XVI международный конгресс международного общества по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми

Автор: Е. Н. Волкова

3 - 6 сентября 2006 г. в г. Йорке (Великобритания) состоялся XVI Международный конгресс Международного общества по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми (ISPCAN) "Дети в изменяющемся мире". Более тысячи участников Конгресса - психологи, врачи, педагоги, социальные работники, полицейские, политики - обсуждали изменения в жизни детей в условиях процессов глобализации.

В программу Конгресса были включены следующие симпозиумы: дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию; соблюдение прав детей глазами самих детей; пренебрежение основными нуждами детей; теория и практика эффективных вмешательств; особенности законодательства по защите прав детей и этические проблемы; повышение профессиональной культуры и компетентности специалистов, работающих с детьми; вопросы культуры, религии и разнообразия в интересах ребенка.

На пленарном заседании выступили президент ISPCAN профессор Б. Боннер, профессора Д. Спайсер и Дж. Пикен (Британское общество по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, BASPCAN). Основное содержание этих выступлений было связано с актуализацией проблемы насилия над детьми: в последние десятилетия масштабы проблемы возросли настолько, что возникла реальная угроза выживанию и благополучию детей. Усилия многих организаций в большинстве стран мира направлены на создание целостной системы защиты детей, снижение риска насилия, использование программ вмешательства и профилактических действий. В своем выступлении доктор Дж. Доек (Нидерланды), глава комитета Конвенции по правам ребенка (ООН), констатировал, что лучшие практики оказания помощи ребенку основаны на применении междисциплинарного подхода в этой работе, который предполагает согласованные действия и взаимную ответственность специалистов разных ведомств и всего общества в целом.

Профессор Г. Дубовиц (Университет Мериленда, США) представил концепцию противостояния одному из наиболее распространенных видов насилия над ребенком - пренебрежению основными нуждами детей. Доктор А. Беквил, глава Африканского Форума по детской политике (Эфиопия), показал возможности и ограничения работы системы защиты детей в условиях бедности. Профессор Х. де Сильва (Университет Шри Ланки) представил доклад о действиях комитетов и междисциплинарных команд помощи детям по устранению последствий цунами.

Профессор Д. Раниян (Университет Северной Каролины, США) и профессор М. Дюн (Университет Квинсленда, Австралия) представили результаты разработки диагностического инструментария для оценки распространенности насилия над детьми в мире. В ходе двухлетней работы исследовательской группы, в которую входили и российские исследователи под руководством профессора Е. Волковой (Нижний Новгород), были созданы, адаптированы к культурным условиям и апробированы три основных измерительных инструмента : ретроспективный опросник для молодежи от 18 до 24 лет (ICAST-R), родительский опросник (ICAST-P), детский опросник для детей и подростков от 11 до 17 лет (ICAST-C). Тексты опросников, а также инструкции по применению в настоящее время размещены на сайте ISPCAN.

В своем докладе "Предотвращение насилия над детьми: роль школы и общества" профессор Университета Торонто Д. Вольф подчеркнул, что проблема насилия над детьми - это, прежде всего, проблема нарушения межличностных отношений ребенка. Возрастающее количество случаев асоциального поведения детей (употребление наркотиков, алкоголя, сексуально рискованное поведении, драки, кражи и т.д.) являются следствием нарушения оптимальной для развития системы отношений ребенка. Основные программы профилактики насилия над детьми, которые внедряются в школах, должны опираться на точное понимание и знание о проблеме насилия в целом и в конкретной школе в частности; должны быть направлены на оптимизацию отношений ребенка с его ближайшим окружением и развитие социальных навыков детей.

Доктор В. Испанович (Институт ментального здоровья, Белград, Сербия) представила основные достижения в развитии системы защиты детей от насилия в Сербии. Сотрудничество и взаимная заинтересованность в решении проблемы детей у представителей ведомств образования, здравоохранения, социальной работы, юстиции

стр. 114

позволили выработать Национальный план действий во имя детей (действует до 2015 г.), локальные программы действий во имя детей в 25 муниципалитетах страны; принять новый законы о семье, ювенальной юстиции, детской полиции и т.п.; разработать и принять национальную стратегию по предотвращению насилия над детьми; разработать Генеральный протокол по защите детей от насилия.

К сожалению, представительство российских участников на Конгрессе было не столь значительным. Между тем российская наука и практика располагает огромным потенциалом в оказании помощи ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, организации и проведении программ реабилитации и профилактики насилия и жестокого обращения с детьми. Российские исследователи и практики могут представить свои материалы на Европейской региональной конференции (17 - 21 ноября 2007 г., Лиссабон, Португалия) и следующем XVII Международном конгрессе Международного общества по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми (2008 г., Гонконг). Информацию о конференциях и конгрессах ISPCAN размещена на сайте www.ispcan.org.

Е. Н. Волкова, доктор психологических наук, директор Института психологии Нижегородского педагогического университета, Нижний Новгород

стр. 115

ВТОРАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО КОГНИТИВНОЙ НАУКЕ

Автор: М. Г. Колбенева, А. К. Крылов, А. А. Медынцев, А. А. Созинов, О. А. Соловьева, С. А. Татарко

ВТОРАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО КОГНИТИВНОЙ НАУКЕ¹

Летом 2006 г. в Санкт-Петербургском государственном университете (СПбГУ) состоялась Вторая международная конференция по когнитивной науке, проведенная под эгидой Международного общества когнитивной науки (Cognitive Science Society) и Российской ассоциации когнитивных исследований при поддержке Правительства Санкт-Петербурга. В организационный и программный комитеты конференции под председательством профессоров Т. В. Черниговской и Б. М. Величковского вошли сотрудники ведущих учебных и научно-исследовательских институтов России.

Вторая конференция по когнитивной науке стала не только заметным национальным, но и международным научным событием. По сравнению с аналогичным мероприятием, организованным Ассоциацией когнитивных исследований осенью 2004 г. в Казани, настоящая конференция привлекла почти втрое больше специалистов со всего мира. Программным комитетом были одобрены 518 тезисов, написанных 782 авторами из 33 стран; с научными докладами выступили около 400 ученых, в том числе 130 иностранных.

Научная программа конференции включала устные и стендовые доклады, а также учебные курсы и выступления приглашенных лекторов - ведущих экспертов в области когнитивных исследований. В рамках конференции был организован ряд междисциплинарных симпозиумов: Ярбусовский симпозиум "Движения глаз, познание и коммуникация" (Б. М. Величковский, К. -Й. Райха), "Когнитивные аспекты создания онтологии" (Т. А. Гаврилова), "Понятия, знания и рассуждения. Решение задач и проблем" (О. П. Кузнецов, В. Ф. Спиридонов), "Эмоции, билингвизм и когнитивные механизмы" (В. Соловьев, А. Павленко), симпозиум по сегментации поведения (К. В. Анохин, А. А. Кибрик), мемориальный симпозиум памяти Т. П. Зинченко "Экспериментальные исследования перцептивных и мнемических актов" (В. П. Зинченко, В. М. Аллахвердов), "Творчество в контексте когнитивной науки" (Д. В. Ушаков).

Главная особенность конференции - междисциплинарность. Ее участниками стали лингвисты, психологи, психофизиологи, нейрофизиологи, математики. В качестве докладчиков были приглашены известные специалисты с мировым именем, представившие результаты своих экспериментальных работ по актуальным проблемам когнитологии.

Ориентация на конкретно-научный эксперимент современного уровня в связи с классическими теоретико-философскими традициями была представлена в лекции Б. М. Величковского (Дрезден, Германия) "Романтическая наука сегодня: наследие натурфилософии в когнитивных исследованиях". Был рассмотрен путь развития науки от немецкой натурфилософии XIX в. до работ Л. С. Выготского, А. Р. Лурия и Н. А. Бернштейна. Философскую основу этого направления, связанного с парадигмой активности, докладчик назвал романтической. Он показал, что требования по увеличению экологической валидности, предъявляемые к дизайну эксперимента в парадигме активности, были обеспечены в исследованиях, проведенных им и его коллегами при изучении движений глаз. Эти работы позволили дать строгие современные экспериментальные подтверждения теории Н. А. Бернштейна, получить ряд результатов по проблемам памяти, внимания и коммуникации, а также обосновать, что в будущем станет возможной комбинация философии "романтизма" с методологией позитивизма. Докладчик особо подчеркнул необходимость единого рассмотрения сфер когнитивного и эмоционального и предложил название affective cognitive science. Сходным образом, в лекции Р. Хари (R. Hari, Хельсинки, Финляндия) обсуждалась роль эмоций в когнитивных процессах, в частности, принятии решений. Она пришла к выводу, что традиционное разделение эмоций и когниций в современной науке несостоятельно.

Значительная часть сообщений была посвящена проблемам психофизиологии. То, что самым первым выступлением на конференции стала лекция Н. П. Бехтеревой (Институт мозга человека РАН, Санкт-Петербург), свидетельствует о повышенном внимании современной когнитивной науки к проблемам соотношения психологических феноменов с активностью мозга. Н. П. Бехтерева отметила, что в любом поведении активируется множество зон мозга. Обнаруживается

¹ Участие авторского коллектива в конференции поддержано грантами Совета по грантам Президента РФ для ведущих научных школ России (N НШ-4455.2006.6), РГНФ (N 05 - 06 - 06055а) и госконтрактом N 02.445.11.7441 от 09.06.06. Авторы выражают благодарность сопредседателю Программного комитета конференции Ю. И. Александрову и помощнику секретаря конференции Е. А. Морозовой за помощь, оказанную при подготовке материала.

стр. 116

также, что внешне различные для исследователя виды поведения имеют общее мозговое обеспечение. Р. Хари представила данные о том, что применение методик картирования активности мозга позволяет выявить значительное совпадение мозговых процессов при действии и воображении действия, при собственном поведении и наблюдении за поведением.

Лекция Г. Риццолатти (G. Rizzolatti, Парма, Италия) была посвящена развитию представлений о системе "зеркальных" нейронов, позволяющей мозгу интерпретировать зрительную информацию о чужих действиях в терминах собственных моторных команд. В его исследованиях применен метод регистрации активности нервных клеток в поведении животных. Таким образом, показатели мозговой активности, полученные в контролируемых условиях, позволяют дополнить представления о психологических структурах.

Ф. Крейк (F. Craik, Торонто, Канада) в лекции "Когнитивное развитие и старение: сходства и различия" показал, что параллели, проводимые между интеллектуальным уровнем детей и пожилых людей, не всегда оправданны. Так, в процессе развития человека его знания становятся более дифференцированными (как и структуры мозга, обеспечивающие их формирование), уменьшается потребность в социальной поддержке, а при старении происходит обратный процесс.

В лекции В. П. Зинченко (ПИ РАО, Москва) "Гетерогенез творческого акта: непроизвольный вклад когнитивной психологии и психологии действия" было продемонстрировано, что действие как моторный акт имеет функции не только исполнения, но и порождения в форме гетерогенеза, аналогично когнитивному акту.

Изучению когнитивных аспектов развития был посвящен ряд докладов. Результаты собственных и мировых исследований по проблеме единства восприятия и действия были обобщены Е. А. Сергиенко (ИП РАН, Москва). В докладе Ю. И. Александрова (ИП РАН, Москва) обоснована стратегия исследований научения и памяти с системных позиций.

Д. И. Слобин (D.I. Slobin, Беркли, США) в лекции "Ребенок учится думать, чтобы говорить: загадки кросслингвистического многообразия вариантов соответствия формы и значения" указал на то, что дети ожидают, что определенные типы информации будут кодироваться в языке с помощью конструкций определенного типа и степени дробности (granularity). Обучение языку, с точки зрения автора, представляет собой обучение тому, как думать в терминах этого языка, при этом исходным пунктом, позволяющим детям понимать ситуацию, является усвоение пространственных отношений между объектами.

Представления о структуре психического как совокупности элементов (например, элементов индивидуального опыта) вынуждают исследователя искать критерий выделения в поведении человека и животных отдельных актов (сегментов), соответствующих проявлению этих элементов. Проблеме сегментации поведения был посвящен отдельный симпозиум, привлекший внимание авторов из Австрии, Израиля, Исландии и России. Многообразие подходов к выделению единиц поведения в психологии, лингвистике и психофизиологии объединяет то, что "сегментарное строение - это общее свойство поведения организмов" (А. А. Кибрик, В. И. Подлесская, Институт лингвистики РАН, РГГУ, Москва). Поэтому на симпозиуме были представлены "алфавиты" разных форм поведения: от движений грызуна (К. В. Анохин и др., НИИНФ им. П. К. Анохина РАМН, Москва) и системоквантов (К. В. Судаков, НИИНФ, Москва) до элементарных единиц дискурса (А. А. Кибрик).

Конференция внесла свой вклад в укрепление взаимодействия между специалистами в области лингвистики и психологии. Например, М. Б. Бергельсон (МГУ, Москва) расположила модальные конструкции языка ("необходимо", "возможно", "можно", "должен" и пр.) по шкале прагматического контроля, т.е. способности говорящего управлять адресатом или миром. Было показано, что эти многозначные языковые конструкции информируют реципиента об авторе и типе оценки события, но дают возможность говорящему замаскировать свою субъективную оценку под объективную реальность, что бывает актуально, когда он не обладает достаточным контролем над реципиентом. В целом коммуникация рассматривается как целенаправленное взаимодействие; в частности, как способ воздействия на адресата, а через него на мир. Такое представление отлично от представления рефлекторной парадигмы о говорящем как о пассивном проводнике и преобразователе сигнальной информации.

А. А. Кибрик (Институт лингвистики РАН, Москва) на разнообразном лингвистическом материале рассмотрел проблему принятия решения в ситуации мультифакторного выбора из нескольких заранее заданных альтернатив. Например, говорящий, повторно указывая на какой-либо персонаж, может или назвать его по имени, или обозначить местоимением "он/она". Принятие решения в такой ситуации не диктуется однозначно языком, хотя грамматика способствует предпочтению того или иного варианта.

