Педагогика / ТВ / 619482_BBE91_shpargalka_po_teorii_i_metodike_vospitaniya / Шпоры ТиМВ

1. Сущность процесса воспитания. Воспитание и социализация личности.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей, определяющих его сущность, специфику и характер протекания.

1. В.– целенаправленный процесс. Цель В. заданная воспитателем должна быть близкой и понятной воспитаннику. Единство целей, сотрудничество при их достижении - современный В.П.

2. В.–многофакторный процесс, педагог учитывает объективные (общественные - экономика, культура, религию и др.) и субъективные факторы - соц.среду, в которой воспитывается личность (влияние семьи, школы и т.д.), а также индивид.-личностные особенности воспитанника.

3. В. – субъективный процесс, что выражается в неоднозначной оценке его результатов. Результаты В. не имеют четкого колич.-го выражения, в отличие от обучения.

4. В. - процесс, характеризующийся отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Это происходит в силу того, что воспитание призвано оказать глубинное, комплексное воздействие на личность (сознание, поведение, эмоции и чувства). На осознание уходит время, а то и годы.

5. В.– непрерывный процесс, поскольку личность нельзя воспитывать «от случая к случаю». По сути, он длится всю жизнь.

6. В.– комплексный процесс, - это единство его целей, задач, содержания, форм и методов. Личность нельзя формировать «по частям», либо уделяя внимание только формированию сознания, либо делая упор на развитие норм и правил поведения, либо формируя эмоции и чувства.

7. В. – двусторонний процесс, поскольку он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

(Цель воспитания – это заранее определяемые прогнозируемые результаты в подготовке подрастающего поколения к жизни в личностном развитии и формировании которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы).

В.– это процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом систем и ценностей.

Воспитание (Бабанский) – это социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, при котором внешнее становится достоянием внутреннего, переводится в область сознания человека и находит свое выражение в результатах поведения и деятельности.

В пед.процессе Воспитание связывают с социализацией. Основная социальная функция воспитания – это передача соц.опыта.

Социализация - это процесс усвоения индивидом соц.опыта. Освоение и присвоение общественных отношений, продолжающийся всю жизнь индивида – это процесс вхождения в общество.

Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разно направленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.

2. Структура воспитания и воспитание в структуре целостного образовательного процесса.

Воспитание (В.) делится: 1. По цели – целостное формирование личности, формирование нравственных качеств, приобщение к общим культурным ценностям. 2. По  источнику В. – В. может быть:семейное, школьное, не школьное, конфессиональное, клубное, в детских домах. 3. По содержанию – на нравственное, экономическое, эстетическое, трудовое, физическое, умственное. 4. По последовательности педагогических действий., т.е. овладение знаниями, нормами и правилами поведения (формирование знаний, понятий) – Формирование убеждений – Формирование чувств, эмоциональных отношений – В результате всего этого формируется поведение, реализация в деятельности - это и есть результат Воспитания.

В. как пед.явление – неотъемлемая часть целостного образоват. процесса как деятельности, в ходе которой идет овладение системой знаний основ наук и соответствующих им умений и навыков, закладываются основы мировоззрения, развиваются познавательные силы, творческие способности и эмоцион.‑волевая сфера личности, формируются нравств-ные качества.

В цел. структ. образов. процесса тесно взаимодействуют два процесса: 1) обучение – целенаправленная, спец.организованная деят-ть, направленная на передачу подрастающим поколениям и освоение ими совокупности знаний, формирование на этой основе умений и навыков, мировоззр., развитие познавательных и творческих способностей; 2) воспитание – процесс целенаправленного влияния целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе соц.опыта и формирования принимаемой обществом систем и правил. Формирование (это с нуля) и развитие (развивают уже какой то определенный уровень воспитания).

Взаимосвязь ПО и ПВ в ц.с.об. процесса выражается в нескольких аспектах.

1. Оба эти процесса протекают в рамках одного образоват. учрежд.(д/с, школа, ПТУ, вуз, доп.образов и др.), осуществляются педагогом и напр-но на достижение общей цели – подгот. личности к активной жизнедеят-ти в обществе.

2. В. содержит элементы обучения - передавая личности знания о нормах и правилах поведения, достижениях человеческой культуры, многообразии видов проф. деятельности и т. д., формируя навыки поведения в конкретных жизненных ситуациях, педагог одновременно обучает личность.

3. В ходе ПО, всегда имеет место воспитательный аспект (планируется воспитательная цель), реализуемый через содержание учебного материала, методику его подачи, характер пед. взаимодействия учителя и учащихся.

О. и В. – это самостоят. процессы, каждый из которых в целостной структуре образовательного процесса имеет свою специфику. Целью П.О. является передача знаний, умений и навыков, т. е. формирование интеллект-ной культуры личности; цель В.П. – освоение норм поведения, т. е. формирование поведенческой культуры личности. ПО строго регламентирован – четкие границы (учеб. год, четверть, учеб.день, урок), осущест‑ся на основе учебных планов, результаты замеряются на основе четкой нормы оценок; ПВ не имеет четкой регламентации, не ограничен во времени, не имеет качест-ных и колич-ных показателей. У ПО и ПВ общие -цели, содерж., принципы, методы, формы, средства, конкретное содержание этих категорий в теории обучения и теории воспитания различно.

3. Развитие цели воспитания в истории педагогики и проблема целеполагания в современной педагогике.

Цель воспитания – это заранее определяемые прогнозируемые результаты в подготовке подрастающего поколения к жизни в личностном развитии и формирование которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Ц.В. – это еще и результат восп. работы (заранее придумали, спрогнозировали, реализуем, развиваем и в конце концов мы должны прийти к этому результату). (Формирование - это с нуля, а развитие – развивают уже какой-то определенный уровень воспитания).

В Древнем Риме – это всесторонне гармоническое развитие личности. В Древней Греции – физическая сила, красота, здоровье. Средние века, в эпоху до возрождения – послушание Богу, земная жизнь как подготовка к загробной. В эпоху СССР выше всего личного стоял коллектив. В 20 веке долгое время целью воспитания являлось Восп. всесторонней развитой гармоничной личности.

Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Целеполагание, процесс, включающий в себя: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.

Цель В. зависит от: 1. Общественно-исторического строя, государственной идеологии. П.В. это соц. функция общества т.е. через В. государство стремится чтобы подросло поколение которое будет обладать правилами, нормами, соц.отношениями которые приняты в этом обществе. 2 Личности воспитателя: от его мировоззрения, личностных качеств (один дружелюбный другой замкнутый). Цель воспитания существует как единый стандарт для всех членов общества, но в то же время у каждого педагога есть своя личная цель, как бы идеализирован.

Цель современного воспитания – В. должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для его самореализации, интеграция личности (вхождение, слияние) в систему мировой и национальной культуры (не требуется чтобы каждый ребенок был всесторонне развит, он должен определить сам в чем он будет силен).

Газман О.С. – Ц.В. – это дать каждому ребенку базовое образование и базовую культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть благоприятные возможности (мы даем ребенку базовую культуру и даем те условия в которых он может свои возможности реализовать) и как следствие гармоничное разностороннее развитие личности.

Образование служит решению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии». Образование, согласно Закону, должно обеспечить выработку личностью жизненного самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование

4. Соотношение закономерностей и принципов воспитания.

Закономерности воспитания – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между педагогическими явлениями и процессами характеризующие их развитие.

Принципы (правила) воспитания (ПВ)– это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию и методам организации воспитательного процесса. В них отражается представление о сущности воспитания, поскольку принципы формулируются на основе закономерностей педагогических процессов.

1. П. связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, отвечать его потребностям. 2. П. комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. 3.П.педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому В. состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя руководящие позиции. 4. П. гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в группе, положительный эмоциональный фон. 5. П. опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положительные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. 6. П. воспитания в коллективе и через коллектив - предполагает организацию восп. воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. 7. П. учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников, в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы с конкретными воспитанниками. 8. П. единства действий и требований школы, семьи и общественности. Семья школьника и социальные институты, школа, пед.коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников В.П.

Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

Эти закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы, или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную ра­боту в школе. Это значит, что нужно включать учащихся в разнооб­разные виды деятельности по овладению общественным опытом, стимулировать их активность в этой деятельности, проявлять к ним уважение и чуткость, помогать добиваться радости успехов и т.д.

5.  Принципы воспитания и их характеристика.

Принципы (правила) воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию и методам организации воспитательного процесса. Эти требования таковы: 1. обязательность педагога (соблюдать ПВ в своей профессиональной деятельности); 2. комплексность (использование ПВ не поочередно и изолированно друг от друга, а в целостном и неразрывном единстве); 3. равнозначность (нет деления на главные и второстепенные ПВ).

Основные ПВ: персонификация, природосообразность, культуросо-образность, гуманизация, дифференциация, преемственности.

Персонификация (индивидуализация) предполагает определение индивидуальной траектории в воспитании и развитии каждого воспитанника, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.

Принцип природосообразности воспитание личности в соответствии (сообразно) с ее природными способностями и возрастными особенностями. В. основывается на понимании: естественных и социальных процессов; законов развития природы и общества; формировать у человека ответственность за окружающую природу и самого себя. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возраст и пол ребенка.

Кулътуросообразностъ (принцип народности) – ПВ, который впервые был Локка, утверждал, что душа ребенка – это «чистая доска», что различия в человеке определяются воспитанием и условиями жизни. Реализовать этот принцип в воспитании – значит помочь личности освоить общечеловеческую, национальную и массовую культуру на индивидуально-личностном уровне.

Принцип гуманизации основан на отношении к человеку как к высшей ценности; на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей.

Принцип дифференциации основан на выборе пед.воздействия в соответствии с характером группы воспитанников, которые существуют в данном детском сообществе. Этот принцип в ВП корректирует отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми, коллективом и окружающей средой.

Принцип системности, преемственности, последовательности -начинаем с простого потом переходим к сложному.

Закономерности – это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями и процессами характеризующие их развития.

