17. Роль планирования в учебном процессе. Виды планов. Основные требования к планированию.

Планирование – это обязательный компонент работы. В области обучения иностранным языка, цели программы могут быть достигнуты только при регулярной работе по строго намеченному и продуманному плану.

Благодаря планированию достигается правильная рациональная организация учебного процесса, становится возможным рациональное использование учебников и учебных пособий; осуществляется учет требований программ; растет авторитет учителя.

Благодаря планированию появляется возможность вовлечь всех учащихся в учебный процесс; появляется возможность предвидеть и учесть результаты работы. План чётко предусматривает совокупность умений и навыков в их последовательности и развитии. Планирование позволяет дозировать учебный материал и распределить его в хронологии.  Виды планов:годовые (календарные). Наиболее приблизительный разброс учебного материала;

• полугодовой; четвертной;тематический (план серии уроков по данному параграфу или теме);поурочный.

Годовой план требуется редко. Он позволяет определить языковое содержание учебного процесса. При составлении планов учителя принимают во внимание:

• программу по ИЯ для средней школы и программу для данного года обучения;

• учебный комплекс по ИЯ для данного года обучения;

• подготовку учащихся по ИЯ и РЯ, а также общий уровень их знаний;

• перспективы работы на следующем уроке, так и в следующей четверти и следующем году;

• ступени обучения и возрастные особенности учащихся.

Календарный план работы по четвертям составляется большей частью институтами учителей и метод-объединениями школы. Учитель ИЯ получает его уже готовым. Особенность и удобство этого плана в том, что он указывает на объем работы не только на каждую четверть, но и на каждую неделю данного года обучения.

Примерный календарный план

дата, неделя

название текста

тема устной речи

новая лексика

грамматика

фонетика

упражнения

самостоятельное чтение

общее кол-во часов

отметка об исполнении

новое

повтор

новое

повтор

класс

дома

знания, умения, навыки (la case)	I четверть	II четверть	III четверть	IV четверть	конечные требования к моменту перехода в другой класс
1)лексика
2)грамматика
3)фонетика
4)чтение
5)устная речь
6)письменная речь

• Общее количество лексических единиц и лексического понятия, подлежащие усвоению. Во всех графах указывается новый материал;

4) Указываются § для синтетического и аналитического чтения; 5) Указываются основные виды работы по усвоению умений и навыков. Нельзя перейти к составлению поурочных планов только на основании календарного плана. В книгах для учителей имеются краткие тематические планы с указанием отобранного для данного параграфа материала и число уроков по теме.             Тематический планВключает в себя серию уроков. Тематический план создается по происхождению какой-то темы. Основная задача – определение конечных целей в результате работы над какой-то темой. Представляет представить роль и место каждого отдельного урока при происхождении темы, позволяет определить конкретные задачи отдельного урока и всей темы.Что? Где? Когда?

Обязательно нужно указать, какое количество часов отведено для работы над этой темой. Тематический план по учебнику (автор, страница, название темы).

Поурочное планированиеПлан-конспект урока.Заголовок: число, класс, урок №, тема, оснащение (учебник, видео, аудио).  3 цели урока: воспитательная, общеобразовательная, развивающая.

18.Соотношение диалогической и монологической речи на разных ступенях обучения. Проблема последовательности обучения двум формам речи. Понятие “диалогическое единство”. Характеристика основных типов диалогических единств. Упражнения для развития диалогической речи.

Общим для диалогической и монологической речи является прежде всего то, что обе формы имеют функцию общения, обмена мыслями, чувствами, мнениями между людьми. Различие состоит в том, что диалогическая речь предназначена для непосредственного, контактирующего взаимодействия между 2 или несколькими собеседниками, причём в обмене информацией речевые партнёры могут меняться ролями.Монологическая же речь преимущественно носит однонаправленный характер.

Диалог – это форма социально-речевого взаимодействия, в которой принимают участие 2 стороны (говорящий и слушающий), причём они могут меняться ролями: слушающий – выступать в роли говорящего и наоборот.

Факторы, затрудняющие овладение диалогом:

-         сочетание рецепции и репродукции;- отсутствие времени на подготовку;- частая смена тематики;

-готовность использовать в речи разнообразные модели предложений;

- способность не только реагировать на опорную реплику, но и инициативно продолжать общение.