В рамках симпозиума "Эмоции, билингвизм и когнитивные механизмы" был сделан ряд докладов, посвященных анализу явления билингвизма и связанных с ним особенностей функционирования психики. Ранее предполагалось, что у билинг-

стр. 117

вов первый (доминирующий) язык связан с более интенсивными эмоциями, чем второй (недоминирующий) язык. Однако представленные на симпозиуме исследования продемонстрировали неоднозначность отношений между доминирующим и не доминирующим языками у билингвов. В работе КЛ. Харрис (C.L. Harris, Бостон, США) "Реакции на эмоциональный язык у англо-китайских билингвов", а также в исследовании Дж. -М. Дюваля (J. -M. Dewaele, Лондон, Англия) "Некоторые методологические вопросы измерения силы эмоционально окрашенных слов в мультилингвальном ментальном лексиконе" было показано, что слова первого языка не всегда оцениваются более эмоционально по сравнению со словами второго языка, как это предполагалось ранее. Опосредующую роль играют культурные и языковые факторы.

Работы, посвященные анализу соотношения культуры и языка с поведением человека, указывают на наличие сложных взаимосвязей в этой проблеме. В исследовании М. Каушанской и В. Мэриан (M. Kaushanskaya, V. Marian, Эванстон, США) "Эмоциональная интенсивность и валентность в автобиографических воспоминаниях билингвов" было показано, что участники создают более эмоционально окрашенные автобиографические рассказы, когда язык описания совпадает с языком, связанным с этим воспоминанием, по сравнению с ситуацией несовпадения языка описания и языка, связанного с воспоминанием. В исследовании А. В. Хархурина (A.V. Kharkhurin, Шарджа, ОАЕ) "Влияние кросслингвистического и кросскультурного опыта на когнитивные способности билингвов" было установлено, что приобщенные к двум культурам билингвы дают менее оригинальные ответы в тестах на дивергентное мышление и выполняют этот тест медленнее, чем монолингвы и несбалансированные билингвы. В эмпирическом исследовании Л. Исуриной (L. Isurin, Колумбус, США) "Описание Я у русско-английских билингвов: познание, язык и культура" показано, что живущие в американской (индивидуалистической) культуре русско-английские билингвы описывают личные воспоминания с индивидуалистской позиции, хотя используют русский язык, соответствующий коллективистской культуре. В исследовании Дж. С. Шаффай, А. Яняна и Е. Андроновой (J.S. Schaffai, A. Janyan, Е. Andronova; Оснабрюк, Германия - София, Болгария) "Возраст освоения языка и называние картинок у моно- и билингвов" была обнаружена связь между скоростью придумывания названий для картинок и возрастом освоения языка. В эмпирическом исследовании Л. Бородицкой, Дж. Винавера и Н. Виттхофта (L. Boroditsky, J. Winawer, N. Witthoft, Стенфорд, США) "Русские синие цвета: влияние языка на восприятие" было показано, что наличие обусловленной языком границы между категориями в цветовом пространстве облегчает различение оттенков на границе категорий.

И. А. Шаронов (Москва), исследуя проблемы когнитивного анализа междометий, внес вклад в объяснение связи языка и поведения. Выделено два типа междометий: восприятия (например, "Ах", "Ух ты", "Ой"), которые выражают эмоциональную реакцию, запускающую изучение объекта, и понимания (например, "Ага", "Вот оно", "Так"), которые маркируют окончание процесса его изучения. Связь языка и поведения продемонстрирована в стендовом докладе М. Г. Колбеневой с соавторами (ИП РАН, Москва). В соответствии с единой теорией сознания и эмоций было обнаружено, что чем менее дифференцированно поведение, тем меньше слов содержится в словаре для его описания и тем более высокие оценки по шкале эмоциональности эти слова получают.

Широкое применение находит метод регистрации активности мозга с помощью электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Работа нескольких секций и ряд стендовых докладов были посвящены изучению связи динамических характеристик ЭЭГ с показателями экстраверсии/интроверсии; роли источников осцилляции в обеспечении внимания и других когнитивных процессов; развития регуляторных систем мозга; формирования зрительного восприятия у детей с помощью метода вызванных потенциалов; отражения характеристик произвольного и непроизвольного поведения в параметрах условного негативного отклонения и т.д. (СВ. Медведев, А. А. Кисельников, Ж. М. Глозман, А. В. Вартанов, Е. В. Мнацаканиан, И. М. Таркка, И. Е. Кануников, Д. Р. Белов, Н. Ю. Смит, О. В. Гетманенко, А. А. Медынцев и др.).

Ряд докладов отражал результаты регистрации активности нервных клеток в поведении животных. Т. Томна (Т. Тотра, Шегед, Венгрия) с коллегами и Н. О. Тимофеева (факультет биологии МГУ, Москва) рассказали о вовлечении нервных клеток в процессы, связанные с вниманием; Г. Х. Мержанова и др. (ИВНДиНФ РАН, Москва) - о сетевой организации активности нейронов и ее связи с типологическими особенностями поведения. Доклад О. Е. Сварник (ИП РАН, Москва) был посвящен вопросу о том, какую роль изменение экспрессии генов в нейронах при научении играет в отборе нейронов для последующего вовлечения в обеспечение нового поведения.

Представлены также данные, полученные методом анализа поведения при научении. В сообщении А. Г. Горкина и др. (ИП РАН, Москва), подготовленном совместно с коллегами из Куопио, Финляндия, проведено сопоставление двух моделей обучения животных. Предполагается, что животное может обучиться новому поведению без формирования элемента индивидуального

стр. 118

опыта. А. Карни (A. Kami, Израиль) с соавторами показано, что даже хорошо усвоенные навыки разной сложности подвержены интерференции при быстром чередовании. Сделан вывод, что репрезентации двух заданий разной давности формирования могут значительно перекрываться. В работе Л. Л. Созинова (ИП РАН, Москва) и коллег из Оулу, Финляндия, в соответствии с единой теорией сознания и эмоций обнаружено, что интерференция между вновь выученными навыками разной сложности проявляется по-разному в негативной и позитивной эмоциональных ситуациях. В серии докладов на мемориальном симпозиуме памяти Т. П. Зинченко были представлены результаты исследований В. М. Аллахвердова (факультет психологии СПбГУ, Санкт-Петербург) и его аспирантов. Долгое время считалось, что интерференция происходит за счет конкуренции, взаимного угнетения или торможения следов памяти или связей. В. М. Аллахвердов предполагает, что природа не создает механизмов, предназначенных для ухудшения деятельности. Интерференция происходит потому, что испытуемый всегда выполняет две инструкции одновременно: решать одну задачу и игнорировать другую. Доклады Н. В. Морошкиной, О. В. Науменко (СПбГУ) и др. были посвящены анализу "игнорируемой" информации и тому, как она влияет на текущую деятельность.

По мнению организаторов, проведение научных мероприятий, затрагивающих широкий спектр вышеобозначенных вопросов, способствует выработке единого междисциплинарного языка наук, изучающих процессы познания, а следовательно, консолидации мультидисциплинарного сообщества ученых-когнитологов. Можно надеяться, что в этом мировом научном сообществе российские специалисты будут играть далеко не последнюю роль.

Более подробно с материалами конференции можно ознакомиться по адресу http://www.cogs-ci.ru/cogsci06/thesis.htm.

М. Г. Колбенева, А. К. Крылов, А. А. Медынцев, А. А. Созинов, О. А. Соловьева, С. А. Татарко, Институт психологии РАН, Москва

стр. 119

НАУЧНЫЕ КОНФЕРЕНЦИИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ ПАМЯТИ А. А. ЛЕОНТЬЕВА

Автор: А. А. Леонтьева

В январе 2006 г. исполнилось бы 70 лет Алексею Алексеевичу Леонтьеву - он не дожил полтора года до своего юбилея. Академик РАО, доктор филологических и доктор психологических наук, профессор А. А. Леонтьев был представителем поколения энциклопедически мыслящих гуманитариев. Весомый научный вклад он внес в историю языкознания и лингвистику, психолингвистику и методику преподавания, этнографию и психопоэтику, психологию общения и методологию психологии. Его коллеги и ученики приурочили к юбилейной дате целый ряд научных мероприятий.

20 - 21 января 2006 г. в Москве состоялась X Международная конференция по психологии и педагогике чтения, посвященная 70-летию А. А. Леонтьева "Ребенок и взрослый в мире речевой деятельности". Конференция была организована Российским психологическим обществом, Российской ассоциацией исследователей чтения, Международным институтом чтения им. А. А. Леонтьева, НИЦ ИНЛОККС, Институтом экзистенциальной психологии и жизнетворчества, Российским государственным педагогическим университетом им. А. И. Герцена. Психологи, психотерапевты, педагоги обсуждали проблемы понимания, особенности читательской деятельности, механизмы обучения чтению.

III Международная научная конференция "Русский язык в языковом и культурном пространстве Европы и мира: Человек. Сознание. Коммуникация. Интернет", организованная Институтом русистики Варшавского университета и Международной ассоциацией преподавателей русского языка и литературы, прошла 10 - 14 мая 2006 г. в Варшаве. Конференция, собравшая более 150 специалистов из 22 стран, обоснованно претендует на междисциплинарность и демонстрирует единство практического и теоретического подхода к обучению русскому языку. Мемориальное пленарное заседание открылось историко-научным выступлением А. Н. Щукина (Москва, Гос.ИРЯ), посвященным значению работ А. А. Леонтьева в лингводидактике. И. П. Лысакова (Санкт-Петербург, СПбГУ) дала обзор наследия А. А. Леонтьева в свете современных задач лингвометодики, а Ю. А. Бельчиков (Москва, МГУ) раскрыл его вклад в область изучения культуры речи. Д. А. Леонтьев (Москва, МГУ) поднял ряд фундаментальных вопросов о природе текста и языка, роли знаковой реальности в структурировании жизненного мира личности. Ю. Н. Караулов (Москва, МГЛУ) проанализировал единицу языкового сознания, Л. П. Крысин (Москва, ИРЯ РАН) представил семантические и фразеологические кальки современного русского языка, И. А. Стернин (Воронеж, ВГУ) рассказал о создании нового учебного лексикографического словаря с опорой на данные психолингвистики и контрастивной лингвистики, а М. Л. Ремнева (Москва, МГУ) обратилась к проблеме диглоссии в историческом аспекте.

Большое внимание на последующих пленарных заседаниях было уделено социальным аспектам функционирования языка. К этнокультурной и исторической вариативности русского языка обратились в своих докладах В. Н. Белоусов (Москва, МГЛУ), Ю. Е. Прохоров (Москва, Гос.ИРЯ), АЛ. Акишина и А. П. Бубнова (Москва, АТСО), Е. Е. Юрков (Санкт-Петербург, СПбГУ), Н. В. Мощинская (Москва, ИЯ РАН) и П. Я. Стальмах (Испания, Университет Пальмас де Гран Канария), К. А. Рогова (Санкт-Петербург, СПбГУ), О. Д. Митрофанова (Москва, Гос.ИРЯ), А. Буткевич-Володзько (Польша, Варшавский университет). Психологические и психолингвистические основы обучения иностранному языку обсуждались в выступлениях Э. Колларовой (Словакия, Университет в Баньска-Быстрица), И. Рычловой (Чехия, Пражский Университет), Т. В. Козловой (Москва, МГУ), Н. А. Любимовой (Санкт-Петербург, СПбГУ), Н. В. Уфимцевой (Москва, ИЯ РАН), Т. Н. Шайхиевой (Испания, Гренадский университет), Л. Шипелевич (Польша, Варшавский университет).

На конференции работали десять секций, посвященных разным аспектам изучения и преподавания русского языка: от инновационных педагогических технологий, места русского языка в медиа-пространстве и проблем перевода до коммуникативного поведения, психологии обучения языку и межкультурной коммуникации. Участники отмечали как содержательную насыщенность научных мероприятий, так и гостеприимность организаторов.

Российская академия образования, факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Институт экзистенциальной психологии и жизнетворче-

стр. 120

ства, а также Международный институт чтения им. А. А. Леонтьева провели 18 - 20 мая 2006 г. Всероссийскую научную конференцию, посвященную 70-летию со дня рождения А. А. Леонтьева "Поверх барьеров: Человек. Текст. Общение". Особенностью этой конференции можно считать наиболее тесную связь с научными интересами А. А. Леонтьева в последний период его жизни. Методология гуманитарного знания, лингвистика и психология речи, проблема сознания, значения и смысла, личность и межличностные отношения, педагогика целостной личности и психология чтения - такой была тематика секционных заседаний.

Конференция открылась пленарными докладами ведущих специалистов, объединенных фундаментальностью и широтой обсуждаемой тематики. В первом докладе "А. А. Леонтьев и феномен энциклопедического мышления" А. Г. Асмолов, обратившись к примерам Г. Т. Фехтнера, Л. С. Выготского и др., проанализировал те стороны психологических подходов, которые связаны с междисциплинарной перспективой видения ученого. Д. А. Леонтьев в выступлении "К философии чтения: текст, реальность и возможности" рассмотрел разные варианты соотношения текстовой информации с реальностью. А. Е. Войскунский в докладе "Вхождение в текст" поставил и развил проблему взаимодействия пользователя с новыми формами текстов - гипертекстовыми ссылками - в свете идей психолингвистики. Общий обзор развития и современного состояния понятия значения в психологии и психолингвистике - "Значение как превращенная форма деятельности" - дал В. Ф. Петренко.

Е. Е. Соколова обратилась к методологическим спорам в психологии в докладе "Судьба неклассической науки в эпоху постнеклассической психологии". Раскрыв тезис о преодолении субъект-объектного разделения в культурно-исторической и деятельностной психологии, она высказала мнение о том, что методологический релятивизм постнеклассического знания для психологии означает переход от абсолютизации объекта к абсолютизации субъекта, ограниченного той же классической дихотомией. В. А. Иванников сделал аналитический обзор современного психологического образования в России, критически обсудив его основные принципы и их конкретное воплощение. Его доклад "Проблема подготовки психологов" вызвал живой отклик у присутствующих. Р. Н. Бунеев в докладе "Педагогическое наследие А. А. Леонтьева" раскрыл историю возникновения и систему представлений в основе педагогического направления "Школа 2100" и рассказал о современном распространении этой системы в школах России.

Т. В. Ахутина в докладе "Порождение речи: мысль и внутренняя речь в свете нейропсихологических данных" представила последние разработки в рамках модели порождения речи, рассказав о плодотворном использовании таких необычных для этой области понятий, как "жанр" (М. М. Бахтин) и "драма" (Л. С. Выготский). Е. Ф. Тарасов в выступлении "Речевое общение: исследование в дополнительных моделях" сообщил о современном состоянии психологии речевого общения, обсудив ряд наиболее дискуссионных ее тем. В докладе Ю. А. Сорокина "Межличностное общение и его этнокультурная специфика" был проанализирован ряд психолингвистических проблем коммуникации и значения. Выступление Г. У. Солдатовой "Межкультурная компетентность как интегральная характеристика личности" содержало теоретический анализ понятия компетенции в круге других понятий психологии личности и обобщение многолетнего практического опыта работы по этой проблематике.