6. Педагогика сотрудничества о принципах воспитания

Принципы (правила) воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию и методам организации воспитательного процесса

Система принципов воспитания, сложившаяся в педагогике, включает: целенаправленность воспитания; связь воспитания с жизнью, с практикой воспитания; комплексный подход к воспитанию; единство сознания и поведения; воспитание в труде; воспитание личности в коллективе; гуманизации; опору на положительное в человеке; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; преемственность и систематичность педагогических воздействий; единство требований школы, семьи и общественности.

Педагогика сотрудничества - это не принудительное, ненасильственное обучение. Организация диалогического общения учителя с учащимися, деловые и духовно-эстетические контакты с ними, совместная коллективная постановка задач и творческий подход к их решению.

Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в., представляющая собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности.

Основные положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.

Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приемы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что никто не оскорбит ребенка подозрением в неспособности, все защищены в своем классе, в своей школе.

Важно, чтобы он был приспособлен к жизни в обществе – в таком обществе, каким мы его себе представляем в данный момент времени; при этом наша точка зрения может быть весьма ограниченной или даже совсем ошибочной.

Единство отношений сотрудничества и новых методик, рассчитанных на сотрудничество с детьми, и составляет суть педагогики сотрудничества.

7. Понятие методов воспитания и их классификации.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач, осуществление воспитательного взаимодействия, путем достижения заданной цели воспитания.

Выбор МВ зависит от: 1. Цели 2.Особенности воспитателя, воспитанника, от особенности ситуации.

Многообразие форм взаимодействия педагога и воспитанников обусловливает многообразие методов воспитания и сложность их классификации.

1. По характеру воздействия на личность воспитанника:

а) убеждение, б) упражнение, в) поощрение, г) наказание.

2. По источнику воздействия на личность воспитанника: а) словесные; б) проблемно-ситуативные; в) методы приучения и упражнения; г) методы стимулирования; д) методы торможения; е) методы руководства; ж) методы самовоспитания.

3. По результатам воздействия на личность воспитанника выделяются методы: а) влияющие на нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; б) влияющие на привычки, определяющие тип поведения.

4. По направленности воздействия на личность воспитанника методы воспитания делятся на: а) формирующие мировоззрение и осуществляющие обмен информацией; б) организующие деятельность и стимулирующие мотивы поведения; в) оказывающие помощь воспитанникам и направленные на оценку их поступков.

"Теория и методика воспитания: конспект лекций"

Наиболее оптимальной представляется классификация методов воспитания, выделяемая на основе комплексного воздействия на личность воспитанника и включающая методы:

1) Формирования сознания личности (Они направлены на формирование взглядов, понятий, убеждений, представлений, собственного мнения и оценки происходящего, это: убеждения, рассказы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, диспуты, увещевания, внушения, примеры.);

2) Методы организации деятельности и опыта поведения. В. формирует требуемый тип поведение (конкретные дела, поступки, воспитанность личности) С помощью методов данной группы педагог организует дела воспитанника: к включению отношения с другими людьми, выбор линии поведения, определенные конкретные поступки. Это: упражнения, приучение, переключения, требование – прямое и косвенное, отрицательное и положительное, доверие; поручение и создание воспитывающих ситуаций);

3) Методы стимулирования, регулирования и коррекции поведения личности – деятельность и поведение. Назначение: ускорять или тормозить действия воспитанника. Это: поощрения и наказания, соревнования, естественных последствий – показ ребенку какие последствия могут быть в следствии его поведения и показать как это исправить).

8. Характеристика методов формирования сознания личности.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач, осуществление воспитательного взаимодействия, путем достижения заданной цели воспитания.

Синонимичное название - методы убеждения. Они главным образом обращены к сознанию личности.

Их функции: формирование знаний о морали, труде, общении и пр. в сознании школьников, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Основной инструмент, источник методов убеждения - слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение - это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа и диспут - такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор. В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе, диспуту.

Пример - рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции - иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством.

Внушение - это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии.

9. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач, осуществление воспитательного взаимодействия, путем достижения заданной цели воспитания.

Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет "личностный смысл" (А.Н.Леонтьев). В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как реальная задача, как конкретное указание о выполнении действия. Требования: прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение - это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. Приучение - это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.

Упражнение - многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Они эффективны если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их.

Воспитывающие ситуации - это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы педагогом. Их функция - создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности.

10. Характеристика методов регулирования, стимулирования и коррекции деятельности.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач, осуществление воспитательного взаимодействия, путем достижения заданной цели воспитания.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.

Поощрение - это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил - убери, нагрубил - извинись.

Соревнование – это метод, направленный на удовлетворение естественной потребности ребенка к соперничеству, лидерству, сравнению себя с другими. Соревнование способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование не только стимулирует активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания, поскольку в ходе соревнований ребенок учится реализовать себя в различных видах деятельности.

В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

11. Педагогическое требование как метод воспитания, его разновидности и характеристика.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач, осуществление воспитательного взаимодействия, путем достижения заданной цели воспитания.

Требование – это метод воспитания, с помощью которого норма поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность воспитанника и проявление у него тех или иных качеств.

Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную (безразличную) реакцию воспитанников. В связи с этим выделяются позитивные и негативные требования. Прямые приказания большей частью негативны. К негативным косвенным требованиям относятся осуждения и угрозы. По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование. Непосредственное требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения. Опосредованное требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем - опосредованные требования.

По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки. Предъявляется прямое требование в решительном тоне. Косвенное требование отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.• Требование-совет. Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, если воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.

• Требование-игра. Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования. Это наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.• Требование доверием употребляется, когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения. • Требование-просьба. В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Сама просьба – форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.• Требование-намек успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев превосходит по эффективности прямое требование.• Требование-одобрение. Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.

12. Поощрение как метод стимулирования деятельности и поведения учащихся, его разновидности и требования к применению.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач, осуществление воспитательного взаимодействия, путем достижения заданной цели воспитания.

Метод поощрения относится к группе методов стимулирования деятельности и поведения учащихся. Данная группа методов используется для формирования нравственных чувств, т. е. положительного или отрицательного отношения личности к предметам и явлениям окружающего мира (обществу в целом, отдельным людям, природе, искусству, самому себе и т. д.). Эти методы помогают человеку сформировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей и выбору соответствующих им целей.

В основе методов стимулирования лежит воздействие на мотивационную сферу личности, направленное на формирование у воспитанников осознанных побуждений к активной и социально одобряемой жизнедеятельности. Они оказывают огромное влияние на эмоциональную сферу ребенка, формируют у него навыки управления своими эмоциями, учат управлять конкретными чувствами, понимать свои эмоциональные состояния и порождающие их причины. Данные методы воздействуют и на волевую сферу: способствуют развитию инициативы, уверенности в своих силах; настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели, умения владеть собой (выдержка, самообладание), а также навыков самостоятельного поведения.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций, вселяет в ребенка уверенность.

Поощрение бывает в виде: одобрения, похвалы, благодарности, предоставление почетных прав, награждения.

Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательного дозирования и осторожности, так как неумение использовать этот метод может нанести вред воспитанию.

Требования к применению:

Методика поощрения предполагает соблюдение ряда условий: 1) поощрение должно быть естественным следствием поступка ученика, а не его стремления получить поощрение; 2) важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива; 3) поощрение должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением коллектива; 4) при использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого.

13. Понятие формы организации воспитания, их классификации.

Формы организации воспитания – доступны внешнему восприятию, образ взаимодействия детей с педагогом, сложившиеся благодаря системе используемых средств выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода воспитания.

Форма состоит из: совокупности, сочетания методов и средств воспитания для решения воспитательных задач. Цель воспитания достигается не на прямую через методы, а через их определенные сочетания, т.е. через формы воспитания.

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы, которые классифицируются по различным основаниям:

1) По количеству участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (неск. воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые (общешкольные, городские).

2) По преобладающей деятельности: Лекции; игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд), формы общения (прямое, опосредованное и др.).

3) По преимущественно используемым методам: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные (выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции, оформление материалов для выставки, музея и т. п.).

4) По направленности и содержанию: форма нравственного воспитания (беседы, рассказы); форма профориентации; форма познавательно-развиваюая (соревновании, веселые старты).

5) Принадлежность к подструктурам воспитательного процесса: внеурочная работа (кружок, секции); внеклассная работа (линейка, поход); внешкольная работа (все что помимо школы).

6) По решаемой воспитательной задаче: познавательные формы (олимпиады); развлекательные (утренники, праздники в школе); управления, самоуправления (стенгазета).

Не может быть только одной воспитательной задачи, следовательно триединство цели: обучение, воспитание, развитие.

Методы воспитания – это способы решения воспитательных задач, осуществление воспитательного взаимодействия, путем достижения заданной цели воспитания.

Все формы воспитательной работы можно объединить общим термином – мероприятия, понимая под ними конкретные воспитательные действия, выступающие как отрезки воспитательного процесса, характеризующиеся целевым, содержательным и организационным единством и оказывающие непосредственное воспитательное воздействие на коллектив и личность.

14. Воспитательное мероприятие как система.

Основная форма обучения – это урок, в дет.саду – занятие.

Основная структурная единица формы воспитания – воспитательное мероприятие – это совокупность воспитательных воздействий с отвечающими им требованиям, материальными и духовными условиями, подчиненных единой воспитательной цели, представляющих собой единое целое.

При моделировании мероприятия осуществляется выбор содержания, методов и средств, необходимых для его подготовки и проведения. Результаты моделирования отражаются в конспекте воспитательного мероприятия, который имеет четкую структуру, включающую ряд обязательных пунктов: 1) название мероприятия; 2) его общая цель и воспитательные задачи; 3) оборудование, включающее перечень методов и средств, необходимых для его проведения (пособия, игрушки, видеофильмы, диапозитивы, литература и т. п.); 4) ход мероприятия, отражающий последовательность его этапов и краткое содержание каждого этапа.

Воспитательное мероприятие включает следующие основные этапы.