Но диалогу свойственны специфические особенности, облегчающие его восприятие и производство.

1. Диалог значительно менее развёрнут и синтаксически сложен, чем монолог.2В нём представлена опора на мимику, жесты, артикуляцию говорящего.3. Говорящего и слушающего объединяет общая ситуация.

4. Общение, как правило, происходит между людьми, выполняющими определённые социально-коммуникативные роли (врач/пациент; водитель/пассажир).5. Широко используются стереотипы, штампы.

Особенностями диалога являются также спонтанность, эмоциональность и экспрессивность.

ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО - совокупность двух соседних высказываний (реплик), связанных между собой по содержанию и по форме. Современное обучение диалогической речи предполагает не усвоение отдельных фраз, а овладение механизмом порождения диалога. В каждом Д. е. могут по-разному сочетаться типы высказываний (сообщение, вопрос,побуждение, восклицание). На этой основе выделяются типы (я думаю, можно перечислить просто несколько):1) сообщение – сообщение,2) сообщение – вопрос,3) сообщение – побуждение,4) сообщение – восклицание,5) вопрос – сообщение,6) вопрос – вопрос,7) вопрос – побуждение,8) вопрос – восклицание,9) побуждение – сообщение,10) побуждение – вопрос,11) побуждение – побуждение,12) побуждение – восклицание,13) восклицание – сообщение,14) восклицание – вопрос,15) восклицание – побуждение,16) восклицание – восклицание

Единица диалогической речи – реплика. Т.о. структурно диалог состоит из соединения реплик, первая из которых называетсярепликой-стимулом, вторая –репликой-реакцией. Стимулирующая реплика может быть в форме и повествовательного, и вопросительного, и побудительного предложения, и побуждением в виде вопросительного предложения. На вопрос можно ответить также всеми этими типами предложений, а также 1 звуком или словом. 2 связанные по смыслу и по форме реплики составляютдиалогическое единство. Диалог может быть двучленным и многочленным единством. Для обучения диалогу рекомендуются двучленные единства 3 типов:

1)        диалог–обмен информацией. Например:- Вчера я ходил в театр.- Я тоже вчера был в театре.

2)        диалог-планированиеи совершение определённых действий. Например:- Пойдём сегодня в театр. У меня есть лишний билет.- С удовольствием.

3)        диалог-обмен впечатлениями, мыслями при совпадении или расхождении мнений, т.е. диалог-спор.

Н-р:- Мне очень понравился спектакль МХАТ "Перламутровая Зинаида".- А мне он совсем не понравился.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ.

В настоящее время в методике складывается взаимосвязанное и параллельное обучение диалогической и монологической речи.

Это объясняется, во-первых, тем, что в условиях естественного общения монолог в чистом виде встречается крайне редко, а во-вторых, в диалоге реплики иногда разрастаются до объёма, равного сверхфразовому единству. Однако внимание к диалогу и монологу неодинаково на всех этапах обучения. Вначале, как правило, преобладает обучение диалогу, но постепенно роль монологической речи возрастает, становясь ведущей, определяющей весь процесс обучения говорению как средству общения.

Выделяют 3 жанра диалогового общения:

1)      диалог-расспрос. В таком диалоге статус участников разный (врач/больной, учитель/ученик). Расспрашивает тот, у кого статус выше. 1 сторона активно интересуется, а 2 реагирует.

2)      диалог-беседа: равноправное участие в диалоге, обмен мнениями участников.

3)      диалог-дискуссия: беседа, в процессе которой каждый участник высказывает свою точку зрения, аргументирует её, доказывает.

Обучают сначала 1, потом 2, потом 3.

При обучении диалогу выполняются подготовительные(тренировочные) иречевыеупражнения.

Наиболее простыми из подготовительныхявляютсяимитативные упражнения в виде вопросо-ответного единства (Это стол? – Да, это стол.). Потом: Это стол или стул? – Это стул. Сложнее – вопросы с вопросительным словом, т.к. вместо вопросительного слова нужно употребить слово в нужной форме (О чём мы говорим?).

Трансформационныеупражнения (актив/пассив; утверждение/отрицание).

