Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Практическая методика обучения РКИ.pdf
Скачиваний:
3494
Добавлен:
24.03.2015
Размер:
1.6 Mб
Скачать

26. Определите, от каких прилагательных образованы следующие краткие формы.

Молод, храбр, застенчива, молчалива.

27. Составьте возможные словосочетания из данных ниже прилагательных и существительных.

Бледный, крепкий, слабый … / девушка, мороз, лицо …

28. Найдите существительные, которые можно употребить после каждой группы глаголов. Составьте возможные словосочетания.

а) произнести

слово

вымолвить

друг

выучить

новость

б) рассказать

 

описывать

 

сообщать

 

29. Укажите существительные, которые можно употребить

после данных прилагательных. Составьте возможные сочетания.

вопросительный - ..., грустный - ..., страшный - ...,

нетерпеливый - ..., неловкий - ..., решительный - ... .

30. Обратите внимание на управление следующих глаголов в текстовых значениях:

бегать (перед кем?) - бегать передо мной; бегать (по чему?) - бегать по бревну; взбегать (на что?) - взбегать на бревно.

31. Повторите глагольное и именное управление. Поставьте существительные в нужный падеж.

Образец: Переводить (что?) тексты (кого?) / древние греки

-

переводить тексты древних греков.

 

разработать (что?) / конструкция (чего?) / летательный аппарат - ... .

 

32. Образуйте от глаголов существительные, укажите их управление, составьте словосочетания:

выявлять (что?) закономерности (в чём?) в переводе - выявление (чего?) закономерностей (в чём?) в переводе.

33. Определите, от каких глаголов образованы следующие причастия. Укажите вид глагола. Назовите тип (действительное, страдательное, полное, краткое), время и функцию причастия.

Выполненный перевод; переводимый текст; переводчик, осознавший трудности.

34. Определите, от каких глаголов образованы следующие причастия. Подберите к ним существительные из материала для справок:

плавающий

растущий

контролируемый

колеблющийся

допустимый

Материал для справок: курс валют, вмешательство государства, валютный курс, колебания курса.

35. Образуйте причастия, поставьте их в нужную форму.

Образец: развернуться – «перестройка», развернувшаяся в стране…;

а) действительные причастия настоящего времени:

состоять - эпопея, ... из четырех частей; объединять - вопросы, ... многих авторов;

играть - литература, ... ключевую роль в русской культуре;

б) действительные причастия прошедшего времени:

сменить - направление, ... реализм;

в) страдательные причастия настоящего времени:

поднимать - проблемы, ... в романе;

г) страдательные причастия прошедшего времени:

обратиться - произведения, ... к недавнему прошлому: использовать - материалы, ... в романе.

36. Прочитайте предложение. Найдите подлежащее и сказуемое.

Шестая симфония Чайковского - самая глубокая по содержанию.

37. Прочитайте предложения. Укажите зависимость между членами предложения. Помните, что прежде всего следует найти связь между подлежащим, сказуемым и относящимися к ним членами предложения.

Образец: Различные народы по-разному отражают в своем языке

окружающую их действительность.

 

(кто?) народы

отражают

(что?) действительность

 

 

(какую?) окружающую

(какие?) различные

 

(в чём?) в языке

 

 

(в каком?) в своём

 

 

(как?) по-разному

38. Прочитайте предложение. Найдите слова и группы слов, которые отвечают на вопросы когда? где? куда? какой?…

С началом нового этапа в общественно-политической жизни страны резко изменились условия развития литературы и искусства.

39. Прочитайте данные ниже предложения. Обратите внимание на то, что употребление двух частиц «не» в предложении не обозначают отрицания, а наоборот, усиливает утверждение.

1. Переводческие проблемы не мог не осознавать Мартин Лютер. - Мартин Лютер прекрасно осознавал переводческие проблемы.

Трансформационные упражнения

Эти упражнения построены на разного рода преобразованиях одних конструкций другими (активной конструкции в пассивную; одного типа словосочетания в другой; предложение в словосочетание, словосочетание в слово; сложное предложение в простое). Их цель – помочь учащимся увидеть в сложных конструкциях текста более приемлемые для понимания.

1.Образуйте от именных сочетаний глагольные.

Изучение русского языка – изучать русский язык, понимание проблемы - …, изменение ландшафта - … .

2. Образуйте от данных ниже глаголов существительные. Укажите их управление.