1. Организационный момент (1–3 минуты). Педагогическая цель: переключить детей с учебной деятельности на другой вид деятельности, вызвать интерес к мероприятию.Эффективному переключению детей на внеучебную деятельность способствуют сюрпризность (загадки, звукозаписи и др., изменение условий организации детей, переход в другое помещение и т. п.);

2. Вводная. Педагогическая цель: активизировать детей, расположить их к воспитательному воздействию, «перебросить мостик» от личного опыта ребенка к теме мероприятия. Учитель определяет, насколько совпадает с реальностью его педагогический прогноз относительно возможностей детей, их личных качеств, уровня осведомленности по теме, эмоционального настроя и т. д

Вводная часть: непродолжительная беседа (познавательные, эстетические, этические мероприятия) или разминка, включающая викторины, конкурсы, задания на смекалку и т. п. Из вопросов педагог воспринимает информацию о готовности учащихся к восприятию подготовленного материала, знакомит детей с планом мероприятия, разбивает их на команды, объясняет правила проведения мероприятия, дает четкие критерии оценки участия в нем детей.

3. Основная часть.. Педагогическая цель: реализация его основной цели и главных воспитательных задач. Воспитательный эффект в реализации цели и задач значительно повышается, если дети в ходе мероприятия максимально активны. Эффективность возрастает, если использовать большое количество методов формирования поведения, включать различные виды деятельности, создавать доброжелательную, эмоциональную атмосферу, продумывать условия для удобства работы и общения детей в ходе мероприятия, распределяя обязанности, организуя работу команд на основе сотрудничества, а не соперничества.

4. Заключительная часть. Педагогическая цель: настроить детей на практическое применение приобретенного опыта во внешкольной жизни и установить, насколько удалось реализовать цель мероприятия. Для этого используются задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, мини-викторина, игровая ситуация и т. п.

15. Методика организации и проведения КТД.

Организация дел класса и школы, в которых участвует много народу (турслет, праздник, поход, фестиваль), которые называются коллективной творческой деятельностью, строится по 6 этапам.

1. Создание Совета дела (или Временной инициативной группы), задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создается только на данное мероприятие, после которого распадется, что обеспечивает смену ролей.

2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе -разбудить фантазию, инициировать творчество. "Все творчески - иначе зачем?" - лозунг авторов методики.

3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, все предусмотреть и приготовить, а во-вторых, вовлечь всех.

4. Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые могут помогать детям что-то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и воспитанию.

5. Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого в общей работе. Это возвышает, обогащает внутренне.

6. Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей. К другому делу создается другой Совет дела и различные группы в ходе подготовки.

Формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное и социальное развитие обеспечивается в такой модели организации групповой творческой деятельности вовлечением всех в постоянную и разнообразную работу.

Необходима нравственная и психологическая атмосфера, которую характеризует вера в возможности детей, вера в положительные ценности, идеалы, скажем, в добро, в возможность сделать свою жизнь лучше.

Необходимо наличие педагога-лидера, что называется, личности, а также его помощников, единомышленников, актива. Вместе они могут работать по "принципу бутерброда": взять группу учеников, которых надо научить жить содержательной, развивающей жизнью. Такие условия применения данной технологии напоминают о том, что в педагогике технология, методика во многом зависит от личности педагога.

Основная структурная единица формы воспитания – воспитательное мероприятие – это совокупность воспитательных воздействий с отвечающими им требованиям, материальными и духовными условиями, подчиненных единой воспитательной цели, представляющих собой единое целое.

16. Понятие средств воспитания. Их классификации и характеристика.

Средство воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач.

При выполнении функции средства воспитания каждый объект кроме объективных характеристик (физических, химических, эстетических и т. п.) приобретает еще и педагогические характеристики: полнота информации об объекте; способы применения данного средства воспитателем; возможности использования его самим воспитанником в последующем самовоспитании.

К объектам материальной и духовной культуры относятся знаковые символы (речь, книги, живопись), материальные средства (игрушки, одежда, посуда), способы коммуникации (речь, письменность, средства связи), коллектив или социальная группа как организующие условия воспитания, технические средства, культурные ценности (произведения искусства) и мир жизнедеятельности ребенка.

Виды деятельности, в которые включается формирующаяся личность в ходе воспитательного процесса: учение, общение, труд, игру:

Роль общения как воспитательного средства проявляется в том, что, общаясь с окружающими людьми в процессе различных видов деятельности, во время игр, спортивных занятий, входя в неформальные контакты со сверстниками, старшими и младшими школьниками, родственниками, знакомыми, ребенок получает разнообразные знания о предметном мире, а также о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, поскольку обмен информацией в общении характеризуется высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени.

Учение как деятельность ученика, в результате которой он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. В ходе обучения воспитывающее влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету и всему миру, а также обстановка в классе и школе.

Труд выступает воспитательным средством, в котором эффективное воздействие на формирующуюся личность оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды. В этой деятельности совершенствуется и сам ребенок – в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях.

Игра – воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения или обучения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его социальной практики, отношения с окружающими людьми и самим собой.

17. Проблема содержания воспитательного процесса.

Содержание воспитательного процесса — это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет любого вида деятельность человека, будь это труд, познание, художественное творчество либо общение с детьми.

Если мы примем решение, что человек существует во имя того, "чтобы есть", то жизнь, по нашим предположениям, наполняется предметной озабоченностью самого факта существования, добыванием средств жизни. Если мы избираем прямо противоположное решение, полагая, что человек "ест, чтобы жить", то за пределами средств существования ("ест") раскрывается иное содержание жизни, а предметная деятельность по обеспечению

Ребенок, вводимый педагогом в эту "человеческую ситуацию", вводится именно в сферу отношений. Предметное наполнение их взаимодействия (учение, труд, бытовое обустройство и прочее) разворачивается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Занимаясь на уроке с учительницей, дети постигают отношение к знанию, ко взрослому, к женщине, к руководителю, к науке, к человеку вообще. Отправляясь на экскурсию в музей, они проживают отношение к прошлому, к прогрессу, к цивилизации, к человечеству. Наблюдая, как одноклассник исполняет гимнастическое упражнение, проживают радость красоты, жажду силы, уверенности и власти над своей натурой.

Педагогически организуемая жизнь ребенка — это та же жизнь, что ведут люди на земле, но только обогащенная постижением отношений к миру, выработанных на протяжении истории человеческого развития. Разумеется, можно не приучать детей говорить "спасибо", подавать даме руку, быть честным и мужественным, любить и оберегать красоту... — но тогда взращивание ребенка не обретает имени воспитания, а взрослый человек, целиком поглощенный предметным результатом взаимодействия с детьми (выучили правило, спели песню, съели обед, поставили спектакль), не называется педагогом.

Великий Макаренко первым из педагогов провозгласил отношение в качестве основного объекта внимания педагога, тем самым предложил решение проблемы содержания воспитательного процесса. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание.

Оно наполняет педагогическое взаимодействие с детьми. Оно располагается в поле любых взаимодействий ребенка с миром. Оно, отношение, есть то, ради чего приходит ребенок в школу, бежит к друзьям, отправляется в студию, возвращается домой и вновь покидает семью, чтобы в поисках проживания отношения пережить удовлетворение жизнью, то есть, пережить момент счастья.

Мы часто ошибочно предполагаем, что дети в школу "приходят за знаниями", а не за проживанием самых разнообразных, острых, неожиданных, ярких отношений.

Наше иллюзорное представление о том, что подростки хотят танцевать, требуя дискотеки, немедленно рассыпается, когда театральный спектакль, музыкальная гостиная, весенний бал, спортивный калейдоскоп, конкурируя с дискотекой, легко замещают желаемое: детям важно проживаемое отношений во время совместных ритмических движений — поэтому любой окультуренный вариант их потребности будет ими принят, если он наполняется проживанием отношений.

— сантехник возится долго с механизмами, чтобы... прожить короткое удовлетворение, когда наконец краны, пружины и винты заработают слаженно и красиво;

— ученик усердно разрисовывает лист, чтобы по окончании действий... пережить спектр удивительных отношений.

Прожить отношение — это значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего "Я" и объекта действительности. Установить отношение — значит принять, понять, оценить эту связь, осознавая личностный смысл ее для жизни "Я".

18. Понятие умственного воспитания учащихся. Его цель, задачи, содержание и формы организации.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя.

В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Наиболее правильный путь интеллектуального развития ребенка – общение со взрослыми и детьми старшего возраста, в результате которого расширяется кругозор, и пополняется словарный запас ребенка. Для умственного развития дошкольника чрезвычайно важным являются игры-занятия. Полезны игры, в которых используются одинаковые по форме, но различные по величине и цвету, предметы, а также ролевые игры, в которых ребенок подражает действиям взрослых в быту.

Его основными задачами являются: а) формирование гуманистического мировоззрения; б) развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов; в) формирование культуры учебного и интеллектуального труда; г) стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями; д) развитие личностных качеств – самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

Решение задач умственного воспитания осуществляется посредством форм: обучение и образование, различные олимпиады, викторины, беседы со старшими о науке и ее деятелях, приобщения к творческим занятиям, исследования и эксперименты.

Основные мыслительные операции - это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. К интеллектуальным умениям относят общие учебные умения - читать, писать, считать, излагать свои мысли - и специальные умения: читать карты, чертежи и т.п. К общим интеллектуальным умениям относят также навыки самостоятельной работы, культуру умственного труда.

19. Понятие мировоззрения, основы формирования мировоззрения у учащихся начальной школы.

Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление).

В начальных классах существует принципиальная возможность раскрывать идеи, дающие знание общих законов, которым подчинено всякое движение и развитие. Младшие школьники имеют начальные представления о сезонных изменениях в жизни природы, материальном единстве мира и его постоянном развитии, о социальных противоречиях и др.т.е. уже имеют свое мировоззрение.

Потребность школьника — стремление к самоутверждению, поиск своего места в мире (расширяет круг общения, дает толчок формированию идеалов и жизненных установок). Для них характерны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, преувеличенная склонность к подражанию. Важно побуждать учащ-ся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений.

С определенных мировоз-ких позиций осуществляется и проф. самоопределение, принятие и усвоение системы ценностей, целей, эталонов, норм и стандартов, характ-х ту или иную профессиональную группу, формирование морально-псих. и трудовой готовности следовать своему общест-му и гражданскому долгу.