На начальном этапе широко используются упражнения на продуцирование диалогас заранее оговорённым заданием и упражнения, вызванные стимулятором первой, опорной реплики. На этом же этапе выполняются подготовительные упражнения, обучающие реакции на лингвистический стимул. Например:выберите из двух предложенных реплик подходящую по смыслу опорной; найдите опорную реплику к данной реактивной; отреагируйте согласием на предложение.

Значительное место при обучении диалогу занимает постановка вопросов. Например, преподаватель произносит предложение: "У меня есть друг", а к учащимся обращается с заданием: "Спросите, как его зовут, сколько ему лет, где он живёт…".

При выполнении подготовительныхупражнений на развитие речевой реакции предлагаются задания типа: "Выразите согласие с услышанным"; "Ответьте на вопрос собеседника и, в свою очередь, задайте ему вопрос" и т.д. В качестве подготовительных упражнений при обучении диалогу используются также схемы, включающие набор речевых слов, словосочетаний. Учащиеся заполняют пропуски возможными словами, образуя подготовленный учебный диалог. В схемы включаются словосочетания типа: "Ты советуешь мне… Дай мне… Я хотел бы…"

По каждой схеме учащиеся создают несколько диалогов, а затем, разыгрывая их по ролям, запоминают и в случае необходимости используют в общении.

Цельвыполненияподготовительныхупражнений – выработка речевых автоматизмов, подготовка к спонтанной речи. Перенос речевых автоматизмов в естественное общение осуществляется через выполнение коммуникативных (речевых) упражнений.

Выполняя их, учащиеся направляют внимание на цель и содержание высказывания, соотносят его с речевой ситуацией, т.е. их речевая деятельность на уроке приближается к речевой деятельности в условиях естественной коммуникации. Речевые упражнения призваны обеспечить формирование умений самостоятельного диалогического общения. Для достижения этой цели широко применяется ситуативная наглядность(репродукции картин, рисунки, слайды, предметы классного обихода). Непременным условием выполнения этих упражнений являетсяналичие коммуникативной установкина а) выражение согласия/несогласия, сомнения, удивления; б) обращение с просьбой, советом, предложением; в) сообщение; г) уточнение, пояснение, дополнение; д) выражение сожаления, благодарности; е) опровержение.

По мере формирования диалогических речевых умений размер диалога увеличивается, усложняются коммуникативные задачи, сокращаются опоры. На этапе совершенствования умений переходят к обучению общаться в группе.Также используются упражнения на материале текста, наглядности. Широко применяются такие виды работы, как диалогизация текста и монологизация диалога.

Монологическая речь. Монологическая же речь преимущественно носит однонаправленный характер, выполняя три основные коммуникативные функции: 1)информативнуюв виде описания, повествования, комментария; 2)воздействующую в виде убеждения слушающего, побуждения к какому-либо действию или, наоборот, к предотвращению этого действия; 3)оценочную в виде выражения собственного отношения к фактам, событиям, поступкам действующих лиц.

Монологическая речь также характеризуется: 1) относительной непрерывностью (высказывание может не ограничиваться одной фразой и продолжаться в течение длительного времени); 2)последовательностью, логичностью (высказывание развивает идею, уточняет, дополняет, обосновывает её); 3)относительной смысловой законченностью, коммуникативной направленностью. Для неё характерны усложнённый синтаксис, ограниченное употребление эллипсов, разноструктурность предложений.

Монолог – это непосредственно обращённый к собеседнику непринуждённый рассказ, организованный вид речи, продукт индивидуального построения, предполагающий продолжительное высказывание одного лица.

Задачи обучения монологу:1.Научить выражать законченную мысль, имеющую коммуникативную направленность.

2  Научить логически развёртывать мысль, пояснять её.3.Научить логически рассуждать, сопоставлять, обобщать.

4.Научить высказываться достаточно нормативно (фонетически и грамматически).

Решение данных задач проходит в 2 этапа: 1) овладение основами монологического высказывания; 2) формирование и совершенствование монологических умений. Уже на Iэтапе монологическое высказывание должно быть логичным и завершённым по смыслу на уровне, по крайней мере, 2-3 фраз.