Центральное эмоциональное событие конференции - круглый стол "Ессе Homo" - состоялся в первый вечер под председательством Б. С. Братуся и В. А. Иванникова. Собравшиеся услышали очерк жизненного и творческого пути А. А. Леонтьева, сопровождаемый показом фотографий и фрагментов видеозаписей из семейного архива. В этот рассказ включились многие участники, дополняя описанные события, комментируя фотографии, делясь личными воспоминаниями о своем общении с А. А. Леонтьевым. Выступили Б. С. Братусь, Н. В. Уфимцева, Т. В. Ахутина, Д. А. Шапиро, И. В. Усачева, В. М. Михайловский, С. Н. Ениколопов, А. Г. Шмелев, В. С. Собкин, Р. Н. Бунеев, Ю. П. Зинченко и другие. Присутствие людей нескольких поколений и представителей различных научных сообществ, с которыми А. А. Леонтьев работал в те или иные периоды своей жизни, и их готовность разделить свой личный опыт сделали этот вечер памяти в то же время и своеобразным вечером знакомства с ним.

Отклики коллег показали актуальность и востребованность состоявшейся конференции, отличавшейся широким тематическим охватом и высоким научным уровнем. Опубликован сборник материалов конференции (Поверх барьеров: человек, текст, общение. Тезисы научной конференции, посвященной 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Д. А. Леонтьева, И. В. Усачевой, Е. И. Яцуты. М.: Смысл, 2006); его электронная версия размещена на сайте http:/Aitera. smysl.ru.

XV Симпозиум по психолингвистике Института языкознания РАН, состоявшийся 30 мая -1 июня 2006 г. в Москве, организаторы также посвятили памяти А. А. Леонтьева. Пленарные доклады на симпозиуме сделали Е. Ф. Тарасов

стр. 121

(Москва), Т. Н. Ушакова (Москва), Ю. Н. Караулов (Москва), Т. В. Ахушина (Москва), А. Л. Залевская (Тверь), Н. В. Уфимцева (Москва), В. Е. Гольдин (Саратов), В. И. Шаховский (Волгоград), И. Г. Овчинникова (Пермь), И. А. Стернин (Воронеж). В рамках симпозиума работали секции "Онтогенез языковой способности", "Языковое сознание: онтология и гносеология", "Межкультурное общение: теория и практика", "Психолингвистические проблемы текста", "Психолингвистические проблемы речевого общения", а также круглые столы "Естественный семиозис: теоретические и прикладные аспекты" и 'Тендерная проблематика в психолингвистике и теории коммуникации".

Ярким научным событием стала конференция "Язык в деятельности: выготскианское и леон-тьевское наследия сегодня" (Language in Action - Vygotsky and Leontievian Legacy Today), которая прошла 8 - 10 июня 2006 г. в Финляндии. Эта конференция, организованная университетом Ювяскюля, непосредственно следовала за 24-й Летней Ювяскюльской школой по прикладным исследованиям языка "Социокультурные подходы к изучению языка и языковому образованию". В ее рамках проходили лекции и мастер-классы Дж. Лантольфа (университет Пенсильвании, США) по применению понятий системы Л. С. Выготского в обучении иностранному языку; А. Павленко (Корнельский университет, США) по личным нарративам и эмоциям в освоении языка; Г. Уэллса (университет Калифорнии в Санта-Крус, США) по деятельностному подходу в языковом образовании.

Почти 150 участников из 32 стран от Японии до Бразилии и от США до Новой Зеландии обсуждали современное применение идей психолингвистического подхода Л. С. Выготского и А. А. Леонтьева. Первым пленарным докладом стало выступление Л. Стеценко (Нью-Йорк, США) "Основания культурно-исторической деятельностной теории: диалектика истории". На материале преобладающих исследований и современных споров докладчица раскрыла актуальность ключевых положений этой теории (например, преодоление дихотомии мозг-культура), а также показала идеологическую актуальность идей социальной справедливости и ориентации на личное развитие, реализованных в этом подходе. Пленарным вечерним докладом стало необычное совместное выступление Д. Роббинс (Университет Миссури, США) и А. Маркосян (Москва) "Вспоминая жизнь Алексея Алексеевича Леонтьева: личность, культура, язык", состоявшееся в неформальной обстановке. Первая говорила о перспективах теории деятельности (на материале работ А. А. Леонтьева) относительно современного состояния мировой психологии и психолингвистики, а вторая представила иллюстрированную научную и личную биографию ученого, очень тепло воспринятую участниками конференции. Следующий день открылся пленарным выступлением Т. Ахутиной (Москва) "Психолингвистическая школа Выготского-Лурии-Леонтьевых: механизмы порождения речи", в котором на клиническом материале были раскрыты фундаментальные проблемы психолингвистики, а также показаны новейшие дополнения к модели порождения речи. В этот же день состоялся общий круглый стол "Язык в действии и деятельности: единица анализа", участниками которого стали Ю. Энгестром, Дж. Лантольф, Г. Уэллс и А. Стеценко. Обсуждение их сообщений превратилось в общий живой разговор, в котором был затронут широкий круг методологических проблем, таких как единица анализа, ее целостность, динамичность предмета гуманитарного познания и адекватности используемых научных понятий и др. Еще два пленарных доклада были заслушаны в последний день работы. Выступление "Опосредование и деятельность" Ю. Энгестрома (Хельсинки, Финляндия) было посвящено взаимопереходу значения и деятельности, продемонстрированному в его конкретных исследованиях (употребления предметов в ходе групповой дискуссии, использования шпаргалок студентами). Завершил конференцию пленарный доклад Д. А. Леонтьева (Москва) "Неклассический подход в гуманитарных науках", в котором он обобщил методологические прорывы последних десятилетий и научные принципы, отвечающие современным запросам к психологии.

Секционная работа удачно сформировала междисциплинарное поле конференции. Состоялось четыре заседания секции "Теория и методология", где обсуждались обучение и развитие, зона ближайшего развития, диалог и проблемы языка и роли знака. Два заседания было проведено в рамках образовательной секции "Классная комната", а также работали отдельные секции "Обучение языкам", "Мультимодальность в изучении языков" и "Языковой ассессмент". Большой интерес вызывали секции "Речь для себя и грамотность", "Идентичности" и "Деятельность". Был проведен круглый стол "Культурно-историческое исследование открытых систем деятельности и образовательных дискурсов". Безупречная работа программного и организационного комитетов конференции сделала ее не только крайне насыщенным, но и очень продуктивным мероприятием. Она стала знаменательным событием для всех ее участников - ученых из разных стран, желающих обогатить и развить свои научные традиции, используя достижения московской психологической школы.

Завершением того, что сложилось в целую программу, можно считать Летнюю психологиче-

стр. 122

скую студенческую школу факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова "Язык, личность, деятельность: к 70-летию со дня рождения А. А. Леонтьева", прошедшую 7 - 10 сентября 2006 г. в Подмосковье. В ней приняли участие 75 студентов, аспирантов и преподавателей из 10 городов России и СНГ. Это событие особенно значимо своей связью с организационно-педагогическим наследием А. А. Леонтьева, без вклада которого невозможно представить современное возрождение традиции студенческих школ факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова.

Общим для всех без исключения юбилейных мероприятий стало то, что они прошли неформально, не как официальные, а как живые события на острие сегодняшних научных дискуссий. Алексей Алексеевич ушел от нас, но его дух и слово продолжают быть включенными в живую работу нашего профессионального сообщества.

А. А. Леонтьева, аспирантка факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Москва

стр. 123

Н. А. БАТУРИНУ - 60 ЛЕТ

Исполнилось 60 лет Николаю Алексеевичу Батурину - доктору психологических наук, профессору, заведующему кафедрой общей психологии, декану факультета психологии Южно-Уральского государственного университета (Челябинск). Известный в нашей стране и за рубежом специалист в области общей и клинической психологии и психодиагностики, он внес крупный вклад в психологическую науку и практику.

Николай Алексеевич занимался изучением влияния успеха и неудачи на различные стороны психического функционирования: память, эмоции, мотивацию, целеполагание, функциональное состояние и результативность деятельности. По итогам проведенных исследований им была защищена кандидатская диссертация на тему "Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние и результативность деятельности" (1980). Со временем научные интересы Н. А. Батурина значительно расширились. Он обратился к изучению факторов, влияющих на развитие интеллекта; природы оценивания и оценочного стиля, видов и структуры оценки; атрибуции и стилей атрибуции; проблемам беспомощности, глобального отношения к миру и себе. Результаты этих работ легли в основу докторской диссертации по теме "Оценочная функция психики" (1998).

С 1991 г. Батурин - научный руководитель и директор психолого-диагностического центра "ПсиХРОН" (Челябинск), работа в котором связана с адаптацией и внедрением групповых тестов для диагностики уровня и структуры интеллекта: Универсального интеллектуального теста (УИТ СПЧ) и Подросткового интеллектуального теста (ПИТ СПЧ). В 1996 г. он основал и возглавил первый на Южном Урале факультет психологии.

Юбиляр является автором более 100 публикаций, в числе которых монографии, учебные пособия, статьи в ведущих журналах. За многолетний плодотворный труд он был неоднократно награжден почетными грамотами и нагрудным знаком "Почетный работник высшего профессионального образования РФ" (2006).

Коллеги, ученики, сотрудники ЮУрГУ, дирекция и сотрудники Института психологии РАН, редакция и редколлегия "Психологического журнала" поздравляют Николая Алексеевича Батурина с юбилеем и желают ему долгих лет жизни и успехов в творчестве.

стр. 124

РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ В. Д. ШАДРИКОВА "МИР ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА"

Автор: А. А. Абульханова

М.: Университетская книга - Логос, 2006. 392 с.

Монография В. Д. Шадрикова представляет собой оригинальный по жанру, фундаментальный, труд, опирающийся на историю психологической науки и одновременно открывающий ее перспективу.

Говоря о жанре, следует отметить две особенности презентации содержания, на первый взгляд противоположные и трудно совместимые. Четкость и систематизированность изложения положений, мыслей, фактов определена единством авторской концепции, ясностью и обоснованностью ее идей. Это качество труда, наряду с полнотой охвата проблем предмета психологии, позволяет сопоставить его с "Основами общей психологии" С. Л. Рубинштейна. Одновременно основные темы изложены без догматической категоричности, которая свойственна огромному числу существующих учебных пособий по психологии, переносящих из одного в другое общие "азы", психологические определения, безотносительно к развитию психологии как науки. Здесь мы находим живое движение авторской мысли, обоснования, открывающие свободу для научного сотрудничества, диалога и плодотворные основания для дискуссии.

Смелость и конструктивность авторской концепции, прежде всего, заключается в восстановлении утраченного понятия души как едва ли не высшей ценности историко-философской и историко-психологической мысли. Оно совершенно органично соединяется с раскрытием сущности внутреннего мира и соответствующего понятия, как также утраченного, оказавшегося за рамками научной психологии, но имманентного пониманию своей психологии и психологии вообще любым человеком. Внутренний мир воссоздан строго научно - в процессе его зарождения, в соотношении с внешним миром, личностью, сознанием, в своем развитии и соотношении с деятельностью и поступками. Все традиционно рассматриваемые изолированно или глобально классифицируемые на познавательные и прочие психические процессы и образования получают свою новую единую интерпретацию в континууме внутреннего мира. Они выступают как отвечающие истинно внутренним индивидуальным потребностям и их функционально выражающие и обеспечивающие. Поразительно философско-психологическое определение души как субстанции, обеспечивающей "сохранение и тождество личности в процессах ее изменения и развития" (с. 22). Эти два конструктивно синтезированных понятия - души и внутреннего мира не являются выходом научной психологии в сферу понятий обыденного, донаучного, религиозного или просто самонаблюдающего индивидуального сознания. Они построены на едином стержне, имеющем два фундаментальных вектора. Один из них - это онтологическая укорененность, обеспечиваемая связью души с телом, с природной организацией человека, которая обрекает ее на временность существования. Другой, казалось бы, обратный, но столь же онтологический вектор -выход в качество духовности, вневременности. Последний содержит в себе в равной мере конструктивное противоположение: духовность как сугубо индивидуальное, внутреннее и относительно не зависимое от внешнего достояние (с. 21) - "в себе" и "для себя", для своей жизни и ее лучшего проживания, которая одновременно благодаря достигнутому личностью ее высшему уровню оборачивается духовностью как соответствием принципам человечности, совести, справедливости, нравственности и потому выходом в мир человечности - к ее вершинам и... ее временности, вечности. Можно сказать, что здесь достигнуто максимальное приближение к основному Закону психологии человека как индивидуальному способу осуществления и достижения человечности. Когда-то в интуитивной и потому литературно-философской форме эту идею высказал Лев Толстой в фразе: "Жизнь тем более жизнь, чем она жизнь внутренняя". Наша мысль также билась в поисках и попытках раскрытия и развития этого прозрения, заключенного в "тем более жизнь", но слишком большой степенью свободы от всего строя психологического и философского мышления и системы его категорий надо было обладать, чтобы достичь стадии формулирования призрачной идеи в закон. Это получилось у нашего автора.