Человек овладевает целостным представлением о мире, если его система взглядов опирается на единство сознания, переживания, и это значит, что формирование мировоззрения зависит от воздействия на интеллект, волю, эмоции личности, от ее активной практической деятельности.

Положительное эмоциональное состояние учащихся побуждает их обращаться к своему личному опыту, к жизни и деятельности выдающихся ученых и общественных деятелей, к произведениям литературы и искусства. Готовность и решимость личности достигнуть поставленной цели непосредственно связаны с волей. Воля в сочетании с убеждениями и чувствами подводит человека к обоснованным решениям, действиям и поступкам.

Наряду с интеллектуальным и эмоционально-волевым в состав мировоззрения входит практически-действенный компонент. Учебно-трудовая и общественная деятельность вовлекает учащихся в широкий круг социальных отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом общения и недостаточно, чтобы деят. была общественно полезна, нужно, чтобы она удовлетворяла самого ученика.

Осуществление межпредметных связей позволяет увидеть одно и то же явление с разных точек зрения, получить целостное представление о нем (методологические идеи, как единство живой и неживой природы, общность естественнонаучных и общественно-исторических основ взаимодействия человека, общества и природы, единство антропогенеза и социогенеза и др.)

Социальная и профессиональная позиции педагога являются важнейшим единством формирования научного М.з. Успех формирования М.з. основывается во многом на доверии учащихся к учителю. Учитель, который всем своим существом принял возвышающий смысл науки, передовые идеи века, который сформирован как творческая личность, может быть духовным наставником молодежи.

20. Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.

Н.В. - педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Нравственным надо считать того, для кого нормы морали выступают как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Структуру нравственности личности составляют: 1) Знания; 2) Чувства; 3)Отношения, поведение. Все три компонента нравственности определяют задачи нравственного воспитания

     Содержанием НВ воспитания в российских школах является формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании

К средствам НВ относятся общие и специфические методы и формы. Нравственное просвещение как один из методов состоит в информировании учеников в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях. Другим методом НВ является вовлечение учащихся в деятельность, трудовую, общественную, художественную, спортивную и пр.

Создание воспитывающих ситуаций - один из методов НВ. Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений. Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. К формам нравственного воспитания - относятся этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции. Учитель не должен пренебрегать специальной деятельностью по формированию морали учеников.

Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, наличие в сознании ученика нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.

Мораль как форма общественного сознания есть сумма правил, требований, норм, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение.

Под гражданским воспитанием понимается формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: политической культуры, правовой культуры и культуры межнациональных отношений.

21. Развитие эстетической культуры учащихся в теории эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Задача эстетического воспитания — формировать у школьников эстетический идеал. Эстетический идеал — это образ совершенства.

Важнейшим фактором эстетического воспитания являются его теоретические формы - от уроков и курсов лекций в учебных заведениях, лекций экскурсоводов в музеях и на выставках до распространения этих знаний при помощи средств массовой информации. Но это должно опираться на какие-то исходные эстетические аспекты деятельности самого человека, на определенное умение видеть их в жизни, окружающей природной и общественной среде и, главное, конечно, на определенный запас знаний, оценок и суждений в области художественной культуры.

Зная общие эстетические законы соотношения действительности и искусства, закономерности формирования художественного образа, законы соотношения формы и содержания в искусстве, закономерности эстетического и художественного восприятия и т. д., человек может глубже и содержательнее судить как об отдельных художественных явлениях, так и о прекрасном и безобразном в самой жизни.

К основным факторам эстетического воспитания человека в развитом обществе относится воспитание: в труде и других видах человеческой деятельности; под воздействием окружающей предметной среды; через влияние произведений искусства; в ходе занятий художественной самодеятельностью; теоретическое эстетическое воспитание.

Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ учащихся: формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов, выработка художественно-эстетических умений, творческих способностей.

Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием - формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр. ЭВ осуществляется комплексом средств. Оно связано с теорией ЭВ и на практике реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Во внеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Последнее имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей..

22. Авторские системы эстетического воспитания в современной российской практике.

В последние годы вышло в свет значительное количество работ по эстетическому воспитанию, к которых подчеркивалась огромная роль искусства в приобщении к эстетическим ценностям жизни. Поэтому заслуживает всяческого одобрения стремление деятелей искусства, педагогов, ученых внести элементы искусства во все важные сферы человеческой жизни – труд, познание, общение.

Таким образом, наиболее целесообразно создать равновесие таких элементов эстетического воспитания как искусство, труд и действительность.

В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачев и ряд других ученых в своих работах включают искусство, природу, социальную действительность, труд и науку в число факторов эстетического воспитания. Теоретическая основа для решения этой проблемы находится в работах выдающихся педагогов А.В.Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т.Шацкого.

Так же к постижению искусства лежит через восприятие объектов действительности: природы, человека, общества, продуктов его деятельности.

К.С.Станиславский писал: «Прекраснее всего сама природа. В нее-то и вглядывайтесь как можно пристальнее».

Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский в поиске наиболее эффективных путей эстетического воспитания оба ищут принцип «основного звена», то общее, что лежит в основе функционирования искусства. Д.Б.Кабалевский называет «три кита» - песню, марш, танец, на которых строится музыка. Для Неменского опорными моментами познания являются постройка, изображение, украшение. В этом художники увидели связь эстетического в действительности, искусстве и в человеке. Методы обучения и воспитания, предложенные ими, исходят из общих принципов, которые объединяют искусство и жизнь.

В.А.Сухомлинский: “…человек выделился из мира животных и стал одаренным существом не только потому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел голубизну синего неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней и утренней зари, … и голубой колокольчик подснежника – увидел и изумился и начал создавать новую красоту”.

М.А.Верб в статье «Эстетическое воспитание в школе» выделяет следующие задачи: - учитель должен помочь ребенку воспринять и освоить прекрасное в искусстве, природе, общественных отношениях; - развить черты прекрасного в духовном и физическом облике школьника.

В конечном счете, отмечает М.А.Верб, назначение эстетического воспитания состоит в том, чтобы школьник мог сделать себя и все вокруг красивым.

Л.Н.Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Известный композитор Д.Д.Кабалевский выдвинул идею о том, чтобы уроки музыки посвящались практическому изучению музыкальных произведений, глубокому ознакомлению учащихся с отражением в музыкальных произведениях явлений жизни, нравственности людей.

Художник Б.М.Неменский разработал программу по рисованию, которая вместо традиционного обучения учащихся рисованию отдельных предметов предусматривает побуждения их к творческому отражению окружающей жизни средствами изобразительного искусства. Это существенно улучшает эстетическое развитие учащихся, понимание ими тесной связи искусства с человеческой жизненной практикой.

Таким образом, современная педагогика выдвигает художественно-эстетическое воспитание личности ребенка, воспитание его творческого восприятия искусства, эмоциональное развитие ребенка.

23. Цель и задачи физического воспитания детей (в образовательных учреждениях)

Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков при этом развивается гармоничная личность. Дефицит двигательной активности серьезно ухудшает здоровье, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие.

Школьный возраст наиболее благоприятный для обучения разнообразным двигательным умениям и навыкам, что позволяет в дальнейшем значительно быстрее приспосабливаться выполнять освоенные движения в разнообразных условиях двигательной деятельности.

Физическое воспитание - эффективное средство против пассивного времяпрепровождения, позволяет исключить негативные проявления ряда антисоциальных поступков (хулиганство, употребление наркотиков, алкоголя).

И наконец, физкультурная активность в период бурного развития организма существенно облегчает решение общевоспитательных задач (нравственных, трудовых, эстетических).

Направленное использование физической культуры в воспитании детей и молодежи школьного возраста предусматривает решение следующих задач.

1. Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию: формирование правильной осанки, развитие различных групп мышц тела, правильное и своевременное развитие всех систем организма и их функций, укрепление нервной системы, активизация обменных процессов.

2. Обеспечение оптимального для каждого возраста и пола гармоничного развития физ-х качеств. В младшем школьном возрасте: воспитание координационных способностей, быстроты движений. В среднем школьном возрасте: воспитанию скоростных способностей во всех ее формах. В старшем школьном возрасте: воспитанию скоростно-силовых и силовых качеств.

3. Повышение сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды. При любой возможности физкультурные занятия, в том числе и уроки физкультуры, целесообразно проводить на свежем воздухе, а не в зале.

4. Повышение общей работоспособности и привитие гигиенических навыков. Эти задачи требуют, чтобы школьники ежедневно выполняли физические упражнения, принимали водные, воздушные, солнечные процедуры, соблюдали режимы учебы и отдыха, сна, полноценного питания.

Перечисленные задачи представлены в официальных документах, регламентирующих физическое воспитание в общеобразовательных учреждениях (школа, училище, лицей, колледж и т.п.). Они играют роль ориентировочных установок для всех сторон направленного использования физической культуры в период школьного возраста.

Большие возможности для физического развития и просвещения детей в области физического самосовершенствования имеет внеучебная работа: кружки, секции, работа классных руководителей, оздоровительных центров. ФВ имеет особое значение для формирования здорового образа жизни школьников.

24. Особенности физического воспитания детей в семье. Авторские системы физического воспитания в семье.

В последнее время много внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье: книги, статьи в газетах и журналах, лектории, кино, радио и телевидение дают родителям советы. Подвижные игры и физические упражнения оказывают значительное влияние на нормальный рост и развитие ребенка, на развитие всех органов и тканей, а если эти занятия проводятся на свежем воздухе, то и закаливают организм.

Побудить к совместным занятиям физическими упражнениями родителей с ребенком, являющимися источником радости обогащения и оздоровления семейной жизни. Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе — главная социальная задача, решаемая обществом и семьей.

Семья — это коллектив, члены которого взаимосвязаны определенными обязанностями. Будучи членом семейного коллектива, ребенок также вступает в систему существующих отношений, благодаря которым он постигает нормы общественного поведения.

Отличительные особенности физического воспитания определяются, прежде всего, тем, что этот процесс, направленный на формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, укрепление здоровья.

