1

Как муж и жена, мужчина и женщина испытывают  очень схожие чувства: заботу, участие, доверие, уважение. (Я сознательно не пишу “любовь”, поскольку любовь включает в себя все эти чувства) Каждый из супругов может узнать эти чувства в себе и почувствовать, когда их испытывает близкий человек. Опыт проживания этих чувств мужчиной и женщиной узнаваем обоими: они могут поделиться им друг с другом, услышать друг друга и понять. Так же узнаваемы и негативные чувства: раздражение, гнев, обида, ревность. Однако, опыт отцовства и материнства принципиально отличаются друг от друга.

Этот опыт трудно передать словами и еще труднее со-пережить.

Ощущение женщины того, как в ней зарождается и потом начинает проявлять себя новая жизнь, передать невозможно. Ее внутренняя связь с ребенком устанавливается задолго до его рождения, и во много крат сильнее, чем у отца малыша и других членов семьи. При том, что это нормальный, естественный, природосообразный процесс, известно, что переживания, которые супруги не могут друг с другом разделить их разъединяют. Именно это, к сожалению, нередко происходит после рождения первого ребенка.

Часто ситуация в семье после рождения первого ребенка развивается по такому сценарию: мама находится в  отпуске  по уходу за ребенком и все свое время посвящает заботе о новорожденном. Ее уже установившаяся с ним внутренняя связь усиливается и превращается симбиотический союз. Через непродолжительное время она научится распознавать по малейшим оттенкам плача малыша что именно ему сейчас нужно: покормить, поменять подгузник, или просто взять на руки. Это умение еще довольно долго будет для папы “непостижимым дао”. Малыш занимает все внимание женщины- многие вещи, которые до рождения ребенка составляли круг ее интересов становятся ей совершенно безразличны. Молодая мама очень напряжена, и поэтому сильно устает: она все делает впервые и очень боится ошибиться. Даже забота о собственной внешности уходит на второй план. Часто она даже не упевает утром взглянуть на себя в зеркало. Через пару недель после рождения ребенка у многих молодых мам остается единственное желание – поспать.

Отец ребенка, естественно, продолжает работать – ведь на него обрушилось бремя ответственности и за жену, и за крошечное существо, занявшее собой весь предоставленный объем. Он, как и прежде, уходит на работу рано утром, приходит поздно вечером. Однако теперь, вместо привлекательной, заботливой, желанной девушки, его встречает уставшая женщина, мысли которой, к тому же, заняты совершенно не им. И, что самое печальное, совершенно потерявшая интерес к сексу. Он не может понять, с чего это она так устает, сидя целый день дома! Что трудного в том, чтобы поменять несколько раз подгузник, погулять с ребенком (это уж вообще удовольствие!) и покормить его! Он не может понять, почему так изменилось ее к нему отношение, почему он внезапно с пьедестала “самого любимого и единственного” был низвергнут до “милыйдавайнесегодня”, почему малейшие прихоти этого чутошного создания, новоиспеченного члена семьи удовлетворяются в ту же секунду и днем и ночью, а его потребности даже не принимаются во внимание.

Часто на помощь молодой маме приходят бабушки. Поскольку у каждой из них есть опыт материнства, им гораздо проще понять и потребности ребенка, и потребности молодой мамы. Собственная потребность бабушки быть нужной, проявлять заботу, делиться опытом зачастую проявляется в виде навязчивой опеки, желании быть для ребенка Лучшей Мамой, чем его собственная. Весьма невеселую картину мы можем наблюдать, если у бабушки не устроена своя личная жизнь. Тогда, размеры ее присутствия в жизни молодой семьи начинает несколько зашкаливать. Бывает и так, что мама мужа, видя, что ее сын страдает от недостатка внимания со стороны своей жены, старается стать для своего мальчика Лучшей Женой, чем его собственная. Вообще, активное вмешательство бабушек в пространство молодой семьи тоже не способствует укреплению отношений между супругами.