Почему ему удалось это и многое другое? Данный вопрос и ответ на него раскрывают основной принцип теоретического исследования, реализованного в книге. Это до сих пор не эксплицированный в науковедческих понятиях, критериях и принципах - функциональный подход. Его по праву надо было бы назвать системно-функциональным, но понятие системности уведет нас при-

стр. 125

вычными ассоциациями от того поистине поразительного в своей простоте, достоверности и одновременно неопровержимости аспекта и смысла принципа функциональности, которому сумел с неотступной последовательностью следовать на всем протяжении развертывания классических проблем психологии в своей книге автор. В чем его суть? Раскрывая сущность каждого психического явления - сознания и бессознательного, способностей, потребностей, мотивов, эмоций, характера, воли и самой личности, автор следует принципу, отвечающему на вопросы: зачем и как она осуществляется и какую роль она играет в реализации сущностей более высокого или взаимосвязанного с ней порядка. Этот функциональный подход обосновывается и реализуется с опорой и на теорию П. К. Анохина и на глобальную идею С. Л. Рубинштейна, что на каждом более высоком уровне организации соотношение структуры и функции изменяется в пользу усиления роли и обратного влияния последней. В книге он выступил как способ их анализа и объяснения, пронизывающий рассмотрение всех психологических проблем. Это можно показать на таких конкретных примерах, как анализ В. Д. Шадриковым явления нарциссизма, который объясняется одновременно и в качестве необходимого для выживания, и как угроза жизни (с. 257 - 258), на примерах таких глубинных и вершинных нравственных кондиций, как жертвенность, но отнюдь не как традиционно локализованная трактовка акцентуации личности. В. Д. Шадриков пишет: "И все же природа подарила человеку предпосылки зарождения духовности: из доминирования инстинкта сохранения вида проистекает жертвенность, а вместе с ней - эмпатия и альтруизм" (с. 297). И, наконец, в ряде мест, как бы попутно, не декларируя, как это характерно для новомодной традиции, он приоткрывает завесу над этим принципом своего исследования. Так, дискутируя с Е. П. Ильиным по поводу сущности воли и отвергая идею ее интеллектуализации, автор пишет об интеллектуальных процессах восприятия, памяти, мышления: "Это конкретные, психологические функции, сформированные для решения конкретных функциональных задач в целостном поведенческом акте" (с. 305). И, наконец, проделав детальный анализ всех психофизиологических, психологических и философских концепций воли, автор возвращается после долгого пути этого анализа к ее собственно онтологически функциональному определению как проявления сущности личности, как качества, обеспечивающего свободу выбора жизненного пути (с. 338).

Однако смелость автора проявляется не только в "реабилитации" таких религиозно-философско-психологических понятий, как душа, в восстановлении самоценности внутреннего мира человека как его духовно-экзистенциального прибежища.

Она заключается в спокойно-уверенном и одновременно скромном, не экзальтированном, как бы аксиоматическом способе развития таких фундаментальных принципов психологии, как принцип детерминизма в его новой, но уже ставшей общепризнанной интерпретации С. Л. Рубинштейном. Он писал о диалектике внешнего и внутреннего, постепенно уводя от принятой абсолютизации внешнего к все большему усилению роли внутреннего. А в "Человеке и мире" уже рассматривал это внутреннее как самопричинение и причину внешнего, как следствие. Этот переворот в категориальных позициях, осуществленный С. Л. Рубинштейном, В. Д. Шадриков, доводит до переворота в буквальном смысле слова. Он утверждает независимость внутреннего от внешнего, фактически же уничтожая их неуничтожимую границу. Это сделано не понятийно-категориальным способом, а способом, которым рассматривается взаимосвязь, взаимофункциональность, взаимовписанность, взаимосочлененность функционирования психологических сущностей и способов их существования. Ключевой здесь является "диспозиция" деятельности. При всей проработанности проблематики деятельности как аутентичной для отечественной психологической мысли категории и реальности, при всех тонкостях дискуссий о сходстве-различии деятельностного и субъектно-деятельностного подходов, осталась "прикрытой", завуалированной, нерешенной проблема. Обозначая ее лапидарно, а потому углубленно - это проблема соотношения психологической структуры деятельности и реальной социальной деятельности. Здесь можно заметить, что С. Л. Рубинштейн поставил и потому очертил способ ее решения, но не дал его, уйдя в более насущные для него в тот период проблемы философской антропологии. Автор рецензируемой книги шел не от абстрактного уровня ее постановки, а от конкретных собственных и представленных под определенным углом зрения исследований. Поэтому методологически прослеживать, как связывается психологическая реальность осуществления деятельности с ее социальной реальностью, у него не было необходимости. Заход к выявлению этой связи предпринят в другой фундаментальной монографии В. Д. Шадрикова, посвященной деятельности и способностям, где выведен "на свет" субъективный результат деятельности, который был нивелирован абсолютизацией социального результата. В данной книге найдена ключевая категория, интегрирующая индивидуально-субъективное и социально-объективное - успех, который и рассматривается как движущая сила деятельности личности. В этом конкретном механизме соединены и потребностно-мотивационно-эмоциональные проекции - притязания личности, и ее ориентации на социальные оценки - себя как автора деятельности, ее субъективный опыт, ее

стр. 126

владение своими способностями. Здесь найден системообразующий фактор, интегрирующий через личность две различные реальности деятельности.

Другим методологическим принципом, который по-новому конкретизируется и развивается автором, является принцип психофизического единства. Этот принцип теоретически объединяет все проблемы, рассматриваемые в монографии - и эмоций, и мотивации, и многие другие, чем реабилитируется их природно-биологическая основа и органически связывается с характером и динамикой психического.

Можно заметить, что при высочайшей оценке автором трактовки сути этого принципа С. Л. Рубинштейном, В. Д. Шадриков опять-таки продвигает ее на новый уровень конкретизации, опираясь на многочисленные (и, прежде всего, отечественные) исследования и концепции.

Благодаря более высокой степени конкретизации этих и других методологических принципов впервые в психологической науке имплицитно намечена их архитектоника, а это, в свою очередь, позволило автору совершенно по-новому представить и систему психологической науки. Если Б. М. Теплов, представляя ее себе иерархически, считал, что личность строится "снизу", то эта же иерархия рассматривалась В. С. Мерлиным и другими как строящаяся "сверху". В данной монографии и концепции система упорядочена по другому принципу, предполагающему включенность разных качеств и характеристик психического друг в друга, разнообразие способов их сопряжения не иерархического и вообще нелинейного порядка. Главное заключается в том, что автором представлен совершенно новый гештальт - новая степень взаимосвязанности до сих пор достаточно разрозненно анализируемых психических процессов, способностей, образований (главы "Восприятие", "Память", "Воля", "Характер" и т.д.). В порядке доказательства достаточно сказать, что, например, воля рассматривается как реализация сущности личности или реализация личностью своей сущности, что является радикально новым способом ее определения.

Монография написана удивительно просто и кратко в силу того, что внутренне выстроенная логика уже не требует умозрительных обоснований и избыточных словесных доказательств. Она интересна и в качестве учебника в силу репрезентированности в ней практически всех разделов психологической науки. Монография демонстрирует научную этичность позиции автора, который обращается к концепциям других психологов не по принципу субъективной приверженности, а по сугубо научным основаниям, касается ли это отечественной или зарубежной науки.

Книга В. Д. Шадрикова - это действительно современная психология XXI века

К. А. Абульханова академик РАО, доктор философских наук,

Москва

стр. 127

ХРОНИКА

На заседании Диссертационного совета Д 002.016.02 при Институте психологии РАН состоялась защита диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Аншаковой Валентиной Васильевнойпо теме "Проблема личности в экспериментальном, эмпирическом и духовно-нравственном направлениях отечественной психологической мысли в конце XIX - начале XX столетий".

Воссоздан общекультурный и общенаучный контекст, в рамках которого происходило становление и развитие психологического знания о личности. Рассмотрено творчество отечественных исследователей, разрабатывавших проблематику психологии личности в период становления психологии как самостоятельной отрасли знания в России. Обоснована его детерминированность социально-культурными условиями, идейными и методологическими позициями исследователей. Выявлены и изучены методолого-теоретические основы разработки проблемы личности в русле экспериментального, эмпирического и духовно-нравственного направлений отечественной психологии данного периода; выделено и раскрыто проблемное поле исследований психологии личности.

Впервые исследована специфика понимания и трактовки личности в духовно-нравственном направлении отечественной психологической мысли. Выделены важные для современной психологии перспективные идеи и практические разработки в области исследования психологии личности, выдвинутые представителями экспериментального, эмпирического и духовно-нравственного направлений психологической мысли данного периода. В научное обращение впервые введены ранее не публиковавшиеся архивные и мемуарные материалы, что позволило глубже раскрыть личностно-персоналистические аспекты развития психологического знания и расширить источниковую базу историко-психологического исследования проблемы личности в трудах представителей разных направлений психологии.

* * *

Министерство образования и науки РФ, Костромской государственный университет им. НА. Некрасова, Институт психологии РАН, Российское психологическое общество организуют конференцию "Психология совладающего поведения" в мае 2007 г. в Костроме.

Основные научные направления:

- теоретико-методологические проблемы совладающего поведения;

- исследования психологии копинга;

- социально-психологические аспекты совладающего поведения и их прикладное значение;

- клинико-психологические аспекты совладающего поведения.

Программа конференции включает проведение мастер-классов. Почетный председатель конференции - проф. Л. И. Анцыферова. Сопредседатели: ректор КГУ им. НА. Некрасова, проф. Н. М. Рассадин, директор ИП РАН, член-корр. РАО А. Л. Журавлев, проф. КГУ им. НА. Некрасова Т. Л. Крюкова, зав. лабораторией ИП РАН, проф. ЕА. Сергиенко.

Контактный телефон: (4942) 313772, факс: (4942) 311322, Куфтяк Елена Владимировна.

E-mail: coping2007@yandex.ru

стр. 128

ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ РУКОПИСЕЙ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ В "ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ЖУРНАЛЕ"

От Редакции "Психологического журнала"

Уважаемые Авторы, Эксперты и Читатели "Психологического журнала"!

Правила подготовки рукописей, публикуемые в этом номере "Психологического журнала", фиксируют опыт работы Редакции, Экспертов и Редколлегии с рукописями в соответствии с современным состоянием психологии как научной дисциплины, нормативами организации и проведения исследований и образовательными стандартами по психологическим специальностям. Новые Правила не вносят радикальных изменений в Правила, опубликованные в 1991 г., но уточняют и развивают их положения. Развернутое описание требований к содержанию разделов публикаций в разных жанрах дано для того, чтобы исключить наиболее типичные ошибки в написании и оформлении текстов. Детализация правил должна помочь в работе особенно тем Авторам и Экспертам, которые могут контактировать с Редакцией журнала только заочно.

Новые Правила подчеркивают академический статус "Психологического журнала", высокий уровень требований к публикациям, соответствующий международным стандартам. Правила обосновывают единые требования для работы Авторов и Экспертов, делая их открытыми для психологического сообщества. Так, подробное описание каждого из разделов публикаций в разных жанрах призвано не только облегчить Авторам написание текста, но и служить основанием для оценки Экспертами содержания и оформления рукописи. Редакция надеется, что это будет способствовать как независимой экспертизе, так и репликации исследований.

Мы просим Авторов, Экспертов и Читателей обращаться за разъяснениями оставшихся недостаточно раскрытыми положений Правил к сотрудникам Редакции журнала.

СОДЕРЖАНИЕ I.

Цель Правил. П. Профиль "Психологического журнала".

III. Общие требования к содержанию и оформлению рукописей.

IV. Жанры публикаций. Отличительные особенности, структура и содержание разделов.

IV.1. Статьи, описывающие эмпирические исследования.

IV.2. Статьи, описывающие новый методический прием, тест, опросник, прибор, программу и т.п.

IV.3. Короткие сообщения.

IV.4. Информационно-аналитические и критико-аналитические обзоры литературы.

IV.5. Методологические и теоретические статьи.

IV.6. Публикации других жанров.

V. Обязанности авторов и последовательность работы с рукописью в редакции "Психологического журнала".

VI. Критерии оценки рукописи независимыми экспертами (рецензентами).

VII. Оформление рукописи.

VII.1. Бумажная версия.

VII.2. Электронная версия.

VIII. Приложение. Договор о передаче авторского права.

I. ЦЕЛЬ ПРАВИЛ

Предлагаемые Правила вводятся для того, чтобы облегчить и упростить авторам - оформление материалов, рецензентам - научную экспертизу рукописей, редакторам - подготовку рукописи к печати, читателям - ориентацию в структуре и содержании опубликованных материалов и их использование в научной практике, а также привести форму публикаций в "Психологическом журнале" (далее - "ПЖ") в соответствие с международными правилами.

Регламентация отношений Автор-Рецензент-Редактор-Издатель-Читатель построена на основе общих для членов психологического сообщества этических принципов, правил публикации в международных и отечественных научных периодических изданиях по психологии и смежным дисциплинам, правил подготовки рукописей издательства "Наука", а также нормативов организации и проведения исследований, которые соответствуют современному уровню развития психологической науки и включены в образовательный стандарт по специальности "Психология".

стр. 129

II. ПРОФИЛЬ "ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЖУРНАЛА"

Журнал публикует оригинальные (ранее не опубликованные - см. ниже) законченные (см. ниже) научные работы, выполненные в контексте актуальных проблем в различных областях психологии и находящихся на стыке ее и пограничных дисциплин в различных жанрах: теоретические и методологические статьи; статьи, описывающие эмпирические исследования; новые методические приемы; короткие сообщения (описание эмпирических исследований и новых методик); обзоры литературы (информационно-аналитические и критико-аналитические); материалы по истории психологии, а также комментарии к ранее опубликованным материалам и ответы авторов, рецензии на книги, обзоры текущей научной печати, сообщения и отчеты о состоявшихся научных мероприятиях (конгрессах, съездах, симпозиумах), научную хронику и информационные материалы, посвященные известным психологам.

Основная проблематика журнала: теоретические и методологические проблемы психологии, социальная психология, экономическая психология, юридическая психология, когнитивная психология, психология индивидуальных различий, инженерная психология, психология труда, психофизиология, клиническая психология, нейропсихология, кросскультурная и этническая психология, психология и Интернет, психология личности, психология понимания, психология развития, психология профессиональной деятельности, психология субъекта, психология эмоций, психофизика, междисциплинарные исследования, психотерапия, методы и методики, история психологии, тезаурус психологических понятий, психологическое консультирование, сравнительная психология, дискуссии, психология и общество, работы молодых психологов, страницы будущей книги, психологическая публицистика, критика и библиография, научная жизнь, памятные даты и др.

III. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ РУКОПИСИ

Рукопись должна быть представлена в бумажной и электронной версиях (более подробно см. раздел VII).

Оригинальность рукописи. "ПЖ" печатает только оригинальные, ранее неопубликованные материалы. Автор должен представить в редакцию "ПЖ" список своих публикаций (в том числе сданных в печать) по данной тематике. Материалы, опубликованные ранее в виде коротких сообщений или в сборнике научных работ с малым тиражом (300 - 600 экз.), могут быть приняты к рассмотрению.

Новизна рукописи. Рукопись должна обосновывать новые методологические или теоретические подходы; содержать новые факты; синтез или критику существующих точек зрения и уже опубликованных результатов; вводить новые цели и гипотезы, новые методические приемы.