Семья во многом определяет отношение детей к физическим упражнениям, их интерес к спорту, активность и инициативу. Этому способствуют близкое эмоциональное общение детей и взрослых в разных ситуациях, естественно возникающая их совместная деятельность (обсуждения успехов спортивной жизни страны, переживания при просмотре телевизионных спортивных передач, иллюстраций в книгах на спортивные темы и др.).

Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положит. поведению отца, матери, укладу жизни семьи.

Личный пример родителей, совместные физкультурные занятия, здоровый образ жизни — главные составляющие успеха физического воспитания в семье. Здоровый образ жизни и его основные составляющие

Здоровый образ жизни — это способ жизнедеятельности, сохранения и укрепления здоровья людей.

Воспитать ребенка здоровым — значит, с самого раннего детства научить его вести здоровый образ жизни. Его основные компоненты: рациональный режим; систематические физкультурные занятия; использование эффективной системы закаливания; правильное питание; благоприятная психологическая обстановка в семье.

Американский педагог, доктор Пол Деннисон предлагает комплексы упражнений, которые помогут тренировать память, концентрировать внимание, снимать усталость, стрессы. Система легко применима в домашних условиях с участием родителей и доступна любому возрасту.

Автор Н.К.Шамаев «Основы методики урочной системы физического воспитания в школах Севера» подробно рассмотрел возрастную периодизацию школьников, их физическое воспитание. Кроме этого, было принято во внимание особенности физического развития и подготовленности школьников

25. Цель, задачи и основные идеи экологического воспитания детей.

Экологического образования и воспитания - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности.

Основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников. Цель экологического образования и воспитания обуславливает следующие актуальные задачи: 1. усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека; 2. понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества; 3. - овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению; 4. выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе; 5. формирование понятия о взаимосвязях в природе; 6 развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера; 7. формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе.

При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

а) интерес к природе; - знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу; б) чувства эстетические и нравственные; в) позитивная деятельность и поведение в природе; г) мотивы деятельности в природе гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические и др.

Формирование ведущих экологических идей в природо-охранном воспитании школьников.

В природе происходит воспитание человека. Природа вынашивает в человеке чувство прекрасного.

В настоящее время предпочтение отдается следующим ключевым экологическим идеям:

1. Идея целостности природы в биосфере и взаимосвязи всех ее компонентов

2. Идея многообразия видов в природе и необходимости их охраны.

3. Идея зависимости здоровья человека от действия факторов окружающей среды.

4. Идея природы как фактора нравственно-эстетического развития личности.

Таким образом, каждому человеку для того, чтобы выжить необходимо формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться бережно относиться к природе.

26. Формы и методы экологического воспитания в начальной школе

Экологического образования и воспитания - это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности.

Важнейший компонент экологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, экологических идей.

На природоведение формируются знания о правилах индивидуального поведения в природе, разъясняются соблюдения правил поведения при общении с природой – важная мера по охране природы. Примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения.

По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Им нужен свой собственный опыт общения с природой.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые (работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; работы на пришкольном участке); б) групповые (клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы); в) индивидуальные (деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование и т.д.).

Метод с точки зрения экологического образования - способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру. В каждом методе выделяют внешнюю (система способов действия детей и воспитателя) и внутреннюю сторону (психические познавательные процессы, который лежат в тех или иных способах действия).

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

27. Особенности экономического воспитания младших школьников, формы его организации.

Экономическое воспитание – это система мер, направленная на развитие экономического мышления человека в масштабах семьи, производства, всей страны, а также на формирование деловых качеств (бережливости, предприимчивости, расчетливости) и накопление знаний о собственности, системах хозяйствования, экономической рентабельности, налогообложении.

Сегодня ученик младших классов должен знать, что такое деньги, с чего складывается бюджет семьи и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство и каковы его источники. Работа в области экономического воспитания младших школьников требует использования при подаче материала разнообразных технологий.

В младшем школьном возрасте современных детей следует знакомить с экономикой семьи, школы, района, города, страны настолько, насколько это необходимо для понимания ими происходящих процессов посредством разъяснения, показа, бесед, игр, упражнений, а также прямого и непосредственного участия детей в экономике, включения их в экономические отношения потребления, производства, распределения и обмена, в индивидуальные и коллективные формы экономически и педагогически целесообразной деятельности, что позволит усилить субъективное осознание необходимости экономического воспитания.

Например, изучение букв и знакомство с экономическими терминами, начинающимися на данную букву, узнают их лексическое значение, этимологию слова и сферу применения экономического понятия. На занятии обобщения закрепляются знания при работе по всему алфавиту. Составление экономических кроссвордов и ребусов, сочинение стихотворений, использование игр со словами стимулировало интерес детей к экономике.

Большое место должно отводится сюжетно-ролевым играм: «Магазин», «Почта», «Торговый центр» и т.д. В гости могут приходить приходили сказочные герои (Кот в сапогах, Соловей-разбойник, Золушка, известный Диснеевский утенок). Широкое использование на данном этапе получают пословицы, поговорки, сказки.

Учитель учит школьников не только знанию конкретной экономики, но и умению планировать работу, содержать в порядке рабочее место, качественно выполнять работу, экономно расходовать материалы.

Реализация возможностей экономического воспитания школьников во многом зависит от преподавателей всех предметов, от того, как они понимают значение экономического образования и воспитания, владеют экономическими знаниями, умеют связать изучаемый материал с экономической политикой государства.

28. Понятие трудового воспитания, его история и способы организации

Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

Советская школа функционировала на основе этой концепции как общеобразовательная, трудовая, политехническая. В ней были обязательны уроки трудового обучения и виды труда школьников. Труд рассматривался как один из важнейших факторов обучения, образования и всестороннего развития личности. Создавались условия для трудового обучения: открывались учебные мастерские, учебно-опытные участки, кабинеты автодела, электротехники и др., начался выпуск учебных станков для школьных мастерских, плакатов других учебно-наглядных пособий, шефствующие предприятия изготавливали верстаки, столы, передавали технику, снабжали инструментами, материалами. Росло количество технических и сельскохозяйственных кружков, стала возобновляться профориентационная работа.

Система ТВ содержит следующие компоненты: 1) учебный труд; 2) овладение основами политехнических знаний и умений при изучении учебных дисциплин; 3) трудовое воспитание непосредственно на уроках труда; 4) дополнительные занятия в школьных мастерских особо отличившихся и заинтересованных школьников; 5) трудовое воспитание детей в семье.

Способы организации. ТВ состоит из следующих видов работы шк-ков: 1) работа с учебной и справочной литературой; 2) проведение лабораторных работ; 3) наблюдения; 4) измерения и расчеты лабораторных работ;

5) овладение навыками самостоятельной работы в школе; 6) самостоятельная домашняя работа.

Политехнические знания и умения формируются непосредственно в процессе выполнения заданий и изучения основных наук и специализированных технических предметов.

ТВ в школе на занятиях труда продолжается с 1‑го по 11-й класс. Ученикам последовательно и постепенно прививаются элементарные приемы ручной работы, жизненно необходимые для любого человека. Овладение школьниками с 5–6 кл. основными важнейшими умениями по обработке древесины, металла, пластмассы.

В современном обществе подрастающему поколению обязательно знание необходимых навыков электротехнических работ и разнообразных видов и форм бытовой техники. В старших классах трудовое воспитание школьников становится все более сложной и дифференцированной структурой. Ведь именно в этом возрасте учащиеся приобретают достаточно основательную допрофессиональную подготовку. На занятиях труда в 10–11 классах трудовое воспитание и обучение имеет следующее строение: 1) технический труд; 2) обслуживающий труд; 3) сельскохозяйственный труд.

Семейная обстановка должна способствовать тому, чтобы домашний труд для ребенка являлся основой трудового воспитания. По содержанию труд в семье подразделяется на: 1) труд по самообслуживанию; 2) уход за младшими членами семьи; 3) уход за больными родственниками; 4) ведение домашнего хозяйства

29. Виды трудовой деятельности учащихся.

Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

По­скольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включе­ния учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятель­ность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся?

Широкое применение в школе находит прежде всего трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Начиная с первого класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообраз­ных учебно-наглядных пособий: таблиц, картин, диаграмм, гербари­ев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах,! кроме этого, школьники создают различные механизмы, действую­щие модели, стенды и т.д. При изучении природоведения и ботани­ки учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких жи­вотных.

Значительное место в трудовом воспитании и обучении занима­ет ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в сред­них классах и учебно-производственная практика в старших классах.

Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, убор­ку классов и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря и т.д.

Следующим видом трудовой деятельности учащихся является общественно полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленению улиц в насе­ленных пунктах, дорог и т.д. К этой работе привлекаются учащиеся от I до XI класса.

Наконец, в трудовом воспитании важное значение имеет общест­венно полезный, производительный труд, который организуется в сред­них и старших классах на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве и который связан с созданием материальных цен­ностей.

Школьники не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учатся хозяйствовать, проявлять предприимчивость. Понятно, _что многое здесь зависит от инициативы, активности и заботы педа­гогического коллектива, от его желания сделать труд действенным средством обучения и воспитания учащихся

30. Основы профессиональной ориентации младших школьников.

Трудовое воспитание (ТВ) есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия и других качеств работника. ТВ направлено также на осуществление начального профессионального образования и профессиональной ориентации.

Трудовое воспитание у младших школьников (7—12 лет) уважения к людям труда, интереса к профессиям тружеников своего города или села, трудолюбия. Основа ориентации на любую профессию — воспитание уважения и любви к труду, желание трудиться в меру своих сил на благо школы, пионерского отряда, семьи, односельчан.

В трудовом обучении на этом этапе важно обратить особое внимание на: 1. осознание детьми общественного значения труда; 2. посильность его для детей определенного возраста (по характеру и объему); 3. техническое оснащение, богатство интеллектуального содержания (постановка перед учащимися интересных технических, технологических и организационных задач); 4 включение в труд элементов самостоятельности, творчества, соревнования.