Постепенно пленка непонимание, возникшая между супругами превращается сначала в стеклянную стену, когда супруги еще видят, но уже не слышат друг друга, а потом и в “Берлинскую стену” времен холодной войны. Супруги все больше отдаляются друг от друга, каждый замыкается в своем мире: она – в заботе о малыше, в разговорах с молодыми мамами о том, какие подгузники лучше, когда стоит прекращать грудное вскармливание, как вводить прикорм, и так далее… Он – в работе, в общении с друзьями, и возможно, с подругами…Оба супруга страдает от утраты близости, и каждому кажется, что его используют: жена чувствует что муж обесценивает ее домашний труд, а муж подозревает, что он  нужен семье только как источник денег.

Когда ребенок подрастает, начинает меньше нуждаться в материнской опеке, и у мамы появляется возможность вернуться к прежней жизни, она “внезапно” вспоминает, что у нее есть муж. Но часто бывает так, что стену, которая уже разделяет супругов, не преодолеть без посторонней помощи, и для того, чтобы ее разрушить, нужно вести долгие переговоры, обращаться за помошью к семейному психологу.

Но, к счастью, многим парам удается избежать этого грустного сценария. Одним – потому что они изначально обладают счастливым умением любить и понимать друг друга. Другим – потому что они умеют учиться, в том числе на ошибках, и прощать себе и другому несовершенство и несоответствие идеалу.

Так как же удается этим счастливым парам преодолеть этот нелегкий в жизни каждой семьи кризис рождения первого ребенка?

• Они вместе готовятся к рождению малыша. Будущий папа читает книги о том, какие изменения происходят в организме будущей мамы во время беременности, разговаривает с еще не родившимся младенцем, чувствует руками как он “дерется”. Так он может если не полностью “прожить беременность”, то хотя бы быть рядом в течение всего ее срока, ощутить присутствие малыша еще до его рождения.

• Часто в первые дни после выписки из роддома именно муж, а не бабушка остается дома чтобы помочь молодой маме. Единственное, чего не может сделать папа – это покормить младенца грудью. А в остальном он вполне способен заменить маму: он берет младенца на руки, укачивает его, купает, пеленает. Это очень важный момент в его отношениях с ребенком: установление контакта. И когда контакт установлен, ребенок никогда не будет восприниматься отцом как досадный фактор, вторгшийся в супружеские отношения, мужчина не начнет чувствовать себя “третьим лишним” в союзе мамы и малыша. И, главное, молодой папа на собственной “шкурке” почувствует, что на самом деле уход за новорожденным могут выдержать только “сильные духом и крепкие телом”.

• Молодой папа не считает, что забота о малыше отныне лежит только на маме, истарается помочье жене и поддержать ее. Он понимает, что у его супруги есть дела помимо ухода за ребенком, поэтому он по возможности остается с ним, когда жене нужно отлучиться – на учебу, в парикмахерскую, в фитнесс.

• Молодой маме хватает мудрости принимать предложения помощи со стороны бабушек, даже если они сопровождаются излишними с ее точки зрения советами. Ей хватает такта увидеть в этих советах заботу и желание помочь, поблагодарить за них… и воспользоваться только теми рекомендациями, которые сочтет полезными. Еще она считает, что чем больше людей любят ее ребенка, тем лучше для него, даже если эта любовь проявляется очень по-разному. Поэтому она не ревнует своего малыша ко всем, кому он улыбнется или попросится на руки.

• Молодые мама и папа помнят, что они в оставшееся от ухода за младенцем время еще и муж и жена. Поэтому супруги стараются найти возможность, чтобы побыть вдвоем, и не испытывают чувства вины когда просят бабушку отпустить их, например, в картинг.

• Они не воспринимают малыша как какую-то помеху, мешающую им жить прежней жизнью, и  по возможности берут его с собой: в гости, в путешествие.

• Они откуда-то знают, что именно на отношениях между супругами, а не воспитании ребенка держится семья, что только у счастливых родителей вырастают счастливые дети. Поэтому они берегут свою любовь, холят и лелеют.