Законченность рукописи. "ПЖ" публикует законченные работы, выводы которых являются полностью обоснованными и не носят предварительный характер. Описания пилотажных исследований к рассмотрению не принимаются.

Стиль изложения. Рукопись должна быть отредактирована, обладать концептуальной строгостью, логической связностью подходов, объяснений и выводов, ясностью и краткостью изложения, иметь рубрикацию в соответствии с правилами "ПЖ" (см. разделы IV.1-IV.5).

Для сохранения строгости изложения рекомендуется избегать многозначности и двусмысленности высказываний, использования неоправданно длинных фраз, метафорических высказываний, повторов, иносказаний, публицистического и научно-популярного стиля, обыденной лексики, неологизмов и лабораторного жаргона. Предпочтительно не использовать синонимы и омонимы терминов, употребляемых в качестве основных в тексте статьи.

Все вновь введенные понятия и понятия, имеющие разные толкования, а также специальные и технические термины должны быть разъяснены при их первом употреблении в тексте.

IV. ЖАНРЫ ПУБЛИКАЦИЙ.

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ

При подготовке рукописи автор должен точно представлять, какой проблематике соответствует его рукопись, а также ее жанр: теоретическое или методологическое исследование, описание эмпирического исследования, методическая разработка, описание эмпирического исследования или методических разработок в виде короткого сообщения, обзор литературы и какой именно тип обзора (требования к рукописям в различных жанрах см. ниже). В соответствии с требованиями "ПЖ", следует избегать смешения жанров!

IV.1. Статьи, описывающие эмпирические исследования

Отличительная особенность статей этого жанра - обоснование отношения к исследовательской гипотезе на основании результатов эмпирического исследования.

Объем статьи не более 17 страниц (40000 знаков с пробелами), включая аннотацию и ключевые слова, рисунки, таблицы и подписи к ним,

стр. 130

список использованной литературы. Структура статьи включает обязательные разделы с соответствующим содержанием (в скобках приведен предпочтительный объем каждого раздела): Введение (не имеет специального заголовка; =15%), МЕТОДИКА (-30%), РЕЗУЛЬТАТЫ (-40%), ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ (=10%), ВЫВОДЫ (=5%), СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. Если изложение исследования предполагает ПРИЛОЖЕНИЕ (до четырех страниц), то его объем является дополнительным к основному.

Разделы статьи должны быть согласованы между собой - содержание Введения и МЕТОДИКИ должно быть действительно необходимо и достаточно для обоснования РЕЗУЛЬТАТОВ. Введение должно содержать теоретические положения, которые, с одной стороны, логически выводимы из современного состояния одной из областей психологии, а с другой - предвосхищают применение конкретных методических процедур для получения определенных результатов. Положения Введения должны быть доступны для эмпирической оценки; РЕЗУЛЬТАТЫ должны быть логическим следствием Введения и МЕТОДИКИ; в ОБСУЖДЕНИИ РЕЗУЛЬТАТОВ полученные результаты должны быть объяснены, исходя из теоретической гипотезы и цели исследования.

Название (не более 9 слов) должно точно соответствовать цели исследования, в которой зафиксирован тип исследования, и содержать используемые в работе теоретические конструкты, переменные и отношения между ними.

Автор (авторы): фамилия, инициалы, ученая степень, занимаемая должность, место работы каждого из авторов, географическое название места проживания (населенный пункт) или работы, адрес электронной почты.

Аннотация (не более 800 знаков) должна отражать основное содержание работы и включать цель исследования, гипотезу, описание участников исследования (количество, пол, возраст; для животных - вид, линия) и особенностей применяемых методик, результаты исследования (с указанием уровня значимости), выводы. В Аннотации не должны вводиться аббревиатуры (кроме общепринятых, например, ВР, ЛП) и ссылки на литературу.

Ключевые слова: 5 - 10 основных общенаучных или психологических терминов, которые использованы в тексте. Их следует упорядочить - от наиболее общих, соответствующих проблеме, к более дифференцированным, соответствующим описанию участников исследования, методик. В качестве ключевых слов нельзя использовать лабораторный жаргон и неологизмы.

Логическое обоснование всех последующих разделов статьи дается в перечисленных ниже подразделах Введения.

(1) Конкретная психологическая проблема, в контексте которой проведено исследование, с доказательством ее актуальности.

(2) Краткий обзор литературы, необходимый для формулировки теоретической гипотезы (основные подходы к решению проблемы с определением основных терминов, основные методические процедуры и результаты; более подробно см. п. IV.4). Ссылки на публикации в научно-популярных изданиях и газетах допускаются только в том случае, если они содержат сведения, необходимые для построения методики исследования. Авторы не должны подменять краткий обзор литературы во Введении написанием критико-аналитического обзора, который является особым жанром публикации.

(3) Теоретическая гипотеза, которая формулируется в терминах теоретических конструктов как конкретное решение проблемы с позиций определенной исследовательской программы или парадигмы.

(4) Цель исследования, в которой фиксируется тип исследования: например,

- установление классификаций (типологий) событий, явлений, объектов; установление характерной частоты встречаемости событий, явлений, объектов; установление структуры конструкта; сравнение выраженности характеристик объекта в связи с разделением выборки на группы, - что соответствует доэксперименту;

- установление соотношений различных свойств у одного и того же объекта или между двумя или несколькими рядами событий во времени; построение классификаций (в том числе и пространственных моделей), основанных на выявлении синдромов (взаимосвязанных свойств, характерных для объекта или явления), - что соответствует квазиэксперименту;

- установление причинно-следственных отношений (зависимости от.., влияния на.., роли в...) между событиями, явлениями; установление закономерностей развития, эволюции, порождения объектов или явлений; выявление движущих сил, факторов развития, научения; описание условий инициации и смены стадий развития в терминах каузации; построение классификаций объектов или явлений, учитывающих развитие, эволюцию, историю, например, на основании признаков, полученных от предковых форм, - что соответствует истинному эксперименту.

Более подробно о типах исследования см. в следующих изданиях:

стр. 131

1. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие. М.: Инфра-М, 1997 и последующие издания.

2. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология. М.: Аспект Пресс, 2005.

3. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980 (1-е изд.); СПб.: Социально-психологический центр, 1996 (2-е изд.).

4. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии / Под ред. Т. В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004.

Авторы должны обратить внимание на соответствие типа исследования, который фиксируется в его цели, и дизайна исследования, описание которого дается в разделе МЕТОДИКА.

(5) Исследовательские гипотезы, которые формулируются в терминах переменных.

(6) Определение предмета и объекта исследования.

(7) Актуальность исследования, т.е. продвижение в решении актуальной психологической проблемы, которое позволяет сделать данное исследование.

(8) Обоснование используемых методик.

(9) Задачи исследования.

Раздел МЕТОДИКА должен содержать все сведения, необходимые для понимания работы рецензентом и читателем, а также для независимого повторения исследования, и состоит из обязательных подразделов с рубрикацией:

Участники исследования: их количество, пол, возраст (для описания распределений приводите размах и медиану), важные для исследования характеристики (например, образовательный статус, нормальность или скорректированность зрения, праворукость/леворукость и т.п.), способ привлечения к участию в исследовании, способ формирования выборки, количество групп (термин "контрольная группа" используется только для истинного эксперимента, для исследований доэкспериментального и квазиэкспериментального типов применяется термин "группа контраста" или "группа сравнения"). Эти сведения необходимы для доказательства репрезентативности выборки.

Процедура исследования: описание дизайна исследования, который должен соответствовать его цели и гипотезам. Описание общей ситуации исследования должно включать последовательность событий в нем, задачу, предлагаемую участникам исследования; обязательно буквальное приведение инструкции и способы общения экспериментатора и участников исследования; приемы контроля побочных переменных. При применении экспертных оценок следует указывать число экспертов, их профессиональный статус и стаж, важные для исследования их индивидуальные характеристики (например, пол, возраст), инструкцию для экспертов, шкалу для суждений экспертов.

Методики и аппаратура. Обязательно описание всех методик и приборов; следует указывать конкретное название варианта методики и важнейшие особенности со ссылкой на источники. При описании используемых тестов указывается их название, дата, место и автор валидизации (адаптации), основные психометрические характеристики. При применении модификаций известных методик, нестандартных или оригинальных (ранее не описанных в специальных публикациях) методик следует приводить их подробное описание, вынося текст в ПРИЛОЖЕНИЕ. При описании аппаратуры указываются их характеристики, фирма-производитель и страна. Уникальная аппаратура описывается более детально (возможно приведение схем и чертежей, которые должны соответствовать ГОСТу).

Регистрация показателей. Следует описать конкретные способы сбора и фиксации показателей. При проведении опроса должен быть указан способ сбора данных (очный, коллективный или индивидуальный контакт, телефон, почта, Интернет). При использовании полиграфических методов регистрации показателей, особенно в случаях использования нескольких регистрирующих приборов или нескольких объектов исследования, следует описать способы синхронизации записей. Должны быть использованы стандартные способы калибровки сигнала или дано их подробное описание. При аналого-цифровых преобразованиях следует указывать частоту считывания при дискретизации сигнала. Для электрофизиологических методик должны быть указаны способы выявления, устранения или корректировки артефактов.

Переменные. Должны быть перечислены все переменные (независимые, зависимые, побочные, дескрипторы) или группы переменных, выделяемые в исследовании с указанием пределов вариации, градации изменения, частоты предъявления, способ их вывода (или формирования) из регистрируемых показателей. Описание переменных должно быть таким, чтобы можно было определить тип шкалы, в которой они измерены, а также точность измерения и цену деления на приборах.

Статистические гипотезы. Для формальной фальсификации исследовательских гипотез из каждой альтернативы дедуцируются следствия - статистические гипотезы (Н₀ и H₁) с учетом шкалы, в которой измерены переменные, и соответствующей статистической процедуры.

Статистические критерии. Если статистическая обработка проводилась с помощью стандартных статистических программ, необходимо

стр. 132

привести название и версию пакета. В случае использования нестандартных статистических приемов, которые не входят в набор стандартных пакетов, обязательна ссылка на источник и достаточно подробное описание применяемой процедуры. Следует точно указывать, для фальсификации какой статистической гипотезы применялся данный статистический критерий.

Следует указывать уровень значимости, при котором отвергается гипотеза Н₀. Для специальных приемов обработки следует приводить весь набор критериев статистического решения или наиболее важные из них.

Должны быть описаны основные условия и характеристики применения статистических процедур. Например, при использовании факторного анализа следует указать способ факторизации матрицы (метод главных компонент, максимального правдоподобия, альфа-факторизация, или иной способ), типы вращения (варимакс, квартимакс, прямой облимин, промакс или иной тип); при использовании иерархического кластерного анализа необходимо указать метод кластеризации, способ оценки расстояний и определения кластерного решения.

Следует указывать цель применения статистических процедур. Например, для факторного анализа - выявление факторов, снижение размерности данных, эксплораторный или конфирматорный анализ.

Более подробно о применении статистических процедур и критериев в психологических исследованиях см. в следующих изданиях:

1. Гусев А. Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии. М.: УМК "Психология", 2000.

2. Митина О. В., Михайловская И. Б. Факторный анализ для психологов. М.: УМК "Психология", 2001.

3. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004.

4. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. М.: Социально-психологический центр, 1996.

5. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ /Под ред. И. С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989.

В разделе РЕЗУЛЬТАТЫ приводятся все сведения, которые необходимы для выработки определенного отношения к исследовательской гипотезе и только оригинальные данные, полученные автором в данном исследовании, без объяснения и ссылок на результаты других исследователей. Здесь могут выделяться несколько подразделов, которые соответствуют отдельным задачам исследования.

В этом разделе приводятся описательные статистики для анализируемых переменных и характеристики их распределения: центральная тенденция и размах, которые наряду со шкалой, в которой измерены переменные, определяют адекватность применения статистических процедур, а также возможность оценки и доказательства внешней валидности исследования.

Приводимые измерения должны допускать проверку надежности статистического вывода. Данные в процентах могут быть представлены только как дополнительные к измеренным величинам для иллюстрации.

Далее в соответствии с исследовательскими гипотезами и задачами исследования должны быть приведены сведения, которые касаются классификации, сопоставления величин переменных, их сопряженности и динамики. Каждый из подразделов должен завершаться формулировкой отношения к статистической гипотезе.

При представлении результатов сложных статистических процедур следует предоставлять доказательства адекватности их применения, указанные в руководствах, например, для факторного анализа - размерность матрицы (количество строк - объектов и столбцов - переменных), значения детерминанта матрицы, критериев сферичности Бартлетта, Кайзера-Мелькина-Олькина; для дисперсионного анализа - значения теста Левена; для многомерного регрессионного анализа -значения критерия толерантности, а при необходимости - теста Дарбина-Уотсона.

Для каждого конкретного результата должны быть даны сведения, необходимые для понимания использованных процедур и результатов их применения: наименование статистической процедуры (теста), его значение, количество степеней свободы и уровень достоверности, например: "медианный тест, α² = 7.745; df = 1; p = .0053", а не "различие достоверно, p < .01".

При описании результатов следует избегать избыточности, например, в таблицах нули и десятичные точки в значениях корреляций опускаются; если нет специальной цели, то представляются только значимые корреляции и т.п.

В разделе ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

формулируется отношение к исследовательской гипотезе и полностью оформляется новый факт. Этот раздел может включать несколько подразделов, число которых соответствует числу задач (или исследовательских гипотез), при этом название подраздела соответствует содержанию задач (или исследовательских гипотез). Последовательность изложения материала в подразделах ОБСУЖДЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ такова:

- Дается краткая формулировка основного результата.

стр. 133

- Приводятся доказательства неартефактности результатов (доказывается репрезентативность, надежность, валидность процедуры измерения).

- При необходимости полученные результаты сопоставляются с результатами других исследований (со сходными по ключевым моментам процедурами измерения, которые могут расходиться по цели и содержанию теоретической гипотезы) для выявления их соответствий и/или противоречий.

- На основании полученных результатов логически обосновывается отношение к исследовательской гипотезе, т.е. указывается то, какая из альтернатив отвергается, а какая - остается для дальнейших фальсификаций.

- Определяется соответствие неотвергнутой альтернативы и цели исследования (которая определяет тип исследования), что необходимо для оценки внутренней валидности исследования. После этого дается формулировка нового факта.

- Если требуется, проводится сопоставление нового факта с другими возможными, в том числе и конкурирующими, объяснениями полученных результатов и приводятся доказательства наибольшего правдоподобия того объяснения, которого придерживается автор.