Учебными программами для I—III классов предусматривается: постепенное ознакомление учащихся с производительным трудом взрослых во время экскурсий, бесед с рабочими, колхозниками, служащими; изучение основных свойств материалов (бумаги, картона, тканей) и овладение приемами обработки их с помощью простейших орудий ручного труда; развитие технического мышления и творческих способностей в процессе участия в модернизировании изготавливаемых объектов и в выборе материалов и инструментов, выполнения сельскохозяйственных опытов по выращиванию комнатных, огородных и садовых растений, наблюдения за жизнью домашних животных; воспитание интереса, любви и привычки к труду в процессе изготовления общественно полезных изделий (игрушек, макетов, моделей и др.) и выполнения посильных сельскохозяйственных работ на школьном учебно-опытном участке.

В этом главная задача профориентационной работы на начальном этапе обучения в школе.

31. Понятие детского коллектива и стадии его развития.

Ученический коллектив – это колек-в воспитательный, происходит накопление детьми позитивного социального опыта в различных сферах жизнедеятельности, в частности опыта коллективного поведения в позициях: а) подчинения (ребенок как член общества и член коллектива вынужден принимать правила и нормы взаимоотношений, свойственные тому или иному коллективу); б) активного противопоставления (школьник, убежденный в своей правоте, занимает активную позицию и не только высказывает свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивает ее перед коллективом); в) руководства (ученик является членом актива и периодически выполняет руководящие функции).

Участие в жизнедеятельности кол-ва способствует формированию у ребенка таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость.

Коллектив выступает для каждого воспитанника в качестве арены для самовыражения и самоутверждения себя как личности, ибо только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т. е. принятие или непринятие себя как личности.

Коллектив в своем развитии проходит три стадии.

На первой стадии требования к воспитанникам предъявляет воспитатель, который организует деятельность по реализации этих требований на основе увлечения учащихся ближней, средней и дальней перспективами-целями (система перспективных линий).

На второй стадии требования к коллективу предъявляет сформированный актив – органы самоуправления, организующие деятельность воспитанников. Позиция воспитателя становится скрытой, создаются условия для реализации принципа параллельного действия, когда воспитатель воздействует на коллектив через органы самоуправления, влияющие на воспитанников в том же направлении, что и воспитатель.

На третьей стадии актив существенно расширяется за счет многообразия видов деятельности, внутренних и внешних отношений, повышения активности всех членов коллектива. На этой стадии можно говорить о сложившейся системе самоуправления. Это не только наличие органов коллектива, но и, что является самым главным, наделение их реальными полномочиями, переданными педагогами. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одной стадии к другой, а как процесс качественного преобразования, при котором каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней.

Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

33. Проблемы семейного воспитания, взаимосвязь со стилями внутрисемейных отношений.

В большинстве нынешних семей основные силы и время родителей расходуются на материальное обеспечение, а не на духовное формирование и развитие детей. От социологов: работающая женщина в сутки уделяет воспитанию детей 16 мин, в выходные дни — 30 мин. Духовное общение родителей с детьми, их совместные занятия, для большинства семей остаются непозволительной роскошью. Общение родителей с детьми сводится в основном к контролю за учебой ребенка в школе, а сам контроль — к выяснению того, какие оценки получены.

Среди наиболее веских причин неудовлетворительного воспитания детей в семье отметим следующие: 1. низкая культура общественной жизни, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса; 2.двойная нагрузка на женщину в семье в плане работы и семейных отношений. 3.высокий процент разводов как следствие многих социально-бытовых и моральных причин. Развод это всегда проблема воспитания детей; 4.обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее. 5.увеличение разрыва между семьей и школой. Обычная общеобразовательная школа, вследствие многих причин ставшая непрестижной и малопривлекательной, почти устранилась от выполнения роли помощника семьи.

Общество столкнулось с беспризорностью. Дети лишены семейного уюта. Заботу о них вынуждено брать на себя государство, в учебно-воспитательных учреждениях. Детские приюты, дома ребенка, школы-интернаты, заменяют тысячам детей родительский кров. Педагоги перестраивают свою деятельность по отношению к семье в плане гуманизации отношений.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений:

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Это неизбежно приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых,

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Это чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Суть его заключается в потакании ребенку, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

34. Специфика использования методов воспитания в семье.

Пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей, не отличаются от общих методов воспитания, но имеют свою специфику:

Влияние на ребенка — индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособленное к личности. Выбор методов зависит от педагогич. культуры родителей: понимания Цели воспит., родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и тд.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности их родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. Метод убеждения у одних родителей — мягкое внушение, у других — угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод — поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание.

Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях, по совету педагогов, создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди них — слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опирается на ряд общих условий: Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения складываются с одноклассниками и педагогами, со взрослыми и с более младшими по возрасту, что более всего ценят в людях и т. д.

Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.

Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно применяют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, и это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности — нет и повода, и возможности для общения.

Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Давно замечено, что в семьях образованных людей дети всегда лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия — вовсе не роскошь, а практическая необходимость.

38. Авторские системы воспитания.

Воспитательная система - целостный социально-педагогический организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Спартанская система воспитания по преимуществу преследовала цель подготовить воина, крепкого телом и духом. Традиции спартанского воспитания стали предметом подражания в последующие эпохи, особенно в системах закрытых военных учебных заведений.

Афинская система воспитания ставила своей целью воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, показателями чего служили победы в соревнованиях по гимнастике, танцах, музыке, в словесных спорах.

В.С. в эпоху Средневековья - система рыцарского воспитания, включала в себя жертвенность, религиозное послушание в сочетании с личной свободой, служение Прекрасной Даме, соблюдение кодекса чести. В основе содержания рыцарского воспитания лежала программа «семи рыцарских добродетелей»: владение копьем, фехтование, езда верхом, плавание, охота, игра в шахматы, пение и игра на музыкальном инструменте.

В.С. Джона Локка - воспитания джентльмена, он обосновал тезис о решающей роли воспитания в формировании личности и значении среды в процессе воспитания, поскольку «душа человека – чистая доска без всяких знаков и идей, которую надлежит заполнить воспитанием».

В.С. Рудольфа Штейнера, вальдорфская педагогика базируется на теории свободного воспитания. Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития личности, которые осуществляются в партнерстве с учителем, в гармонии души и тела.

В.С. Марии Монтессори разработана в русле идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе. Главную задачу школы Монтессори видела в том, чтобы создавать окружающую среду, способствующую естественному процессу саморазвития ребенка.

В.С. Селестена Френе на основе концепции свободного воспитания, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, самоактуализироваться.

В.С. А.С.Макаренко – поиск эффективных путей борьбы с беспризорностью. В 1920 г. организовал под Полтавой Трудовую колонию имени A. M. Горького для перевоспитания малолетних преступников, а позже – Детскую трудовую коммуну имени Ф. Э. Дзержинского. Особенностью воспитательной системы Макаренко являлась диалектическая взаимосвязь целей и средств воспитания

В.С. В.А.Караковского, ориентированная на целостную педагогическую концепцию «Мы – школа», опирается на идеи системности, комплексного подхода к воспитанию, интеграции педагогических воздействий, приоритетности коллективного творчества.

39. Классный руководитель: его основные задачи, функции, профессиональные качества.

Классный руководитель – это непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое ее директором для осуществления воспитательной работы в классе.

Основная задача КР – скоординировать все воспитательные влияния на школьников в целях развития личности посредством включения их в многообразные виды деятельности и взаимоотношения.

КР имеет следующие функции:

1. Воспитательная - педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом;

2. Организационно-административная - руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов;

3. Координирующая - установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

4. Коммуникативная – (организация общения;

5. Коррекционную (преобразование, изменение личности);

К функциональным обязанностям КР относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решении проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся.

Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный ряд решения педагогических задач, предстающих перед классным руководителем в виде многообразных педагогических ситуаций - такого состояния учащихся и воспитательного процесса, в котором есть проблема, противоречие между должным и действительным, что и требует педагогических действий, результатом которых является новое состояние учащихся.

Современный классный руководитель — тонкий психолог и умелый педагог. Владея теоретическими познаниями и педагогической интуицией, легко входит в контакт с учителями и учениками, умело организует совместную деятельность в школе и вне ее, обладает искусством прямо и косвенно управлять мыслями, чувствами и волей школьников. Он исследователь и организатор, общественник, увлеченный наукой, спортом, техникой или искусством человек. Все богатство своей души он с готовностью дарит ученикам.

Лучшие человеческие и профессиональные качества личности классного руководителя успешно формируются у молодого учителя при его активной учебе в вузе и путем самовоспитания. Успех в работе классного руководителя во многом зависит от ее плановости и систематичности. Деятельность классного руководителя представляет собой часть общего процесса воспитания. Поэтому важно согласовывать ее со всеми другими звеньями школьной работы, ориентируясь на общешкольный годовой план.

32. Теория и практика формирования коллектива А.С. Макаренко

Выдающийся педагог советского периода Антон Семенович Макаренко (1888–1939) создал на практике и научно обосновал теорию воспитания личности в коллективе, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни и отношения. В педагогической теории и практике А. С. Макаренко:

1) дано определение сущности коллектива (единство цели, совместная деятельность, отношения ответственной зависимости). Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации коллектива: «…нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива». Важнейшим качеством человека является его умение жить в коллективе, вступать в постоянное общение с людьми, трудиться и творить, подчинять свои личные интересы интересам коллектива;

2) сформулированы основные признаки коллектива (наличие выборных органов, чувство защищенности, преемственность и традиции);

3) описана технология формирования коллектива, включающая три этапа: а) сформулирован закон жизни коллектива (движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти); б) определены принципы развития коллектива (гласность, ответственная зависимость, наличие перспективных линий); в) разработан механизм взаимодействия личности и коллектива (методика параллельного действия, основанная на том, что к личности предъявляют единые требования и коллектив, и педагог);

4) исследован механизм реализации педагогического замысла (детско-взрослая общность, система разновозрастных отрядов, методика параллельного действия);

5) наглядно продемонстрированы образцов педагогического действия в «живой» коммуникации (выступления перед педагогической общественностью с анализом опыта создания воспитательных коллективов);

6) в художественно-педагогических произведениях («Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш тридцатого года») осмыслен опыт практической деятельности.

