- •3. Прокомментируйте связь между урочной и внеурочной работы по иностранному языку.
- •5. Содержание дидактических принципов активности и наглядности в процессе обучения иностранному языку
- •10. Характеристика чтения как вида речевой деятельности. Цели и задачи обучения в средней школе. Обучение технике чтения. Система упражнений.
- •11. Понятия «средство обучения иностранному языку». Основные концепции, положенные в основу действующих умк для школы, их структура и принципы построения.
- •13. Содержание дидактических принципов воспитывающего обучения и наглядности в процессе обучения иностранному языку.
- •14. Психолого-лингвистическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности. Цели и содержания аудирования в средней школе. Требования к текстам для аудирования.
- •15. Содержание дидактических принципов доступности и посильности, прочности, индивидуального подхода в обучении иностранному языку.
- •17. Роль планирования в учебном процессе. Виды планов. Основные требования к планированию.
- •19. Определите общие черты и различия рецептивных видов речевой деятельности. Какие методические выводы следуют из этих характеристик?
- •21. Психологическая характеристика речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя речь, рецептивная и (ре)продуктивная. Процессы восприятия и памяти в обучении иностранному языку.
- •23. Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе. Их взаимосвязь и взаимозависимость.
- •24. Уровни владения монологической речью. Характер материала, привлекаемого для работы на разных этапах. Объекты контроля и критерии оценки монологической речи.
- •25. Коммуникативные виды чтения, их характеристика. Методика обучения чтению на разных этапах учебного процесса в школе. Организация занятий по домашнему чтению в школе.
- •26. Цели и задачи обучению письму в средней школе. Обучение технике письма. Анализ письменных заданий действующих умк.
- •27. Содержание обучения английскому языку: объём и содержание языкового материала, тематика сфер общения.
- •28. Методика как педагогическая наука. Факторы, определяющие её научную самостоятельность: её предмет, система понятий, методы исследования.
- •29. Чтение со словарём и элементами анализа. Назначение данного вида чтения. Понятие об адекватном и дословном переводах. Контроль чтения. Виды домашних заданий. Критерии оценок.
- •30. Понятия “знание”, “умение”, “навык”. Взаимодействие навыков и умений. Типология упражнений. Основные типы и виды упражнений для формирования навыков и умений.
- •31. Технология обучения аудированию.Упражнения направ. На развитие аудитивных умений. Приемы и способы контроля и понимания диалогической и монологической речи на слух.
- •32.Раскройте методическое содержание принципов коммуникативного метода обучения:ситуативности и учета родного языка.
- •33.Цели и задачи обучения произношению в ср. Школе.Методическая типология фонологической базы ая.Принуипы обучения произношению.Методика работы с фонемой, интонемой.Комплекс упражнений.
- •34. Лингвистические основы обучения ия. Речь и Язык. Единицы языка и речи. Речевой образец как методическая единица обучения устной речи. Явления интерференции и положительного переноса.
- •35. Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи. Требования программы по ия к диалогической речи учащихся на разных ступенях обучения. Технология обучения диалогической речи.
- •36. Понятие «ситуация» в методической литературе, её структура, способы её создания в учебном процессе. Связь данного вопроса с основными положениями коммуникативного метода обучения ия.
10. Характеристика чтения как вида речевой деятельности. Цели и задачи обучения в средней школе. Обучение технике чтения. Система упражнений.
Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста.
Механизмы чтения: анализ, синтез, обобщение, умозаключение, прогнозирование.
При чтении задействованы следующие анализаторы: зрительный как основной, а речемоторный и слуховой как вспомогательный.
Чтение может выступать как средство формирования и контроля смежных навыков и умений и языковых навыков, а так же как самостоятельный вид речевой деятельности в случае если нужно найти информацию в тексте.
Речевые умения чтения. К речевым умениям чтения относится: овладение технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование, в зависимости отпоставленной задачи. В основе этих умений лежит техника чтения.
Техника чтения – владение учащимися букво-звуковыми соотношениями, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.
Механизмы чтения:
1)Внутреннего проговаривания – происходит сличение графического и слухомоторного образа
2)вероятностного прогнозирования
Смысловое – умение предугадать содержание текста по заголовку
Вербальное прогнозирование – умение угадать по первым предложениям дальнейшее построение абзаца
Параметры оценки техники чтения
Темп чтения – естественный 2Соблюдение норм ударения 3Соблюдение норм паузации
Правильное прочитывание текста
Техника чтения вслух:
1)упражнения на упрочнение графемно-фонематических связей (группировка слов по опред. звуку)2)упражнение на соотнесение формы со значением (нахождение однокоренных слов)
3)упражнения на развитие языковой догадки (найти слова – интернационализмы)
4)упражнения на развитие вероятностного прогнозирования (выбрать сущ. С данным прилаг.)
5)группировка слов в единое целое (чтение по синтагмам)6)отработка интонации (чтение за диктором)
При работе над чтением необходимо научить детей самостоятельным навыкам: пользованию словарём, использованию сносок, комментариев.
Виды чтения по Роговой:
Ознакомительное (понимание основ содержания)2Изучающее (с полным детальным пониманием содержания)3Поисково-просмотровое
Соловова выделяет следующие этапы работы над текстом:
Дотекстовый. Цель этапа: сформулировать речевую задачу, создать необходимый уровень мотивации, снятие трудностей
Текстовый. Цели этапа: проконтролировать степень сформированности речевых навыков и умений; продолжить формирование соответствующих навыков и умений;
Послетекстовый. Цель этапа: использовать ситуации текста в качестве языковой, речевой, содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.
Типы упражнений на овладение навыками чтения. Предтекстовый этап
Упражнения в работе с заглавием текста.1. Прочтите заглавие и скажите, о чем (о ком), по вашему мнению, будет идти речь в тексте.2. Переведите заглавие со словарем и скажите, какая приставка придает словам отрицательное значение.3. Прочтите заглавия текстов. Предположите, о каких конкретных фактах может идти речь в текстах. 4. Прочтите заглавие следующего текста и подумайте, с чем оно ассоциируется в вашем представлении.
Текстовый этап. Упражнения на определение темы текста.
1. Не читая текст, укажите структурный компонент, в котором выражена тема. Прочтите эту часть текста, назовите тему. В ряду заглавий подчеркните то, которое взято из сообщения о …
2. Распределите заглавия по указанным темам.3. Скажите, выражена ли тема в заголовке текста.
Упражнения на смысловое прогнозирование содержания текста.
1. Определите, после каких из данных слов-сигналов идет информация, которую можно пропустить, если целью читающего является понимание только наиболее важной информации.
2. Определите после каких из данных слов - сигналов может следовать главная мысль в тексте.
3. Просмотрите выделенные в тексте слова. Предположите , о чем идет речь в тексте.
Послетекстовый этап. Упражнения на контроль понимания прочитанного
1. Скажите, какие вопросы рассматриваются в тексте.2. Скажите, какая проблема вытекает из содержания.3. Поставьте к тексту несколько вопросов4. Выскажите мнение о прочитанном.