- Обосновываются: новизна исследования, которая может быть связана с новизной цели, исследовательских гипотез, методических приемов, более репрезентативной выборкой, с применением более мощных статистических процедур; теоретическая значимость, которая может быть связана с переформулировкой, конкретизацией проблем, введением новых теоретических конструктов; практическая значимость, которая связана с возможностью использования полученных результатов в прикладных психологических работах, в различных областях практики, в смежных с психологией научных дисциплинах.

- В заключительном фрагменте ОБСУЖДЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ (подраздел Заключение)

формулируются предположения о возможных следствиях проведенного исследования и обосновываются возможные цели и/или гипотезы для следующих работ.

Раздел ВЫВОДЫ: число выводов может равняться числу задач (или исследовательских гипотез); к ним может быть добавлен вывод, в котором формулируется цель или гипотеза для следующих исследований.

Благодарности и выражение признательности лицам и организациям, оказавшим поддержку авторам при выполнении работы (включая фонды, которые финансировали проведение исследований), даются в сноске к названию работы на первой странице.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ включает все источники, на которые были даны ссылки в тексте. Источники представляются в алфавитном порядке, сначала русскоязычные, затем - иностранные. Ссылки на не научные источники (выдержки из газет, журналов, литературных произведений и пр.) следует приводить в тексте или в сноске к тексту, но не в Списке литературы.

Раздел ПРИЛОЖЕНИЕ может включать материалы, которые необходимы для понимания сути работы, но не входят в основной текст статьи, так как перегружают содержание разделов. К таким материалам относятся:

- подробное описание методики, если она новая (например, полный текст опросника);

- "сырые" данные, например, протоколы, примеры рисунков испытуемых, сводные таблицы и т.п.

Не следует смешивать исходные теоретические положения, полученные результаты и предлагаемые объяснения. Для этого, в частности, рекомендуется при изложении материала в разделах МЕТОДИКА и РЕЗУЛЬТАТЫ использовать глаголы преимущественно в прошедшем времени, а в разделах Введение и ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ - в настоящем.

Редакция оставляет за собой право на необходимые уточнения и сокращения, а также на рекомендации авторам сократить рукопись до размеров короткого сообщения.

/V.2. Статьи, описывающие новый методический прием, тест, опросник, прибор, программу и т.п.

Отличительная особенность статей этого жанра - обоснование необходимости разработки нового методического приема (методики, теста, опросника, прибора и т.п.) или модификации уже существующего, его описание, доказательства валидности и надежности для того, чтобы этот прием мог быть использован другими исследователями.

Требования к разработке и представлению психодиагностических методик см.:

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. С. 410 - 415.

Объем статьи не более 17 страниц (40000 знаков с пробелами), включая аннотацию и ключевые слова, рисунки и подписи к ним, таблицы и подписи к ним, список цитированной литературы. Структура статьи включает обязательные разделы (в скобках приведен предпочтительный объем соответствующего раздела): Введение (не имеет специального заголовка; =10%), МЕТОДИКА (=35%), РЕЗУЛЬТАТЫ (=40%), ОБСУЖДЕНИЕ

стр. 134

РЕЗУЛЬТАТОВ (=10%), ВЫВОДЫ (-5%), СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Правила оформления и раскрытия содержания разделов методической статьи см. в п. IV. 1.

Обращаем внимание авторов на обязательные подразделы статей этого жанра. В них должны быть приведены все необходимые сведения, на основании которых может быть сделан вывод о том, что полученные в исследовании результаты являются следствием применения именно нового методического приема (или модификации уже существующего).

В случаях если новая методика предназначена для оказания воздействия на человека, следует приводить результаты медицинской, медико-психологической и т.п. экспертизы.

Во Введении особое внимание следует уделить обоснованию необходимости разработки нового методического приема, что может быть обусловлено операционализацией новых конструктов, недостаточностью существующих методических приемов и т.п. В задачи исследования должны входить пункты, направленные на доказательство репрезентативности, надежности и валидности нового методического приема.

Раздел МЕТОДИКА должен содержать описание сути нового методического приема; при этом следует приводить тексты тестов и опросников, для приборов - принципиальную схему, описание принципа действия и необходимые технические пояснения; описание способов доказательства репрезентативности, надежности и валидности нового методического приема, описание всех необходимых форм контроля. Не допускается сокрытие важных составляющих описания методики, необходимых для ее использования, например ключей к тесту.

Раздел РЕЗУЛЬТАТЫ должен содержать результаты апробации предлагаемой методики, а также специальные подразделы, в которых приводятся данные, необходимые для доказательства репрезентативности, надежности и валидности нового методического приема.

В разделе ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ должно быть обращено специальное внимание на сопоставление предлагаемого методического приема с существующими аналогами и обсуждение их преимуществ и недостатков, а также даны обязательные подразделы, в которых обсуждается репрезентативность, надежность и валидность нового приема.

IV.3. Короткие сообщения

Отличительная особенность статей этого жанра - описание результатов эмпирического исследования или нового методического приема, которые обоснованно ожидаются в разработанной парадигме и/или предваряют большую серию исследований; в связи с этим обоснование цели и исследовательской гипотезы может быть сокращено за счет ссылок на те работы, в которых это обоснование уже содержится. Как правило, короткое сообщение содержит только одну альтернативу: исследовательская гипотеза - контргипотеза, а не более сложную систему исследовательских гипотез. В качестве короткого сообщения не могут быть представлены результаты пилотажного исследования, исследование должно быть законченным, а репрезентативность, надежность и валидность его результатов доказаны.

Объем статьи до 8 страниц (20000 знаков с пробелами), включая аннотацию и ключевые слова, рисунки и подписи к ним, таблицы и подписи к ним (рисунки и таблицы вместе с подписями включаются в текст статьи), список использованной литературы. Структура статьи включает обязательные разделы (в скобках приведен предпочтительный объем соответствующего раздела): Введение (не имеет специального заголовка; -10%), МЕТОДИКА (=30%), РЕЗУЛЬТАТЫ (=45%), ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ (=10%), ВЫВОДЫ (=5%), СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Для короткого сообщения рекомендуется такой же порядок изложения материала и содержание разделов статьи, как и в статьях, описывающих эмпирические исследования (см. п. IV. 1.) и методические разработки (см. п. IV.2.). Раздел Введение может быть сокращен за счет возможности обоснования цели и гипотез исследования через ссылки на обзорные работы и данные других авторов. В коротком сообщении допускается объединение разделов РЕЗУЛЬТАТЫ и ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Авторам следует обратить особое внимание на то, что в этом случае в разделе РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ сначала следует приводить оригинальные данные автора, а затем их объяснение; не допускается подменять оригинальные результаты автора их объяснением и сопоставлением с данными литературы.

TV.4. Информационно-аналитические и критико-аналитические обзоры литературы

Отличительная особенность этого жанра - логический анализ (исследование) положения в предметной области психологии, т.е. анализ всех (или части, определенной в задаче обзора) полученных другими исследователями результатов и приемов их получения для формирования суждения о состоянии предметной области: классификация основных проблем, выделение актуальных направлений исследований, выявление новых областей исследования, оценка результатов исследований, существующих методических приемов,

стр. 135

взаимосвязей между различными областями исследований. На основе проведенного анализа формулируются цели и гипотезы для эмпирических исследований.

Информационно-аналитический обзор литературы предполагает оценку результатов, полученных в различных исследованиях, на основе общенаучных ценностей, т.е. исходя из их репрезентативности, надежности и валидности. Критико-аналитический обзор литературы предполагает оценку результатов, полученных в различных исследованиях, не только на основе общенаучных ценностей, но также - теоретических положений определенной исследовательской программы или парадигмы.

При исследовании современного состояния предметной области обязателен анализ монографий, словарей, учебников, а также публикации в научных периодических изданиях, включая обзорные работы, методологические и теоретические статьи, а также статьи, содержащие описание эмпирических исследований и методических разработок, включая самые новые, опубликованные как в РФ, так и за рубежом.

Полнота обзора литературы определяется через выявление основных тенденций в развитии предметной области, которые можно охарактеризовать только при анализе всех видов научных публикаций.

Объем статьи до 17 страниц (40000 знаков с пробелами), включая аннотацию и ключевые слова, рисунки и подписи к ним, таблицы и подписи к ним, список использованной литературы. Структура статьи включает обязательные разделы (в скобках приведен предпочтительный объем соответствующего раздела): Введение (=15%), Результаты (=60%), Обсуждение результатов (=20%) - эти разделы не имеют специальных заголовков; ВЫВОДЫ (=5%), СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Название (не более 9 слов) должно точно соответствовать цели исследования и содержать используемые в работе теоретические конструкты, переменные и отношения между ними.

Автор (авторы): фамилия, инициалы, ученая степень, занимаемая должность, место работы каждого из авторов, географическое название места проживания (населенный пункт) или работы, адрес электронной почты.

Аннотация (не более 800 знаков) включает цель исследования, задачи исследования, основные результаты и выводы.

Ключевые слова: 5 - 10 основных терминов, которые использованы в тексте.

Содержание раздела Введение, в котором дается логическое обоснование содержания всех следующих разделов, включает формулировки конкретной психологической проблемы, в контексте которой проведено исследование данных литературы (с доказательством ее актуальности), цели исследования, предмета и объекта исследования, его актуальности и задач; желательно обосновать ограничение круга рассматриваемых источников в связи с целью исследования.

В разделе Результаты материал излагается в соответствии с задачами работы. Содержание этого раздела может включать для характеристики современного состояния области исследований описание истории проблемы, определение основных теоретических конструктов, направлений исследований, методических приемов и полученных результатов.

В разделе Обсуждение результатов дается логический анализ современного состояния предметной области в соответствии с целью работы для информационно-аналитических обзоров - на основе репрезентативности, надежности и валидности исследований, для критико-аналитических обзоров - на основе репрезентативности, надежности и валидности исследований и концептуальных положений определенной исследовательской программы или парадигмы. Затем рассматриваются возможные следствия из проведенного исследования данных литературы, которые могут быть сформулированы как теоретические гипотезы, цели и исследовательские гипотезы для эмпирических исследований.

В разделе ВЫВОДЫ число и содержание выводов должно соответствовать числу и содержанию задач обзора.

IV.5. Методологические и теоретические статьи

Особенность этого жанра - обоснование и согласование представлений о предмете и методе исследования в различных исследовательских программах или парадигмах, обоснование направления исследований в конкретной исследовательской программе или парадигме.

Объем статьи до 17 страниц (40000 знаков с пробелами), включая аннотацию и ключевые слова, рисунки и подписи к ним, таблицы и подписи к ним, список использованной литературы. Структура статьи включает обязательные разделы (в скобках приведен предпочтительный объем соответствующего раздела): Введение (=15%), Результаты (=60%), Обсуждение результатов (=20%) - эти разделы не имеют специальных заголовков; Выводы (=5%), Список литературы.

Название (не более 9 слов) должно точно соответствовать цели исследования, и содержать используемые в работе теоретические конструкты и отношения между ними.

стр. 136

Автор (авторы): фамилия, инициалы, ученая степень, занимаемая должность, место работы каждого из авторов, географическое название места проживания (населенный пункт) или работы, адрес электронной почты.

Аннотация (не более 800 знаков) включает цель исследования, задачи исследования, основные результаты и выводы.

Ключевые слова: 5 - 10 основных терминов, которые использованы в тексте.

Содержание раздела Введение, в котором дается логическое обоснование содержания всех следующих разделов, включает формулировки конкретной психологической проблемы, в контексте которой проведено исследование (с доказательством ее актуальности), цели, предмета, объекта, задач исследования, его актуальности.

В основном разделе статьи (Результаты) изложение материала проводится в связи с задачами работы. Этот раздел должен быть структурирован в соответствии с задачами работы, что должно быть отражено в рубриках подразделов и их содержании. В разделе Обсуждение результатов дается логический анализ современного состояния предметной области в соответствии с целью. Затем рассматриваются возможные следствия из проведенного исследования, которые могут быть сформулированы как теоретические гипотезы, цели и исследовательские гипотезы для эмпирических исследований. В разделе ВЫВОДЫ число и содержание выводов должно соответствовать числу и содержанию задач.

TV.6. Публикации других жанров

Комментарии к ранее опубликованным материалам и ответы авторов (объем до 5 страниц -12500 знаков с пробелами). Комментарии к опубликованным работам должны содержать существенную, оригинальную и аргументированную критику. В случае поступления в редакцию нескольких комментариев сходного содержания к публикации принимается комментарий с наиболее ранней датой отправки.

Материалы по истории психологии (объем до 17 страниц - 40000 знаков с пробелами), например, документы, ранее не опубликованные рукописи ученых-классиков.

Рецензии на книги (объем до 9000 - 12000 знаков с пробелами) должны содержать критический анализ, в котором должны быть отмечены как достоинства, так и недостатки работы. Обязательные разделы рецензии: информационный, в котором нужно четко обозначить то содержание, которое подлежит оценке, и оценочный, в котором дается критический анализ содержания книги. Редакция просит авторов вместе с рецензией представить в редакцию экземпляр рецензируемой работы.

Сообщения и отчеты о научных конгрессах, съездах, симпозиумах, научная хроника (объем до 9000 - 12000 знаков с пробелами).

V. ОБЯЗАННОСТИ АВТОРОВ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ С РУКОПИСЬЮ В РЕДАКЦИИ "ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЖУРНАЛА"

1. Редакция просит авторов присылать материалы простыми письмами. Корреспонденцию с пометкой "ценное" в редакцию не доставляют.

2. Рукописи, оформленные не в соответствии с Правилами "ПЖ", возвращаются авторам на доработку без рассмотрения рецензентами.

3. Поступившие для рассмотрения в "ПЖ" рукописи регистрируются в редакции и направляются на рецензию только в том случае, если автор заключил с издательством "Наука" Договор о передаче авторского права (см. Приложение N 1). Текст Договора размещен на сайте Издательства "Наука" (www.naukaran.ru). Заполненный автором Договор присылается в редакцию в бумажной (не электронной!) форме вместе с рукописью или без нее, если рукопись была отправлена по электронной почте.

4. Авторский коллектив указывает одного из авторов, с которым редакция будет вести переговоры и переписку.

5. Решающими для принятия или отклонения рукописи редколлегией "ПЖ" являются рецензии независимых экспертов, назначаемых редколлегией. Независимость экспертов обеспечивается их анонимностью, которую гарантирует главный редактор. Автору право выбора рецензента не предоставляется!