Выясняя воспитательную сущность коллектива, А. С. Макаренко подчеркнул, что настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важнейшим условием, обеспечивающим сплоченность и развитие коллектива, он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижении поставленной цели необходимо выдвигать другую, еще более радостную и многообещающую, но обязательно находящуюся в сфере общих перспективных целей, которые стоят перед советским обществом, строящим социализм.

Искусство руководства коллективом заключается, по мнению Макаренко, в том, чтобы увлечь его определенной целью, требующей общих усилий, труда, напряжения. В этом случае достижение цели дает большое удовлетворение. Для детского коллектива необходима бодрая, радостная, мажорная атмосфера.

35. Основные идеи и средства этнопедагогики в современном российском общественном воспитании.

Каждый народ имеет право на свою политическую, духовную, нравственную индивидуальность, в той или иной мере развитую национальную автономию и культуру. Все люди испытывают одинаковые чувства, одинаково радуются и печалятся, одинаково переживают горестные и счастливые моменты в жизни, но играют в разные игры, слушают различную народную музыку, разговаривают на разных языках, чтят разные обычаи.

Народные традиции, аккумулируя такие нравственные категории, как ответственность, долг, честь, совесть, терпимость, любовь, уважение, сопереживание, потребность в творческой созидательной деятельности, выступают важнейшим средством воспитания детей.

Научные истины, по мнению К. Д. Ушинского, могут быть общими, психологические приемы и методы, добытые в разных странах, могут быть использованы любым народом, но система воспитания в целом у каждого народа своя, со своими национальными особенностями, она учитывает специфику национального характера и творческие силы различных слоев страны.

Глубоко веря в самобытность русского народа, он предостерегал от слепого подражания другим нациям. У немецкой нации нужно учиться глубокому познанию основ наук, наклонности к абстрактному мышлению.

Французская нация формирует такие профессии, как инженер, техник. Русская нация создала свою культуру, свой язык, свою народную песню, из которой черпает свое вдохновение поэт, музыкант, художник, философ, ученый.

Как истинный педагог он понимал, что ни одну из западных систем нельзя перенести на русскую почву. Критерием использования научных знаний в создании национальной системы образования является народность.

Необходимо предоставить дело народного образования самому народу, построить системы воспитания в соответствии с особенностями различных наций в стране и историческими условиями их жизни. Необходимо ценить стремление к национальной самобытности. Только через познание уникальности и духовного богатства других можно сформировать адекватную самооценку и определить собственное место в жизни.

Например через: поговорки и пословицы народов мира и их значения и передачи нравственного опыта подрастающим поколениям; загадки как средство умственного воспитания; народные песни и их роль в эстетическом воспитании детей и молодежи, самодельные игрушки и творчество детей; детская и молодежная среда, ее педагогические функции; колыбельные песни народов мира как выдающиеся достижения материнской поэзии, материнской школы и материнской педагогики; общность педагогических культур разных народов и национальная их самобытность и др.

А в детях необходимо воспитывать уважительное отношение к национальному чувству людей, к их истории, языку, ценностям культуры, искусства, прививать с рождения любовь к своей Родине, к окружающим людям.

37. Понятие воспитательной системы (структура, задачи, этапы развития). Особенности воспитательной системы школы и класса.

Воспитательная система – это группа компонентов социальной действительности, обеспечивающих духовное и нравственное становление и творческое развитие личности.

Цель: воспитание и развитие способной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Задачи: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

Воспитательная система: 1.это система социальная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. 2.педагогическая. Реализация целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. 3.ценностно-ориентированная. На моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа. 4.целостная. Организм - из органов-компонентов, по-зволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами. 5.открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. 6.целенаправленная. Цель – главное. 7. саморазвивающаяся и самоуправляемая.

1 этап становления - становление системы. Изначально происходит вовлечение большого количества людей в общий вид деятельности, затем постепенно формируются традиции, вырабатываются определенные ценности.

Господствующая тенденция на 1 этапе – является упорядочение. Носителями тенденций являются отдельные учителя, школьник, родители, которые поступаю вразрез с тенденциями создаваемой воспитательной системы.

2 этап стабильного развития ВС - развивается школьный коллектив с коллективной деятельностью, формируется общественное мнение. Создаются органы само– и соуправления, отрабатываются наиболее эффективные педагогические технологии. Трудность пед-го. управления школьной В.С. в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов.

3 этап – окончательное оформление В.С. школы – школьный коллектив действует как содружество детей и взрослых с общей целью, совместной деятельностью, отношениями творческого сотрудничества. Это уже воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой личности, развитие демократического стиля руководства и отношений. Воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют.

4 этап перестройка ВС школы – наступает, когда усиливаются дезинтеграционные явления, связанные с поиском нового, оригинального в жизни школьного коллектива. Причины: дефицит новизны, усталость педагогов, стремление к обновлению жизни школы. Явление кризиса – естественный процесс в развитии системы, в ходе которого она вступает на новый этап послекризисного развития, где преобладающими вновь становятся интеграционные процессы.

Компоненты воспитательной системы класса:

1. Индивидно-групповой;

2. Ценностно-ориентационный;

3. Функционально-деятельностный;

4. Пространственно-временной;

5. Диагностико-результативный.  

Главную роль в построении и функционировании воспитательной системы класса играет классный руководитель. Ценностные ориентации классного руководителя, его педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов.

Наличие у классного наставника представлений о сущности и строении воспитательной системы позволяет ему более осознанно и уверенно приступить к деятельности по моделированию и построению системы воспитания  учащихся в классном коллективе.

36. Патриотическое воспитание и развитие национального сознания подрастающего поколения.

ПАТРИОТИЗМ - это преданность и любовь к своему Отечеству, своему народу, вера в его духовные возможности, готовность служить интересам своей Родины и защищать ее. Подлинный патриотизм включает в себя общечеловеческие и национальные компоненты, и исторически сложившиеся элементы: привязанность к родной земле, к языку своего народа, к его традициям, культуре.

Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Недооценка патриотизма, как важнейшей составляющей общественного сознания, приводит к ослаблению государства, духовных, культурных и социально-экономических основ развития его общества. Примером может служить наше недавнее прошлое: политически и экономически нестабильные 90-е годы прошлого века. Годы, когда крушение политической системы некогда мощного государства – СССР – повлекло за собой утрату нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

Сегодня ситуация в стране изменилась и молодые россияне с каждым годом все больше гордятся своей страной, желают жить и работать на Родине.

Несмотря на положительную динамику, по сравнению с 90-ми годами 20 века, уровень патриотизма, причем патриотизма не государственного, когда хвалят власть, а патриотизма, когда человек с особым чувством относится к своим соотечественникам, своей стране, истории, языку, культуре, все-таки остается критически низким.

На данный момент острейшая проблема патриотического воспитания заключается в отсутствии единой государственной системы воспитательной работы, которая могла бы опираться на научную методическую базу, способствовала консолидации государства и общества: деятельности семьи, школы, учреждений культуры и искусства, научных учреждений, общественных организаций и молодежных движений.

Эта цель – создание единой системы патриотического воспитания – а также концептуальные подходы к организации патриотического воспитания граждан и его теоретических основ, определены в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы».

Основные аспекты патриотического воспитания граждан России: •возрождение национального самосознания граждан России;•воспитание бережного отношения к историческому и духовно-культурному наследию страны; •сохранение национальных культур и развитие народного творчества; •развитие демократических ценностей и правовой культуры общества; •формирование экологического мировоззрения, бережного отношения к природе. Ещё Л.Н. Толстой писал, что «тот может быть патриотом своей Родины, кто умеет ценить и любить природу родного края»; •повышение роли семьи и родственных отношений в воспитании духовно-нравственной личности; •забота о физическом и нравственном здоровье подрастающего поколения.

Комплексное решение этих вопросов позволит сформировать в молодежной среде высокое гражданское самосознание, патриотическое отношение к Родине, уважение к ее истории, культуре, традициям, укрепит духовное и физическое здоровье молодого поколения, что в свою очередь позволит эффективно решать задачи, стоящие перед обществом и государством.

40. Система работы педагогов с родителями. Особенности работы с родителями в детском саду и начальной школе.

Одна из важнейших задач классного руководителя – способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в семье. Успешное ее решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и учащихся.

Сотрудничество семьи и классного руководителя должно строиться на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи – это результат целенаправленной и длительной работы, которая предполагает прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка.

Работа с родителями: содержание.

Индивидуальные беседы с родителями воспитанников по вопросам воспитания детей, своевременное их информирование об успехах и неудачах детей, особенностях их поведения.

Индивидуальная работа с родителями по вопросам развития личности ребёнка, определение задач по развитию каждого воспитанника. Привлечение психолога для решения трудных ситуаций. Координация взаимоотношений: «ребёнок – родитель», «родитель – педагог».

Просвещение родителей о возрастных особенностях детей, своевременное их информирование о проблемах физического и психического здоровья каждого ребёнка.

Анализ воспитательных воздействий семьи, коррекция семейного воспитания, координация усилий семьи и школы в воспитательном процессе. Вести дневник, отслеживающий работу с родителями в течение учебного года.

Выявление интересов родителей, их увлечений. Попытка организации совместных мероприятий с родителями, привлечение родителей к ремонту в конце учебного года.

ФОРМЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Посещение семьи на дому. 2. Индивидуальные и групповые беседы. 3.  Родительские собрания. 4 Конференции. 5. «Круглые столы». 6.Семинары. 7.Тренинги. 8. Родителей знакомят с задачами нравственного воспитания, средствами и условиями его осуществления в детском саду, а также рекомендуют средства формирования у ребенка нравственных чувств и привычек; умение сопереживать, стремление оказать помощь, проявить уважение к старшим, заботу о младших.

22. Авторские системы эстетического воспитания в современной российской практике.

В последние годы вышло в свет значительное количество работ по эстетическому воспитанию, к которых подчеркивалась огромная роль искусства в приобщении к эстетическим ценностям жизни. Поэтому заслуживает всяческого одобрения стремление деятелей искусства, педагогов, ученых внести элементы искусства во все важные сферы человеческой жизни – труд, познание, общение.

Таким образом, наиболее целесообразно создать равновесие таких элементов эстетического воспитания как искусство, труд и действительность.