• Супруги уверены, что только сами несут ответственность за свою семью, поэтому пресекают любые попытки “родственников и знакомых” вмешаться в их отношения даже с благими целями. Они умеют обсуждать друг с другом все возникающие недоразумения, делиться друг с другом чувствами, в том числе и негативными, стараются понять друг друга и найти компромисс в напряженных ситуациях.

11. Семейная педагогика как отрасль педагогического знания.

Семейная педагогика – отрасль педагогической науки, выделенная по институциональному признаку, то есть по тому социальному институту – семье, который занимается воспитанием и обучением подрастающего поколения.

Семейная педагогика – это наука о воспитании в семье, изучающая специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывающая научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка. Именно наука позволяет решать многие вопросы воспитания, обнаруживает трудности и помогает найти верное решение.

В отечественной и зарубежной педагогике имеется немало работ, заложивших теоретические основы семейной педагогики. Но становление семейной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания началось сравнительно недавно. В связи с этим определены ее объект и предмет изучения. 

Объект семейной педагогики – состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института. 

Предмет семейной педагогики – сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка.

Семейная педагогика не предписывает, как жить и каким быть, а исследует, при каких обстоятельствах с детьми все будет хорошо, а при каких непременно возникнут трудности. Научные знания нельзя заменить ни опытом, ни житейской мудростью.

Цель воспитания ребенка в семье и в детском саду – всестороннее развитие личности.  В семье воспитание осуществляется постоянно при помощи авторитета взрослых, их примера, семейных традиций. Но в ней нет четких организационных форм, как, например, занятие или уроки. Воспитание осуществляется через жизнедеятельность семьи путем индивидуального воздействия на ребенка.

О необходимости придания семейному воспитанию целенаправленности, научной обоснованности, о важности сочетания знания и опыта говорили классики отечественной педагогики. К.Д. Ушинский считал, что пустая, ни на чем не основанная теория оказывается такой же ни куда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которой не предшествует опыт и за которой не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли. Это утверждает и П.Ф. Каптерев.

Цель педагогики – вспомоществование правильному развитию сил детей, их нормальному физическому и психическому росту. Родители могут рассчитывать на успех в воспитании детей только тогда, когда они твердо знают, чего добиваются, ясно ставят перед собой определенные педагогические задачи. П.Ф. Лесгафт – основоположник отечественной теории семейного воспитания – писал, что «испорченность» ребенка школьного или дошкольного возраста есть результат системы семейного воспитания, за которую расплачивается все-таки один воспитанник. По его мнению, сплошь и рядом приходится наблюдать – как родители в семье, так и воспитатели в школе воздействуют на ребенка, совершенно не отдавая себе отчета, почему именно следует применять к нему те или другие воспитательные меры.

Семейное воспитание – это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи. 

Стихийные воздействия – это неосознанные, неконтролируемые воздействия, например, манера поведения, укоренившиеся привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия повторяются и влияют на ребенка изо дня в день.

Основа семейного воспитания – эмоциональный, интимный характер отношений, который выражается в глубокой и кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Особо ярко проявляется привязанность матери к своему малышу. Вначале она как бы обусловлена биологически (кровное родство), но постепенно все более и более окрашивается социально значимыми чувствами. Любовь малыша к матери не дана ему от рождения, однако постоянное близкое общение с нею вызывает ответную любовь, которая сохраняется на всю жизнь. Ребенок ощущает, что забота, ласка, семейное тепло, радость и удовольствия исходят от родных. Безразличие родителей, не удовлетворяющих стремление ребенка к общению, к совместной эмоционально окрашенной и значимой деятельности, приводит к задержке социализации личности, то есть замедлению усвоения норм, правил, привычек социального поведения и даже к формированию асоциального поведения.

Особенности семейного воспитания – постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи.

Воспитательный процесс в семье – явление своеобразное, не имеет начала и конца, осуществляемый постоянно, словом и делом, поступком и интонацией. Этот процесс форм организованности и четкости, свойственных учреждениям общественного воспитания.