6. Отзыв рецензента предназначен для автора и для членов редколлегии.

7. "ПЖ" оставляет за собой право потребовать у автора предоставить исходные для обработки ("сырые") данные, если у рецензентов или членов редколлегии возникают вопросы. В случае отказа рукопись отклоняется. Это требование имеет силу в течение 5 лет после публикации при сохранении авторского права на предоставляемые материалы.

8. В процессе экспертизы рукописи до ее публикации рецензенты и члены редколлегии не имеют права (без особого разрешения автора) использовать представленные материалы в иных целях, например для развития и продвижения собственных исследований.

9. Рукопись передается автору на доработку после предоставления рецензии. В случае положительных рецензий, которые содержат замечания рецензента, авторы анализируют замечания и

стр. 137

вносят в рукопись изменения в соответствии с ними. Если авторы не согласны с каким-либо замечанием, то это несогласие должно быть обосновано в ответе рецензенту. Игнорирование замечаний рецензентов недопустимо!

10. Переработанный вариант рукописи передается на экспертизу для ознакомления и принятия решения. Повторная доработка рукописи допускается по специальному решению Редколлегии. Автору следует разрешать все разногласия с рецензентом при первой переработке текста и в ответе рецензенту.

11. Работа редакторов с рукописью начинается после вступления в силу рекомендации рецензента к публикации или разрешения конфликтной ситуации редколлегией.

12. Принятие рукописи к публикации или ее отклонение вступает в силу после решения редколлегии.

13. Редакция допускает публикацию комментария рецензента вместе с публикуемой работой, а также направление рукописи для комментария специалистам в соответствующей области.

14. В случае отрицательных рецензий и отклонения статьи по решению редколлегии Договор о передаче авторского права не вступает в силу, о чем редакция извещает Автора.

15. В случае отклонения рукописи автор может радикально переработать ее, включая проведение дополнительных исследований, и т.п., а затем представить в "ПЖ" переработанную рукопись для нового рассмотрения.

16. Отклоненный материал вместе с рецензией возвращается автору в течение года.

17. По спорным вопросам решение принимает редколлегия.

18. Редакция просит авторов, обнаруживших ошибки в своих публикациях, сообщать о них в "ПЖ".

VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РУКОПИСИ НЕЗАВИСИМЫМИ ЭКСПЕРТАМИ (РЕЦЕНЗЕНТАМИ)

1. Общая оценка рукописи:

- соответствие профилю журнала;

- жанр предполагаемой публикации;

- представленность всех необходимых разделов рукописи;

- объем рукописи и ее разделов;

- оригинальность исследования;

- законченность исследования;

- новизна исследования;

- стиль изложения (элементы публицистики, научно-популярного стиля, обыденная лексика, лабораторный жаргон, неоправданная затянутость изложения, например повторы);

- соблюдение содержательной специфики разделов рукописи;

- корректность использования различных средств представления материала (нарратива, таблиц, рисунков и схем).

2. Оценка содержания разделов рукописи в соответствии с жанром.

- соответствие названия и содержания рукописи;

- соответствие аннотации и ключевых слов содержанию работы и правилам составления;

- корректность и точность использования терминов;

- обоснованность актуальности проблемы исследования;

- полнота обзора литературы;

- согласованность теоретической гипотезы, цели, исследовательских гипотез, задач, методических приемов, полученных результатов, выводов;

- соотнесенность позиции автора с альтернативными точками зрения;

- корректность аргументации автора;

- обоснованность выводов.

3. Дополнительные критерии для оценки рукописей, описывающих эмпирические исследования, новые методические приемы, а также коротких сообщений:

- корректность формулировок теоретической гипотезы, цели и исследовательских гипотез;

- репрезентативность выборки;

- достаточность объема выборки;

-репрезентативность, валидность и надежность методических приемов;

- точность обозначения переменных;

-корректность выбора и применения статистических приемов обработки данных;

-достаточность представленных данных для оценки надежности статистического вывода.

3 - 1. Неустранимые недостатки, служащие основанием к отклонению рукописи:

-нарушение внутренней валидности исследования;

- некорректируемое нарушение конструктной валидности исследования;

- объем выборки, недостаточный для обоснования сделанных выводов;

- нерепрезентативность выборки;

- использование нерепрезентативных, невалидных, ненадежных методических приемов;

- некорректное применение статистических процедур и критериев;

стр. 138

4. Дополнительные критерии для оценки рукописей информационно-аналитического и критико-аналитического обзоров литературы.

4 - 1. Неустранимые недостатки, служащие основанием к отклонению рукописи обзора:

- неполнота обзора (например, представлены только монографии, но не статьи, отсутствуют современные работы);

- обзор содержит рефераты работ, но не их анализ;

- искажение цитируемых источников.

5. В компетенцию рецензентов входят конкретные рекомендации для исправления замеченных недостатков.

VII. ОФОРМЛЕНИЕ РУКОПИСИ

Рукопись должна быть представлена в бумажной и электронной версиях.

VII.1. Бумажная версия

Бумажная версия рукописи должна быть представлена в двух экземплярах и отпечатана на бумаге стандартного формата А4 (210x297 мм), через 1.5 интервала; поля слева - 38 мм, справа -15 мм, сверху - 20 мм, снизу - 22 мм; шрифт Times New Roman, 12 кегль, 35 строк по 70 - 73 знака на странице, т.е. 2540 знаков с пробелами. Все страницы рукописи должны быть пронумерованы справа сверху.

Рекомендации по использованию текстового редактора

1. Рекомендуется использовать редактор Microsoft Word для Windows последних версий.

2. Не следует использовать более одного пробела.

3. Активно используйте возможности, предоставляемые текстовым редактором, - автоматическое создание сносок, автоматический перенос или автоматический запрет переносов, создание списков, автоматический отступ и т.п.

4. Создавайте таблицы, применяя возможности Word (Таблица - Добавить таблицу) или MS Excel. Таблицы, набранные вручную (с помощью большого числа пробелов, без разнесения по ячейкам), не могут быть использованы.

5. Строки в пределах абзаца не должны разделяться символом возврата каретки (обычно клавиша Enter).

Рекомендации по набору текста

1. Десятичные цифры набираются только через точку, а не через запятую (0.25 вместо 0,25).

2. В тексте следует употреблять кавычки-"лапки". Если внутри слов в кавычках встречаются другие слова, заключенные в кавычки, то в качестве внешних кавычек используются "елочки", а в качестве внутренних - "лапки".

3. Буква "ё" везде заменяется на "е", кроме фамилий и особых случаев.

4. Между инициалами и фамилией всегда ставится пробел: А. А. Иванов (кроме перечисления авторов в заглавии статьи, где пробелы ставятся и между инициалами - Л. А. Иванов). Во избежание разрыва инициалов и фамилии при автоматическом переносе слов на новую строку рекомендуется использовать неразрывный пробел (Вставка-Символ-Специальные знаки).

5. Все даты в виде "число.месяц.год" набираются следующим образом: 02.05.1991, 26.12.1874 и т.п.

6. Точка не ставится после заглавия статьи, фамилий авторов, адресов, заголовков и подзаголовков, названий таблиц, размерностей (с - секунда, г - грамм, мин - минута, сут - сутки, град - градус).

7. Точка ставится после сносок (в том числе в таблицах), примечаний к таблицам и рисункам, подписей к рисункам (но не таблицам), краткой аннотации, сокращений (мес. - месяц, г. - год, млн. - миллион, т. пл. - температура плавления), но не ставится в подстрочных индексах (Т_пл - температура плавления).

Оформление основных разделов рукописи

Заголовок статьи оформляется по образцу: название (по центру страницы, заглавными буквами, полужирным шрифтом, без точки в конце названия; если работа выполнена при финансовой поддержке фонда, в конце названия ставится надстрочный индекс ссылки на грант, которая оформляется как сноска); знак авторских прав (копирайт ©) с указанием года выхода рукописи в свет; авторы (по центру страницы инициалы и фамилия автора, полужирным шрифтом; для случая коллективного авторства - инициалы и фамилия каждого из авторов через запятую, после каждой из которых без пробела ставятся ссылки-звездочки); для каждого автора указывается ученая степень, должность, место работы, адрес электронной почты (по центру, курсивом, звездочка отделяется пробелом).

Например:

ИТОГИ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ В XIX-XX СТОЛЕТИЯХ И ПЕРСПЕКТИВЫ XXI ВЕКА

© 2007 г. В. М. Вундг*, И. П. Павлов**, З. Фрейд***, Д. Б. Уотсон****, С. Л. Рубинштейн*****, Б. М. Теплов******, Л. С. Выготский*******, Ж. Пиаже********, П. К. Анохин*********, А. Н. Леонтьев**********

* Зав. лабораторией, Лейпцигский университет, Лейпциг; e-mail: wundt@gamburgskiyschet.ru

стр. 139

** Лауреат Нобелевской премии, доктор медицинских наук, директор Института физиологии АН СССР, руководитель Биологической станции, Колтуши, Ленинградская обл.; e-mail: pavlov@gamburgskiyschet.ru

*** Доктор медицинских наук, Венский университет; e-mail: freud@gamburgskiyschet.ru

**** Зав. кафедрой сравнительной психологии, Университет Дж. Хопкинса, Балтимор, e-mail: watson@gamburgskiyschet.ru

***** Член-корреспондент АН СССР, доктор психологических наук, зав. сектором психологии, Институт философии АН СССР, Москва; e-mail: rubinstein@gamburgskiyschet.ru

****** Действительный член АПН СССР, зав. лабораторией дифференциальной психофизиологии Института психологии АПН СССР Москва; e-mail: teplov@gamburgskiyschet.ru

******* Зав. лабораторией Экспериментального дефектологического института, Москва; e-mail: vygotsky@gamburgskiyschet.ru

******** Доктор биологических наук, директор Международного центра генетической эпистемологии, Женева; e-mail: piajet@gamburgskiyschet.ru

********* Академик АН и АМН СССР, директор Института нормальной физиологии АМН СССР, Москва; e-mail: anokhin@gamburgskiyschet. ru

********** Доктор психологических наук, декан факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, Москва; e-mail: leontiev@gamburgskiyschet.ru

Далее следует Аннотация и Ключевые слова. Текст Аннотации набирается прямым (без курсива) шрифтом и оканчивается точкой. Подзаголовок Ключевые слова набирается курсивом, список ключевых слов - без курсива с точкой в конце.

Заголовки разделов набираются заглавными буквами без курсивного и полужирного выделения. В конце заголовков разделов точка не ставится (например, РЕЗУЛЬТАТЫ, ВИДЫ РЕСУРСОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА)

Сокращения и аббревиатуры

1. Все сокращения в тексте кроме общеупотребительных должны быть раскрыты при первом упоминании (исключая аннотацию).

2. Сокращения из нескольких слов разделяются пробелами (760 мм рт. ст.), за исключением самых общеупотребительных (и т.д.; и т.п.; т.е.).

3. Аббревиатуры или формулы химических соединений, употребляемые как прилагательные, пишутся через дефис: ИК-спектроскопия, ПЭ-пленка, ЖК-состояние, Na⁺- форма, ОН - группа, но группа ОН.

Размерности

1. Все величины должны быть измерены в Международной системе СИ.

2. Размерности отделяются от цифры пробелом (100 кПа, 77 К, 10.34(2) А), кроме градусов, процентов, промилле: 90°, 20°С, 50%, 10%о. Дробные размерности: 58 Дж/моль, 50 м/с².

3. Для сложных размерностей допускается использование как отрицательных степеней (Дж моль^-1 К^-1), так и скобок {Дж/(моль К) или Дж (моль К)^-1), если это облегчает их прочтение. Главное условие - соблюдение единообразия написания одинаковых размерностей по статье.

4. При перечислении, а также в указании числовых интервалов размерность приводится лишь для последнего числа (18 - 20 Дж/моль), за исключением угловых градусов. Угловые градусы никогда не опускаются: 5°-10°, а не 5 - 10°. Градусы Цельсия: 5°С, а не 5°.

5. Размерности переменных пишутся через запятую (Е, кДж/моль), подлогарифмических величин - в квадратных скобках, без запятой: Int [мин].

Пробелы между словами

1. Ссылки на рисунки и таблицы набираются с пробелами (рис. 1, табл. 2).

2. Кавычки и скобки не отделяются пробелами от заключенных в них слов: (при 300 К), (а); а не (при 300 К), ( а ).

3. Между знаком номера, параграфа и числом ставится пробел: N 1; § 5.65.

4. Числа с буквами в обозначениях набирают без пробелов: IVd; 1.3.14а; рис. 1д.

5. В географических названиях после точки ставится пробел: р. Енисей, г. Новосибирск.

7. При указании номеров страниц (числовых интервалов) пробелы между числами и тире не ставятся: С. 28 - 33, а не С. 28 - 33.

Переводные термины и имена собственные

При упоминании иностранных фамилий в скобках дается их оригинальное написание (за исключением общеизвестных имен, встречающихся в энциклопедии, и имен, на которые даются ссылки в списке литературы). При упоминании в русской транскрипции иностранных учебных заведений, учреждений, фирм, а также иностранных географических названий (кроме общеизвестных) необходимо указывать в скобках их оригинальное написание или написание на английском языке.

Все вновь вводимые или редко употребляемые переводные термины следует сопровождать соответствующими им терминами на языке оригинала, указываемыми в скобках.

При переводе иностранных фамилий и терминов рекомендуется пользоваться специализированной литературой, см. например:

Лидин Р. А. Иностранные фамилии и личные имена. Практика транскрипции на русский язык. М.: Толмач, 2006.

стр. 140

Никошкова Е. В. Англо-русский словарь по психологии. М: РУССО - ИП РАН, 1998.

Рыбакин А. И. Словарь английских фамилий. М.: Астрель - Act, 2000.

Формулы

Формулы должны быть оформлены в формате Microsoft Equation 3.0 (путь доступа в Microsoft Word: Вставка-Объект-Microsoft Equation 3.0). В формулах следует набирать:

- векторы - жирным прямым шрифтом, причем знак -> над буквой не ставить;

- индексы, образованные от фамилий, - прямым шрифтом прописными буквами.

Применяемые в формулах обозначения, кроме общеизвестных, должны быть объяснены. Все формулы и буквенные обозначения должны быть набраны на компьютере, или, как исключение, вписаны от руки черными чернилами разборчиво и крупно, с четкой разметкой всех индексов и пояснениями на полях.

