2. Уровни продуктивности деятельности учителя

1. Репродуктивный: учитель может и умеет рассказать другим то, что знает сам

2. Адаптивный: учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории

3. Локально-моделирующий: учитель владеет стратегиями обучения знаниям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательный процесс

4. Системно-моделирующий знания: учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом

5. Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся: учитель владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

3. Педагогические воздействия

Проблема изучения педагогических воздействий в отечественной психологии представлена в работах А. А. Реана. Я, Л, Коломинского, д. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, И. А. Рапопорт, Т. С. Токаревой и др. В исследованиях были установлены значимые различия в использо­вании средств педагогического воздействия у преподавателей с разным уровнем мастерства и взаимосвязь между уровнем понимания педагогом учащихся и характерной для него структурой педагогических воздейст­вий. Оказалось, что у учителей с высоким уровнем мастерства преобла­дают воздействия организующего характера, у преподавателя с низким уровнем — дисциплинирующего. По мере возрастания мастерства число непосредственных воздействий сокращается, но увеличивается их раз­нообразие, Установлено, что среднее количество воздействующих заме­чаний у преподавателей высокого уровня — 17 раз за одно занятие, то­гда как у преподавателя низкого уровня — 69.

Репертуар вербальных воздействий, используемых педагогом, также связан с уровнем деятельности учителя и с уровнем понимания им учащихся. Наиболее часто используемыми формами вербального воз­действия у преподавателей высокого уровня являются: инструктирова­ние, повышение интонации, называние фамилий, поощрение, юмор. У преподавателей низкого уровня — инструктирование, называние фами­лий.

Педагогические воздействия: особый вид деятельности педагога, цель ко­торой — достижение позитивных изменений психологических характери­стик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения)

Цель педагогического воздействия: преодоление субъективных защит и барьеров индивида; переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении

Условия успешного педагогического воздействия: высокий уровень куль­туры педагога, его авторитет, убежденность педагога в правоте своих требо­ваний, владение средствами и приемами педагогического воздействия

Принципы педагогического воздействия: педагогический оптимизм, уважение к ребенку, понимание эмоционального состояния ученика, раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков, заинтересованность в судьбе ученика

Стратегии педагогического воздействия:

Императивная: контроль поведения и установок человека; принуждение по отношению к объекту воздействия.

Манипулятивная: манипуляция другим человеком; использование другого для достижения своих целей.

Развивающая: настрой на актуальные чувства другого; развитие субъектности; эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению; совместная деятельность yа основе сотрудничества.

Виды педагогического воздействия: I) убеждение — психологическое воздействие с целью осознанного изменения отношения к чему-либо; 2) внушение — психологическое воздействие с целью создания установки, направленной на изменение психической деятельности.

Приемы педагогического воздействия: 1) поощрение (одобрение, похвала, благодарность, присвоение звания, материальная форма поощрения); 2) наказание (неодобрение, замечание, выговор, исключение из коллектива, лишение удовольствия).

Используемая учителем система приемов поощрения является пока­зателем эмоционально окрашенного отношения к ученику. Неэффектив­ное поощрение осуществляется от случая к случаю. Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащегося; не подчерки­вает значимость достижений ученика; ориентирует учащегося на срав­нение своих результатов с результатами других; достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других; поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся; учитель связывает достигнутый резуль­тат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств; учитель опирается на внешние стимулы. Эффективное поощрение осу­ществляется постоянно, сопровождается объяснением. Учитель сообща­ет ученику о значимости достигнутых результатов, дает сравнение про­шлых и настоящих достижений учащихся; поощрение для данного уча­щегося соразмерно затраченным им усилиям; учитель связывает достиг­нутое с затраченными усилиями; учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние, значимые для ученика стимулы. Эффективное педагогическое воздействие всегда на­правлено на развитие у учащихся уверенности в себе.