изучения профессиональной пригодности школьного учителя, проведение диагностики в парах и составление психологических профессиональных портретов в парах.

4