Знать (что?) – знание (чего?), уважать (кого? что?) - … .

3. Сократите предложения, опуская придаточные предложения.

С произведениями о недавнем прошлом, которое нам ещё помнится, выступили Б. Можаев (роман «Изгой»), В. Аксёнов («Московская сага»), Б. Окуджава (роман «Упразднённый театр»).

4.Составьте из двух предложений одно простое.

Студенты сидят в аудитории. Они слушают лекцию.

5. Составьте сложносочинённое / сложноподчинённое

предложение из двух простых.

а) Первый университет был открыт в 1755 году на Красной площади. Здесь теперь находится Исторический музей.

б) Величайшая заслуга в открытии первого университета принадлежит Ломоносову. Он основал систему образования и просвещения.

6. Замените придаточное предложение предложно-падежным словосочетанием.

а) Когда шла Гражданская война в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию. – Во время Гражданской войны в Испании, многие испанские дети были отправлены в Россию.

б) После того, как Пётр закончил университет, он стал работать в одной из фирм. - ….

7. Впишите определения, соответствующие данным причастиям и причастным оборотам.

Устанавливаемые цены

цены, которые устанавливают

Проведённые исследования

...

Происходящие процессы

8. Замените причастный/деепричастный оборот придаточным

предложением, и наоборот.

Исследования, проведённые учёными, показали эффективность аппарата. - Исследования, которые провели учёные, показали эффективность аппарата. Полюбив эту девушку, он стал многое ей прощать. – Когда он полюбил эту девушку, он стал многое ей прощать.

9. Прочитайте предложение, передайте его содержание сначала дословно, а затем своими словами.

Необходимо отметить, что утверждение атмосферы гласности стало первым и наиболее бесспорным достижением развернувшейся в стране перестройки. – Гласность – главное достижение перестройки.

10. Обратите внимание на то, как можно по-разному выразить одну и ту же мысль.

1. Попытки осуществить полёт были сделаны ещё в античном мире. - Пробовали (пытались) летать ещё в античном мире. 2. Какими средствами располагает человек для решения данных проблем? - Какие есть (имеются) средства у человека для решения данных проблем? 3. Как сделать перевод явлением своей литературы? - Как сделать перевод частью литературы языка перевода?

11. В данных ниже предложениях замените выделенные слова и словосочетания близкими по значению. Используйте материал для справок.

«Умоляю вас! - говорю я. - Не надо бояться!» Наденька наконец уступает, и я сажаю ее в санки. От напора ветра нет сил дышать. Немного погодя Наденька приходит в себя. Я всякий раз произношу вполголоса одни

ите же слова: «Я люблю вас, Наденька!»

12.Игровые задания.

1.Студентам раздаются карточки с предложениями. На столе лежат карточки с другими предложениями. Задание: «Кто быстрее найдёт предложение синонимичное тому, что написано на вашей карточке».

2.Задание: «Кто быстрее и правильнее напишет абзац так, чтобы в нём были только простые предложения».

Упражнения для обучения работе со словарями

Учащиеся должны научиться пользоваться различного рода словарями: двуязычными, толковыми, фразеологическими и др.

Данные упражнения направлены на развитие технического навыка пользования словарями, частного умения выбирать значение, грамматического навыка, языкового ретрансформационного навыка.

1.Определите условные обозначения, встречающиеся в словарях, и расшифруйте их в следующих примерах.

Переделка, -и, р. мн. -лок; занятый; кр. ф. -ят, -ята, -ято; купе, нескл. с.; купол, -а, мн. -а, -ов; врать, вру, врёшь; прош. врал, врала, врали.

2.Измените грамматическую форму, которая встречается в тексте, в словарную, исходную.

3.По специальным пометам, имеющимся в словаре, определите грамматическую категорию данных слов:

наизнанку - нареч., антагонистка, -и, р. мн. -ток - сущ.; купить - гл., п/пл … .

4.Определите, какой частью речи являются выделенные слова:

абсолютно верно, пойти с нами, …

5.Найдите в словаре нужное для данного контекста значение многозначного слова, устойчивые и фразеологические словосочетания.

1.Страх отнял у девушки способность что-либо слышать. 2. Она обещала матери не делать этого ни за что на свете. 3. Я обещал работать засучив рукава.

6. Определите значения сложного слова по его элементам.

