- •Учебное пособие
- •Глава 1
- •1.1. Предмет, задачи и методы специальной психологии
- •1.2. Общие и специфические закономерности психического развития
- •1.3. Динамика психического развития в условиях недостаточности функций
- •Глава 2 умственно отсталые дети
- •2.1. Определение понятия. Причины нарушений интеллектуального развития у детей
- •2.2. История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей
- •2.3. Социально-педагогические условия жизни умственно отсталых детей на современном этапе развития общества
- •2.4. Психологическая характеристика умственно отсталых детей Моторика
- •2.5. Умственно отсталые дети со сложным дефектом
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •3.1. Определение. Причины. Классификация
- •3.2. Задержка психического развития в дошкольном возрасте
- •Особенности моторики
- •Внимание
- •Особенности мышления
- •Особенности речевого развития
- •Игровая деятельность
- •3.3. Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте
- •Особенности внимания
- •Восприятие
- •Мышление
- •Особенности речевого развития
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4
- •4.1. Сурдопсихология как раздел специальной психологии
- •Методы сурдопсихологии
- •4.2. Психическое развитие глухих детей в дошкольном возрасте
- •4.3. Психическое развитие глухого ребенка в старшем дошкольном возрасте
- •4.4. Характеристика психического развития глухих детей в школьном возрасте
- •4.5. Жестовая речь глухих
- •4.6. Особенности психического развития слабослышащих детей
- •4.7. Особенности психического развития глухих детей, имеющих другие первичные нарушения развития
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 5 дети с нарушениями зрения
- •5.1. Тифлопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих
- •5.2. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста
- •5.3. Личность и особенности ее развития при нарушениях зрения1
- •5.4. Деятельность и внимание при дефектах зрения
- •Внимание при нарушениях зрения
- •5.5. Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения
- •5.6. Развитие зрительного восприятия слепых с остаточным зрением и использование его в процессе обучения
- •5.7. Осязание
- •5.8. Представления
- •5.9. Пространственные представления и пространственная ориентировка слепых и слабовидящих
- •5.10. Память
- •5.11. Мышление детей с недостатками зрения
- •5.12. Формирование образов внешнего мира при нарушениях зрения
- •5.13. Формирование системных слуховых образов у детей с нарушением зрения
- •5.14. Речь и общение при нарушениях зрения
- •5.15. Эмоционально-волевая сфера при нарушениях зрения. Особенности эмоций и чувств у слепых
- •5.16. Психологические особенности умственно отсталых детей с нарушениями зрения
- •Глава 6
- •6.1. Определение, этиология, основные формы
- •6.2. Психическое развитие при детском церебральном
- •6.3. Олигофрения у детей с церебральным параличом
- •6.4. Нейроонтогенетический подход к диагностике и коррекции двигательных и речевых нарушений у детей с церебральным параличом
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 7
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 8
- •8.1. Направления практического применения психологических исследований
- •8.2. Адаптация. Коррекция и компенсация функций
- •8.3. Психодиагностика нарушений развития у детей
- •8.4. Психологическая служба в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
- •Глава 1. Общие проблемы специальной
- •Глава 2. Умственно отсталые дети 18
- •Глава 3. Задержка психического развития ...45
- •Глава 4. Дети с нарушениями слуха 76
- •Глава 5. Дети с нарушениями зрения 107
- •Глава 6. Дети с церебральным параличом 198
- •Глава 7. Слепоглухие дети 212
- •Глава 8. Прикладные проблемы специальной
2.5. Умственно отсталые дети со сложным дефектом
Среди умственно отсталых встречаются дети, у которых обнаруживается два и более отклонений в развитии . Это дети со сложными недостатками развития: олигофрены с поражением анализаторов (слуха, зрения), со специфическими речевыми отклонениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, аутизмом.
В настоящее время эти дети недостаточно изучены. Дети с таким комплексным дефектом, конечно, нуждаются в большей мере в специальных программах и методах коррекционного обучения, чем обычные умственно отсталые. Для них знакомство с окружающим социальным миром, предметами и явлениями, находящимися вокруг, сильно осложнено, резко затруднено понимание жизненных ситуаций и их решение.
Обучение таких детей осуществляется в группе из 4 — 5 человек при специальных детских учреждениях, где их учат по облегченным, часто индивидуальным программам, сообщающим детям элементарные знания. Основное же время отводится на формирование у них необходимых, жизненно важных практических и гигиенических навыков. Одна из главных задач — научить детей самостоятельно себя обслуживать. В целом прогноз развития умственно отсталых детей со сложным дефектом менее благоприятен, чем прогноз развития детей, имеющих только интеллектуальную недостаточность. Многие из них всю жизнь находятся в интернатных учреждениях Министерства социальной защиты населения, и лишь небольшой процент детей со сложным дефектом воспитываются дома.
Контрольные вопросы и задания
Раскройте понятие «умственно отсталый ребенок».
Каковы причины возникновения умственной отсталости? n
В чем проявляется своеобразие деятельности умственно отсталых детей?
Как можно охарактеризовать восприятие умственно отсталых детей?
Каковы особенности мышления детей этой категории?
Как протекают мнемические процессы у детей с интеллектуальной недостаточностью?
Какие особенности речи отмечаются у умственно отсталых детей?
Как можно охарактеризовать внимание умственно отсталых детей?
В чем проявляется своеобразие эмоционально-волевой сферы у ум- ственно отсталых детей?
Каковы особенности личности этой категории детей?
В чем специфика основных видов деятельности детей с интелле- туальной недостаточностью (игровой, трудовой и учебной)?
Раскройте понятие «умственно отсталые дети со сложными дефек- тами».
Литература
Основная
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982—1985. — Т. 5.
Гаврилушкина О. П., СоколоваН.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985.
Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие. — М., 2002.
Морозова И. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. — М., 1969.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. — М., 1965.
Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. — М., 1963.
Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. — М., 1969.
Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.
Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? - М., 1988.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. — М., 2002.
Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М., 1985.
Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. — М, 1980.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.
Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. — М., 1966.
Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С.Лебединской. — М., 1979.
Дополнительная
Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. — М., 1939.
Баскакова И.Л. Внимание школьников-олигофренов. — М., 1982.
Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М., 1980.
Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1987.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. — М., 2002.
ЛурияА.Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1960.
Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. — Л., 1986.
Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы. — Алма-Ата, 1985.
Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф, Т.Н.Головиной. — М., 1977.
Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении умственно отсталых школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. — М., 1986.
Психология умственно отсталого школьника: В 3 ч. / Под ред. В. Г. Петровой. — Красноярск, 1994—1995.
Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г.Петровой. — М., 1981.
Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. — Киев, 1980.
Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. — М., 1993.