Исследователями семьи выделяется целый ряд причин, влияющих на результативность семейного воспитания. К ним относятся:

– отсутствие у родителей программы воспитания, стихийный характер воспитания и обучения ребенка, отрывочность педагогических знаний, непонимание возрастных особенностей, потребностей ребенка, представление о дошкольнике как об уменьшенной копии взрослых; непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не поведение и деятельность ребенка, а его личность;

– однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье, недостаток общения взрослых с детьми;

– неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании, а также влиянием на детей всего уклада жизни семьи, личного примера взрослых. Выявлены наиболее типичные ошибки родителей, например ребенка обманывают, чтобы добиться от него послушания, к нему применяют физические наказания, не соблюдают последовательность в предъявляемых требованиях, жесткость к ребенку сочетают с попустительством.

О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ  (Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.А. Маркова и др.), в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания, направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения последние эффективно использовать. В ходе развития общества процесс воспитания детей становится все более длительным и сложным. Это обусловлено действием многих факторов, главными из которых являются усложнение самой общественной жизни и удлинение периода детства. Семья в своей воспитательной деятельности стала все более нуждаться в помощи – как со стороны общества, так и со стороны педагогов.

12. Народная педагогика как источник семейной педагогики. 13. Лесгафт, Каптерев, как основоположники семейной педагогики. 14. Становление и развитие теории семейной педагогики (Дореволюционный период). 15. Развитие семейной педагогики в советский период. 16. Основные направления и подходы к семейной политике в современном обществе. 17. Правовые основы семейного воспитания. В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства.

Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимаетМеждународная конвенция о правах ребенка. В соответствии с ней родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни.

В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в семье как естественной среде для обитания и благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенка необходимо растить в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов.

Конвенция предупреждает родителей об авторитаризме в семейном воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с детьми на высокой нравственно-правовой основе. Уважение к мнению, взглядам, к личности ребенка в целом должно стать в семье не только проявлением нормы общечеловеческой культуры, но и нормой права.

Семейная педагогика должна строиться родителями на основе отношений равноправных личностей, равноправных субъектов права, а не на основе требований старших, не на слепом подчинении одних другим. Родители должны стремиться к тому, чтобы стержневым в формировании подрастающей личности стало воспитание уважительного отношения к закону, к правам других людей, каждого человека.

В Российской Федерации правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании». Система государственного образования обеспечивает общеобразовательную и профессиональную подготовку граждан, их духовное и физическое развитие. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие (ст. 38). Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей. Этот принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов детей, гарантирует защиту от проявления родительского эгоизма, служит базой для объективных, разумных решений.

Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Материальное содержание детей – это моральный долг родителей. К родителям, не выполняющим свой долг по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера – лишение родительских прав. Разрешить сложные ситуации по воспитанию детей призван Семейный кодекс РФ, который определил права и обязанности родителей по воспитанию детей, упорядочил размеры выплаты алиментов на содержание детей и др. 18. Специфика семейного воспитания.  В современной отечественной педагогической литературе семейное воспитание рассматривается как процесс педагогического взаимодействия родителей и других членов семьи с детьми с целью создания необходимых социальных и педагогических условий для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных личностных свойств и качеств. В определенные периоды к семейному воспитанию могут привлекаться няни, репетиторы, домашние учителя и гувернеры. Следовательно, семейное воспитание – это более или менее осознанные усилия взрослых по взращиванию ребенка, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть ребенок, подросток, юноша или девушка. Одновременно семейное воспитание рассматривается и как составная часть относительно контролируемой социализации человека в современном цивилизованном обществе. Оно осуществляется в неразрывной связи с другими видами социального воспитания – школьного и общественного. Проблемы семейного воспитания, в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. К тому же, семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Исходя из этого, социальные педагоги считают, что семья и ребенок – зеркальное отражение друг друга. В результате, именно в семье формируются те качества, которые более нигде сформированы быть не могут. Кроме того, семья осуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей - социуму) личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего поколения. Вот почему именно семья формирует содержание общества: какова типичная семья – таково и общество. Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Вместе с тем, именно в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность и формирует содержание семейного воспитания.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана сформировать физически и психически здоровую, высоконравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Реализация этого подхода российского общества к семейному воспитанию предполагает его осуществление по нескольким самостоятельным, но взаимосвязанным направлениям. Их содержание можно свести к следующим позициям.