Верхолаз, путешественник,…

7. Прочитайте предложения и сравните их. Обратите внимание на многозначность подчеркнутых слов. Найдите в словаре значения выделенных слов.

1. Девушке хотелось снова услышать эти сладкие слова. - Я не люблю сладкий чай. 2. Бедной девушке не на что было жить. - Бедная девушка дрожала от страха, когда съезжала с горы на санках.

8. Дайте толкование следующих терминов и выражений. В случае необходимости обратитесь к словарям.

Двойное налогообложение, взаимное поощрение, договорные цены.

9. Пользуясь энциклопедическим словарём, раскройте содержание следующих понятий, используя конструкции: что есть что, что – это что.

Средневековье, Древний Рим, античный мир.

10. Найдите в энциклопедическом словаре сведения об исторических событиях / исторических именах / географических реалиях, встречающихся в тексте.

Упражнения на прогнозирование

Методисты выделяют два типа ориентиров:

лингвистические факторы: структура слова, предложения, пунктуация, стилистические приемы;

экстралингвистические факторы: заглавие, предисловие, контекст, которые помогают учащимся предугадывать (антиципировать) последующие слова фразы, возможное развитие мысли автора.

1.Прочитайте слова, найдите в них корень. Попробуйте догадаться, какое значение имеют подчеркнутые слова. Проверьте себя по словарю:

Дно, без дна, бездна; медленный, замедленный, замедлят; кататься (на коньках, на санках), каток; реветь (о ветре), рёв.

2.Прочитайте заголовок и скажите, о чём будет идти речь в данном тексте.

3.Прочитайте заголовок и вспомните всё, что вы уже читали на эту тему.

4.Прочитайте заголовок и поставьте вопросы, на которые, по вашему мнению, в тексте будут даны ответы.

5.Попытайтесь, насколько возможно, дать на эти вопросы предположительные ответы до чтения. (Перед текстом даются вопросы общего плана.)

6.Прочитайте первые предложения абзаца и назовите вопросы, которые будут рассматриваться в тексте.

7.На основании прочитанного первого абзаца сделайте предположение, о чём пойдёт речь в следующем.

8.Прочитайте последний абзац текста и скажите, какое содержание может предшествовать данному выводу.

9.Закончите предложения, предлагая возможные варианты.

10.Вставьте пропущенные слова в словосочетаниях (в предложениях).

11.Игровая ситуация. Группа делится на две подгруппы. Слушатели одной получают заголовки текстов, слушатели другой –

тексты небольшого объёма без заголовков. Следует найти к текстам заголовки, задавая вопросы типа: «О чём у вас текст?», «В вашем тексте речь идёт о …?», «Не у вас ли заголовок к статье о …?»

Упражнения, направленные на создание необходимых фоновых знаний

Упражнения моделируют у учащихся фоновые знания, необходимые для восприятия текста.

1.Прочитайте (составьте на основе текстов из словарей) биографическую справку о писателе. Ответьте на вопросы по тексту. Прочитайте комментарии к тексту.

2.Найдите в тексте имена собственные. Знаете ли вы, кто эти люди, где расположены названные в тексте города? Сведения вы найдете

вэнциклопедии. Составьте небольшую справку об этих именах собственных и топонимах на русском языке и расскажите о них на занятии.

3.Найдите в тексте топонимы и антропонимы. Какие вопросы вы зададите преподавателю, чтобы узнать значение этих слов?

Втексте встречаются имена: Иван Петрович, Ваня, Ванюша, Петрович. Как употребление этих имён связано с возрастной модификацией?

4.Определите из контекста значение выделенных фразеологизмов, которые вам встретятся в тексте. Проверьте себя по материалу для справок.

1.Я не могла спокойно его слушать, его громкий голос действовал мне на нервы. 2. Имя нашей учительницы было Надежда Петровна, она была очень молода, и мы за глаза звали её Наденькой. 3. Я думала, что Маша на меня обиделась, потому что я давно ей не писала, но она знала, как я занята, и не была в обиде.

Материал для справок: действовать на нервы - расстраивать, раздражать кого-то; звать за глаза - называть именем, которое можно произносить только в отсутствии этого человека; быть в обиде - обидеться.

5. Выберите из данных ниже слов и словосочетаний те, которые могут быть приметами старого времени.

Городские новостройки, усадьба, широкая площадь, помещичьи поля, кучер.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.