Греческие буквы подчеркиваются красным; латинские размечаются курсивом (волнистая линия внизу: p); буквы русского алфавита размечаются прямо (квадратная скобка внизу: P). Во избежание ошибок следует различать прописные (заглавные) и строчные буквы латинского и русского алфавита, имеющие сходное начертание.

Во всех материалах, включая рисунки и надписи на фотографиях, должна соблюдаться единообразная разметка всех формул, символов, дефисов, тире, курсивов. Следует избегать смешанного употребления русских и латинских индексов в одной статье. Индексы подлежат расшифровке на русском языке в соответствующих местах на полях рукописи.

При написании и разметке формул необходимо:

- заглавные и строчные буквы всех алфавитов, имеющих одинаковое начертание, подчеркивать простым карандашом: заглавные - двумя чертами снизу, строчные - двумя чертами сверху;

- показатели степени и индексы выделять (простым карандашом) дужкой (верхние - снизу, нижние - сверху);

- для обозначения векторов подчеркивать соответствующую букву синим карандашом, а не ставить стрелку сверху;

- буквы греческого алфавита подчеркивать красным карандашом. Эти же буквы выносятся на поля и поясняются (пишется, как они произносятся) один раз на странице, например ξ (кси), ζ (дзета) и т.д.;

- спецзнаки (например, €, Ω и т.д.) выносить на поля с пояснением "спецзнак";

- для похожих по начертанию букв давать пояснения простым карандашом на полях (например, е (не эль); l (эль); 0 (ноль); О (буква) и т.д.);

- в формулах использовать буквы только латинского и греческого алфавитов.

Пункты списков могут быть маркированы только буквами, цифрами или знаками тире (-). Маркировка иными графическими символами не допускается.

Таблицы

Таблицы должны содержать не более десяти столбцов и иметь содержательное заглавие. В примечаниях к таблицам должны быть объяснены все сокращения или обозначения. Таблицы нумеруются последовательно, по порядку упоминания в тексте арабскими цифрами. Все графы в таблицах и сами таблицы должны иметь заголовки и быть разделены вертикальными линиями.

Сокращение слов в таблицах не рекомендуется. При наименовании таблицы слово "Таблица" и соответствующий ей номер указываются полужирным шрифтом; название таблицы дается без полужирного выделения. Пример наименования: "Таблица 4. Показатели аппроксимации редуцированных психометрических моделей...". Пример ссылки на таблицы в тексте: "В табл. 2 представлены результаты аппроксимации..."

Рисунки

Рисунки и фотографии размещаются в тексте рукописи в соответствующих местах. Место их первого упоминания в тексте указывается на полях рукописи.

Рисунок должен быть понятным, четким, надписи размечены в соответствии с текстом. Фотографии предоставляются без повреждений. Ответственность за качество изготовления рисунков и фотографий возлагается на авторов.

Объяснения рисунков и фотографий в тексте и подписи к ним должны соответствовать содержанию рисунков. Необходимо избегать перегрузки рисунков различными надписями. Всю текстовую информацию, относящуюся к рисунку, надо помещать в подрисуночные подписи. Кривые на рисунках лучше нумеровать, а затем расшифровывать номера в подписи.

При наименовании рисунка сокращение "Рис." и соответствующий ему номер указываются полужирным шрифтом; название рисунка дается без полужирного выделения. Если рисунок в публикации один, то оформление такое же, при этом номер рисунка не указывается. Пример наименования: "Рис. 1. Семантическое пространство динамики ролевых позиций...". Пример ссылки на рисунки в в тексте: "Наиболее полярными по второму фактору оказались (см. рис. 1)...".

Сноски должны иметь сквозную нумерацию по всей статье (1, 2, 3...).

стр. 141

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Использованная литература располагается под заголовком СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ в конце статьи. Все источники приводятся на языке оригинала в пронумерованном библиографическом списке, составленном по алфавиту (сначала источники на кирилице, затем на латинице). На все работы, включенные в СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, должны быть ссылки в тексте статьи: после фамилии или после цитирования в квадратных скобках указываются порядковый номер источника и через запятую - страница, если она необходима: например, [5, с. 80].

Цитаты должны быть выверены по первоисточнику, следует указать страницу цитируемого издания. Необходимо тщательно проверить перевод цитат из иностранных источников, правильность и полноту соответствующих библиографических ссылок; желательно прилагать цитату на языке оригинала. Ссылки на работы, не опубликованные или находящиеся в печати, не допускаются.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ оформляется следующим образом:

1. Фамилия и инициалы авторов выделяются курсивом. Инициалы указываются после фамилий и не разделяются пробелами между собой: Иванов А. А.., Petrov В. В.

2. Названия иноязычных работ приводятся в соответствии с оригиналом (в т.ч. сохраняется расстановка заглавных и строчных букв). При перечислении авторов запятая между фамилией автора и его инициалами не ставится, символ "&" не используется.

3. Год, том, номер журнала и т.п. разделяются между собой и отделяются от соответствующих цифр пробелами: "1992. Т. 29. N 2. С. 213 - 231." или "1992. V. 29. N 2. Р. 213 - 231.".

4. Для обозначения номера как русского, так и иностранного журнала употребляется символ "N".

5. В названиях отечественной периодики слово "журнал" сокращается до Журн.; англоязычной - до Journ.

6. При указании города используются общепринятые сокращения: М. (Москва), СПб. (Санкт-Петербург), Ростов н/Д (Ростов-на-Дону), L. (Лондон), NJ. (Нью-Джерси), N.Y. (Нью-Йорк) и др.

7. Перед годом после названия издательства или города (если издательства нет) ставится запятая.

Например, ссылка на статью в книге: Автор. Название статьи // Название книги / Под ред. А. Б. Иванова. Город: издательство, год. С. 7 - 30.

Ссылка на статью в журнале: Автор. Название статьи // Журнал (принятое сокращенное название). Год. Том. Номер (выпуск). С. 12 - 20.

Ссылка на диссертационную работу: Автор. Название работы: Дис.... канд. биол. наук. Город, год.

Ссылка на автореферат диссертационной работы: Автор. Название работы: Автореф. дис.... докт. психол. наук. Город, год.

Ссылки на ресурс Интернет: Автор. Название работы. URL: адрес.

Для правильного оформления ссылок рекомендуется ознакомиться со списками литературы в статьях, опубликованных в "ПЖ".

Рукописи должны быть тщательно отредактированы. Следует внимательно проверить соответствие всех отсылок в тексте на формулы, рисунки, пункты Списка литературы. Для различных видов текстовых (шрифтовых) выделений авторы могут воспользоваться обозначениями

(подчеркивается снизу): ___ полужирный, ___ курсив.

К статье следует прилагать авторский вариант перевода на английский язык фамилий авторов, названия рукописи и учреждения, в котором выполнено исследование. Кроме того, для улучшения качества перевода на английский язык Аннотации и Ключевых слов следует приложить на отдельном листе перевод на английский язык научных терминов и специфических выражений, наиболее часто употребляемых в статье.

На отдельной странице необходимо указать фамилии, имена и отчества всех авторов, их ученые степени, звания и должности, почтовые адреса (индекс обязателен), номера телефонов (служебный и домашний), адрес электронной почты. Для перечисления гонорара за статью нужно привести данные ИНН, пенсионного фонда и полные реквизиты банковского счета, открытого в Сбербанке РФ (с указанием отделения). Следует также указать почтовый и электронный адрес того автора, с которым будет контактировать Редакция "ПЖ" в процессе рецензирования и редактирования рукописи.

VII.2. Электронная версия

1. Электронная версия материалов предоставляется автором в редакцию наряду с бумажной на 3.5" дискете или по электронной почте на адрес journ@psychol.ras.ru. Во избежание технических неполадок запись на дискете перед отправкой следует тестировать на считывание и проверять на вирусы. На специальной наклейке на дискете должны быть обязательно обозначены имена файлов, название статьи, фамилия и инициалы автора(ов). При посылке файлов по электронной почте следует использовать опцию attachment

стр. 142

(Приложение); в случае больших объемов - архивацию с помощью архиваторов ZIP или RAR.

2. Для предоставления файлов следует использовать форматы *.doc или *.rtf.

3. Файлы статей должны быть полностью идентичны напечатанному оригиналу, предоставленному редакции журнала, или содержать внесенную редакцией правку. Исправления, дополнения и т.п., внесенные без согласования с научным редактором и рецензентами, учитываться не будут. Окончательную электронную версию статьи, учитывающую все исправления, выполняет автор (за исключением особых случаев).

4. Количество файлов статьи должно быть сокращено до минимума - в идеале это один файл, содержащий аннотацию, текст, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, подписи к рисункам и таблицы, не смешанные друг с другом.

5. Не следует использовать макросы.

6. В состав электронной версии статьи должны входить: файл, содержащий текст статьи, и файл(ы), содержащий(е) иллюстрации. Если текст статьи вместе с иллюстрациями выполнены в виде одного файла, то необходимо дополнительно представить файлы с иллюстрациями. К комплекту файлов должна быть приложена опись (возможно в виде файла), в которой обязательно должны быть указаны: формат диска, операционная система, название текстового редактора, имена файлов, название журнала, название статьи, фамилия и инициалы автора(ов).

7. Предоставляемый в электронной форме графический материал может содержать как сканированные, так и рисованные на компьютере черно-белые иллюстрации. При подготовке графических файлов следует придерживаться следующих рекомендаций:

- для полутоновых фотографий и штриховых рисунков следует использовать формат TIFF, можно использовать также формат BMP. При подготовке файлов в формате TIFF следует придерживаться следующих требований: для сканированных штриховых рисунков использовать разрешение 600 dpi (точек на дюйм); для сканированных полутоновых рисунков и фотографий - не менее 200 dpi (точек на дюйм).

При невозможности подготовки графической информации в рамках этих рекомендаций, допускается предоставление информации в формате *.doc.

Графические файлы должны быть поименованы таким образом, чтобы было понятно, к какой статье они принадлежат и каким по порядку рисунком статьи они являются. Каждый файл должен содержать один рисунок.

VIII. ПРИЛОЖЕНИЕ

ДОГОВОР о передаче авторского права

г. Москва "______________ " 20 г.

Автор_____________________________________ ,

(Ф. И. О.) именуемый(е) в дальнейшем "Автор", и Издательство "Наука", именуемое в дальнейшем "Издатель", в лице______________________________

(Должность)

(Ф. И. О.) действующего на основании__________________ ,

заключили настоящий договор о нижеследующем:

1. Автор с момента заключения настоящего договора передает Издателю на безвозмездной основе права на издание своей Статьи (название статьи) одобренной и принятой к печати редколлегией оригинального журнала РАН на русском языке (далее по тексту "Журнал")

(название журнала) на срок - до выхода Журнала со Статьей Автора в свет в печатном и (или) электронном виде и его распространения по подписке или отдельным заказам на территории России и других стран.

2. Автор гарантирует, что:

2.1. он имеет согласие всех соавторов Статьи, права на издание и распространение которой передаются Издателю по настоящему договору;

2.2. он не публиковал Статью в объеме более 50% в других печатных и (или) электронных изданиях, кроме публикации Статьи в виде препринта;

2.3. статья содержит все предусмотренные действующим законодательством об авторском праве ссылки на цитируемых авторов и (или) издания, а также используемые в статье результаты и факты, полученные другими авторами или организациями;

2.4. статья не включает материалы, не подлежащие опубликованию в открытой печати в соответствии с действующими нормативными актами.

3. Автор обязуется:

3.1. внести в текст статьи исправления, указанные рецензентами и принятые редколлегией Журнала;

3.2. читать корректуру(ы) статьи в сроки, предусмотренные графиком выхода Журнала;

3.3. не публиковать статью в объеме более 50% в других печатных и(или) электронных изда-

стр. 143

ниях до выхода в свет Журнала со статьей Автора, являющейся предметом настоящего договора;

3.4. представить оригинал Статьи в электронном виде с распечаткой на бумаге, а в случае отсутствия таких возможностей - в форме, согласованной с редакцией Журнала.

3.5. вносить в корректуру Статьи только тот минимум правки, который связан с необходимостью исправления допущенных в оригинале Статьи ошибок и (или) внесения фактологических и конъюнктурных изменений;

3.6. не использовать в коммерческих целях и в других изданиях без согласия Издателя электронный оригинал-макет Статьи, подготовленный Издателем, в случае его передачи Автору.

4. Издатель обязуется:

4.1. за свой счет обеспечить рецензирование Статьи, научное, литературное и художественно-техническое редактирование, изготовление и (или) обработку иллюстративного материала, изготовление бумажного и электронного оригинала-макета, полиграфическое воспроизведение Журнала со статьей Автора и его распространение в соответствии с условиями настоящего договора, а также проведение подпиской кампании и сбору заявок на тираж Журнала, включая рекламные мероприятия;

4.2. согласовать с Автором вносимую в Статью правку с учетом условий пп. 2.4 и 3.1 настоящего договора;

4.3. предоставить Автору корректуру верстки Статьи и внести обоснованную правку в нее в объеме не более трех исправлений на тысячу знаков с учетом условий п. 3.5 настоящего договора;

4.4. выделить Автору оттиски опубликованной в журнале Статьи в пяти экземплярах.

5. Издатель гарантирует, что без согласия Автора:

5.1. не будет использовать Статью или ее отдельные части ни в одном из других печатных и (или) электронных изданий;

5.2. не передаст права на опубликование Статьи, бумажный или электронный оригинал-макет третьей стороне.

6. Издатель имеет право:

6.1. допечатывать тираж Журнала со Статьей Автора при поступлении дополнительных заявок;

6.2. выплачивать по отдельным статьям, подготовленным по заказу Издателя (редколлегии), но не являющимися итогом выполнения служебных обязанностей или служебного задания, авторский гонорар по расценкам, установленным Издателем;

6.3. размещать в СМИ предварительную и (или) рекламную информацию о предстоящей публикации Статьи и вышедших в свет Журналах.

7. Настоящий договор вступает в силу с момента решения редколлегии Журнала о принятии Статьи для публикации в Журнале*.

Если Статья не принята к публикации, настоящий договор не вступает в силу, и Издатель извещает об этом Автора в течение 15 календарных дней.

8. Подписи сторон:

Автор		Издатель

* Текст Договора размещен на сайте Издательства "Наука" www.naukaran.ru.

стр. 144