Морально-нравственное воспитание в семье представляет собой стержневой компонент формирование личности ребенка, как будущего активного участника межличностного взаимодействия. Оно предполагает формирование у подрастающего поколения непреходящих человеческих ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга и т.д.

Интеллектуальное воспитание– предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании у них потребности в их приобретении и постоянном обновлении.

Эстетическое воспитание призвано развивать таланты и дарования детей, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни.

Физическое воспитание предусматривает формирование у ребенка привычки к ведению здорового образа жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физической культурой и спортом, закаливание организма и др.

Трудовое воспитание закладывает основу будущей самостоятельной  жизни – профессиональной и социально-бытовой деятельности в интересах государства, общества и собственной семьи.

Интимно-эмоциональная сфера семейных отношений и любовь к ребенку оказывают неповторимое в других условиях влияние на характер его гендерного воспитания[1] Особую важность в этой связи приобретает многообразие нравственных чувств, в формировании которых семья играет определяющую и незаменимую роль. Весь первичный опыт платонической любви и дружбы ребенок получает в семье и в первую очередь в виде любви и уважения матери. Научившись любит мать, он впоследствии, став взрослым, всегда с уважением будет относиться к женщине, материнству, семье. Только в семье рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни, - супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. В условиях семьи на примере матери девочка получает первые уроки женственности, а мальчик на примере отца – мужественности.

Семья вносит известный вклад в становление психологического пола ребенка, включающего определенный набор черт характера, особенностей поведения, установок, эмоциональных реакций и т.д. В настоящее время роли отца и матери взаимодополнимы, хотя частично и сходны. Родители, заменяя и дополняя друг друга, решают разнообразные воспитательные задачи. Взаимодополнение связано, прежде всего, со спецификой выполнения мужских и женских социальных ролей в семье. От мужской роли отца обычно ждут энергичность, силу, смелость, ответственность за принятие решений и т.д. От роли матери зависит воспитание у детей сердечности, ласки, снисходительности, доброты и других нравственных качеств человека Именно мать в первую очередь создает эмоциональный климат в семье, стремится к удовлетворению повседневных потребностей детей, вводит их в общение с более широким кругом родственников, приучает к семейным традициям Однако родители - и отец и мать - совместно осуществляют заботу о детях, формируют их представления о мире и людях, учат разбираться в социальных ситуациях, соблюдать моральные нормы.

Это лишь основные направления семейного воспитания. В разных семьях они в той или иной мере дополняются экономическим, политическим, экологическим и другими направлениями воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в зависимости от социокультурной среды семейного воспитания. 19. Воспитательный потенциал семьи. В условиях демократизации нашей жизни, перестройки всех её сфер неуклонно возрастают требования к членам общества, их моральному облику. В современных общественных условиях неизбежно возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения. Множество острых проблем встает сегодня перед современной педагогической наукой. Одной из важнейших среди них выступает проблема повышения воспитательного потенциала семьи, условия её положительного влияния на школьников, преодоления в ней негативных явлений. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой проблеме, воспитательный потенциал семьи, пути его повышения, роль в этом процессе школы, методика работы в этом направлении ещё окончательно не исследованы. Однако практика ощущает острую необходимость в научно обоснованных рекомендациях в этой области. Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно.

Как известно, какова семья, её воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем.

Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются:

• возможность семьи удовлетворить социально-психологические потребности личности;

• уровень педагогической культуры родителей;

• характер взаимоотношений в семье;

• способность семьи обратиться за помощью в случае критических ситуаций к различным социальным институтам. Оценивая воспитательные возможности семьи целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с семьями и их воспитанниками, анкетирование и тестирование детей и их родителей, а также рисунок семьи глазами ребенка, методика “Незаконченные предложения” о семье, которые предлагается продолжить родителям и детям по очереди <Приложение 1;.