Ясельный период (1-3 года)

Условнорефлекторная деятельность в этом возрасте характеризуется не только выработ­кой отдельных условных рефлексов, но и формированием динамических стереотипов, причем часто в более короткое время, чем у взрослых.

Условные рефлексы. У двухлетнего ре­бенка вырабатывается огромное количество условных рефлексов на соотношение величи­ны, тяжести, удаленности, окраски предметов. Этот вид условных рефлексов определяет ин­тегрированное отражение явлений внешнего мира и считается основой понятий, форми­руемых на базе первой сигнальной системы. Примером динамического стереотипа этого возраста могут служить изменения особен­ностей ВНД ребенка согласно распорядку дня: сон — бодрствование, питание, прогул­ки, требующие последовательности поведен­ческих элементов, из которых складываются процедуры умывания, кормления, игры.

Системы условных связей, выработанные в это время, отличаются особой прочностью, и большинство из них сохраняет свое значе­ние в течение всей последующей жизни человека. Поэтому можно думать, что в этот пе­риод в ряде случаев еще продолжает действо­вать импринтинг. Воспитание детей в сен­сорно обогащенной среде ускоряет их психи­ческое развитие. Взаимодействие проекцион­ных и непроекционных отделов коры боль­шого мозга обеспечивает более глубокое вос­приятие окружающей среды. Особенно большое значение при этом имеет взаимодействие возбуждений, обеспечивающих возникнове­ние ощущений и двигательную активность, например зрительное восприятие объекта и охватывание его рукой.

Познавательная деятельность в возрасте 1—3 года. На 3-м году жизни познавательная деятельность нерасторжимо связана с мы­шечными ощущениями, получаемыми в ре­зультате манипулирования с предметом. Мышление ребенка на первых этапах форми­руется как «мышление в действии». Поведе­ние ребенка 2-го и 3-го годов жизни поража­ет бурной и настойчивой исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять. Ведущая роль принадлежит «руке», поэтому необходимо обучение игро­вым навыкам (кубики, рисование), бытовым навыкам (самостоятельное одевание, застеги­вание пуговиц, шнуровка ботинок и др.). Так как проекция кисти руки занимает огромную площадь в коре большого мозга, активность и точность работы мышц руки является пред­посылкой активизации корковых центров.

Постепенно у ребенка вырабатывается система адекватных действий с различными предметами: на стул он садится, ложкой ест, из чашки пьет. Если действия ребенка с предметом ограничить, его познавательная деятельность оказывается обедненной, задер­живается в своем развитии и мышление.

Развитие речи. В развитии речи чрезвычайно важную роль играет также двигательный анализатор. В речи, как было отмечено выше, различают две стороны процесса: понимание (сенсор­ная речь) и артикуляция (моторная речь). Понимание речи физиологически может быть определено как приобретение сигналь­ного значения услышанных слов. Различение звуков речи основывается не только на ана­лизе проприоцептивных импульсов с артикулярного аппарата. Оказывается, участие не­речевых мышечных групп (например, руки) тоже облегчает анализ звуковой речи, осо­бенно тонких движений пальцев, происходит формирование так называемой «думающей руки».

На 2-м году жизни ребенка происходит соединение слов во фразы. Вначале они состоят из 2—3 слов — «речевые цепи» пока еще коротки. К концу 2-го года словарный запас ребенка достигает 200—400 слов, а к концу 3-го — 2000 слов и больше.

В формировании речи важнейшую роль играет также звуковое подражание. Одновре­менно устанавливается связь слова со свой­ствами обозначаемого предмета. При этом процесс идет более успешно, если произнесе­ние слова подкрепляется определенным дей­ствием. Так, например, чтобы обучить ребен­ка новому для него слову «сахар», необходи­мо предварительно ознакомить его с видом, формой этого предмета, подкрепляя это воз­действие вкусовым раздражением.

У детей ясельного возраста быстро разви­вается обобщающая функция слова. В воз­расте 1 года слово эквивалентно одному кон­кретному предмету: «ляля» — только данная кукла; в 2 года слово эвивалентно предметам (все куклы), ребенок на слово отвечает сло­вом, четко сформирована повелительная форма обращения (иди, дай), поскольку это имеет для ребенка важное значение; в 3 года слово объединяет несколько разнородных предметов (кукла, паровоз, машина — все это игрушки); в 4—5 лет слово объединяет не­сколько разнородных групп предметов (иг­рушки, одежда, мебель — все это вещи).

Итак, период до 3 лет является наиболее оптимальным периодом становления и фор­мирования речи. Подтверждением этому мо­гут быть случаи с похищением и последую­щим воспитанием детей зверями. Полноцен­ного формирования речи не происходило и после возвращения их в человеческое обще­ство. Главным в психическом статусе и физи­ческом развитии трехлетнего ребенка являет­ся то, что он успешно обучается речи и само­обслуживанию, выделяя себя из окружающей среды, т.е. начинает оценивать себя как лич­ность.