В.А.Сухомлинский, Б.Т.Лихачев и ряд других ученых в своих работах включают искусство, природу, социальную действительность, труд и науку в число факторов эстетического воспитания. Теоретическая основа для решения этой проблемы находится в работах выдающихся педагогов А.В.Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т.Шацкого.

Так же к постижению искусства лежит через восприятие объектов действительности: природы, человека, общества, продуктов его деятельности.

К.С.Станиславский писал: «Прекраснее всего сама природа. В нее-то и вглядывайтесь как можно пристальнее».

Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский в поиске наиболее эффективных путей эстетического воспитания оба ищут принцип «основного звена», то общее, что лежит в основе функционирования искусства. Д.Б.Кабалевский называет «три кита» - песню, марш, танец, на которых строится музыка. Для Неменского опорными моментами познания являются постройка, изображение, украшение. В этом художники увидели связь эстетического в действительности, искусстве и в человеке. Методы обучения и воспитания, предложенные ими, исходят из общих принципов, которые объединяют искусство и жизнь.

В.А.Сухомлинский: “…человек выделился из мира животных и стал одаренным существом не только потому, что сделал своими руками первое орудие труда, но и потому, что увидел голубизну синего неба, мерцание звезд, розовый разлив вечерней и утренней зари, … и голубой колокольчик подснежника – увидел и изумился и начал создавать новую красоту”.

М.А.Верб в статье «Эстетическое воспитание в школе» выделяет следующие задачи: - учитель должен помочь ребенку воспринять и освоить прекрасное в искусстве, природе, общественных отношениях; - развить черты прекрасного в духовном и физическом облике школьника.

В конечном счете, отмечает М.А.Верб, назначение эстетического воспитания состоит в том, чтобы школьник мог сделать себя и все вокруг красивым.

Л.Н.Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Известный композитор Д.Д.Кабалевский выдвинул идею о том, чтобы уроки музыки посвящались практическому изучению музыкальных произведений, глубокому ознакомлению учащихся с отражением в музыкальных произведениях явлений жизни, нравственности людей.

Художник Б.М.Неменский разработал программу по рисованию, которая вместо традиционного обучения учащихся рисованию отдельных предметов предусматривает побуждения их к творческому отражению окружающей жизни средствами изобразительного искусства. Это существенно улучшает эстетическое развитие учащихся, понимание ими тесной связи искусства с человеческой жизненной практикой.

Таким образом, современная педагогика выдвигает художественно-эстетическое воспитание личности ребенка, воспитание его творческого восприятия искусства, эмоциональное развитие ребенка.

17. Проблема содержания воспитательного процесса.

Содержание воспитательного процесса — это то, чем наполнено организуемое педагогами взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком, это то, что наполняет любого вида деятельность человека, будь это труд, познание, художественное творчество либо общение с детьми.

Если мы примем решение, что человек существует во имя того, "чтобы есть", то жизнь, по нашим предположениям, наполняется предметной озабоченностью самого факта существования, добыванием средств жизни. Если мы избираем прямо противоположное решение, полагая, что человек "ест, чтобы жить", то за пределами средств существования ("ест") раскрывается иное содержание жизни, а предметная деятельность по обеспечению

Ребенок, вводимый педагогом в эту "человеческую ситуацию", вводится именно в сферу отношений. Предметное наполнение их взаимодействия (учение, труд, бытовое обустройство и прочее) разворачивается в поле социальных отношений, порожденных культурой. Занимаясь на уроке с учительницей, дети постигают отношение к знанию, ко взрослому, к женщине, к руководителю, к науке, к человеку вообще. Отправляясь на экскурсию в музей, они проживают отношение к прошлому, к прогрессу, к цивилизации, к человечеству. Наблюдая, как одноклассник исполняет гимнастическое упражнение, проживают радость красоты, жажду силы, уверенности и власти над своей натурой.

Педагогически организуемая жизнь ребенка — это та же жизнь, что ведут люди на земле, но только обогащенная постижением отношений к миру, выработанных на протяжении истории человеческого развития. Разумеется, можно не приучать детей говорить "спасибо", подавать даме руку, быть честным и мужественным, любить и оберегать красоту... — но тогда взращивание ребенка не обретает имени воспитания, а взрослый человек, целиком поглощенный предметным результатом взаимодействия с детьми (выучили правило, спели песню, съели обед, поставили спектакль), не называется педагогом.

Великий Макаренко первым из педагогов провозгласил отношение в качестве основного объекта внимания педагога, тем самым предложил решение проблемы содержания воспитательного процесса. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание.

Оно наполняет педагогическое взаимодействие с детьми. Оно располагается в поле любых взаимодействий ребенка с миром. Оно, отношение, есть то, ради чего приходит ребенок в школу, бежит к друзьям, отправляется в студию, возвращается домой и вновь покидает семью, чтобы в поисках проживания отношения пережить удовлетворение жизнью, то есть, пережить момент счастья.

Мы часто ошибочно предполагаем, что дети в школу "приходят за знаниями", а не за проживанием самых разнообразных, острых, неожиданных, ярких отношений.

Наше иллюзорное представление о том, что подростки хотят танцевать, требуя дискотеки, немедленно рассыпается, когда театральный спектакль, музыкальная гостиная, весенний бал, спортивный калейдоскоп, конкурируя с дискотекой, легко замещают желаемое: детям важно проживаемое отношений во время совместных ритмических движений — поэтому любой окультуренный вариант их потребности будет ими принят, если он наполняется проживанием отношений.

— сантехник возится долго с механизмами, чтобы... прожить короткое удовлетворение, когда наконец краны, пружины и винты заработают слаженно и красиво;

— ученик усердно разрисовывает лист, чтобы по окончании действий... пережить спектр удивительных отношений.

Прожить отношение — это значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего "Я" и объекта действительности. Установить отношение — значит принять, понять, оценить эту связь, осознавая личностный смысл ее для жизни "Я".

1. Сущность процесса воспитания. Воспитание и социализация.

2. Структура воспитания и воспитание в структуре целостного образовательного процесса.

3. Развитие цели воспитания в истории педагогики и проблема целеполагания в современной педагогике.

4. Соотношение закономерностей и принципов воспитания.

5. Принципы воспитания и их характеристика.

6. Педагогика сотрудничества о принципах воспитания.

7. Понятие методов воспитания и их классификации.

8. Характеристика методов формирования сознания личности.

9. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

10. Характеристика методов регулирования, стимулирования и коррекции деятельности.

11. Педагогическое требование как метод воспитания, его разновидности и характеристика.

12. Поощрение как метод стимулирования деятельности и поведения учащихся, его разновидности и требования к применению.

13. Понятие формы организации воспитания, их классиф-ции.

14. Воспитательное мероприятие как система.

15. Методика организации и проведения КТД.

16. Понятие средств воспитания. Их классификации и характеристика.

17. Проблема содержания воспитательного процесса.

18. Понятие умственного воспитания учащихся. Его цель, задачи, содержание и формы организации.

19. Понятие мировоззрения, основы формирования мировоззрения у учащихся начальной школы.

20. Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.

21. Развитие эстетической культуры учащихся в теории эстетического воспитания.

22. Авторские системы эстетического воспитания в современной российской практике.

23. Цель и задачи физического воспитания детей (в образовательных учреждениях).

24. Особенности физического воспитания детей в семье. Авторские системы физического воспитания в семье.

25. Цель, задачи и основные идеи экологического воспитания детей.

26.Формы и методы экологич-го воспит. в начальной школе.

27. Особенности экономического воспитания младших школьников, формы его организации.

28.  Понятие трудового воспитания, его история и способы организации.

29. Виды трудовой деятельности учащихся.

30. Основы проф-ой ориентации младших школьников.

31. Понятие детского коллектива и стадии его развития.

32. Теория и практика формирования коллектива Макаренко.

33. Проблемы семейного воспитания, взаимосвязь со стилями внутрисемейных отношений.

34. Специфика использования методов воспитания в семье.

35. Основные идеи и средства этнопедагогики в современном российском общественном воспитании.

36. Патриотическое воспитание и развитие национального сознания подрастающего поколения.

37. Понятие воспитательной системы (структура, задачи, этапы развития). Особенности воспитательной системы школы и класса.

38. Авторские системы воспитания.

39. Классный руководитель: его основные задачи, функции, профессиональные качества.

40. Система работы педагогов с родителями. Особенности работы с родителями в детском саду и начальной школе.

1. Сущность процесса воспитания. Воспитание и социализация.

2. Структура воспитания и воспитание в структуре целостного образовательного процесса.

3. Развитие цели воспитания в истории педагогики и проблема целеполагания в современной педагогике.

4. Соотношение закономерностей и принципов воспитания.

5. Принципы воспитания и их характеристика.

6. Педагогика сотрудничества о принципах воспитания.

7. Понятие методов воспитания и их классификации.

8. Характеристика методов формирования сознания личности.

9. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

10. Характеристика методов регулирования, стимулирования и коррекции деятельности.

11. Педагогическое требование как метод воспитания, его разновидности и характеристика.

12. Поощрение как метод стимулирования деятельности и поведения учащихся, его разновидности и требования к применению.

13. Понятие формы организации воспитания, их классиф-ции.

14. Воспитательное мероприятие как система.

15. Методика организации и проведения КТД.

16. Понятие средств воспитания. Их классификации и характеристика.

17. Проблема содержания воспитательного процесса.

18. Понятие умственного воспитания учащихся. Его цель, задачи, содержание и формы организации.

19. Понятие мировоззрения, основы формирования мировоззрения у учащихся начальной школы.

20. Задачи и содержание нравственного воспитания в современной школе.

21. Развитие эстетической культуры учащихся в теории эстетического воспитания.

22. Авторские системы эстетического воспитания в современной российской практике.

23. Цель и задачи физического воспитания детей (в образовательных учреждениях).

24. Особенности физического воспитания детей в семье. Авторские системы физического воспитания в семье.

25. Цель, задачи и основные идеи экологического воспитания детей.

26.Формы и методы экологич-го воспит. в начальной школе.

27. Особенности экономического воспитания младших школьников, формы его организации.

28.  Понятие трудового воспитания, его история и способы организации.

29. Виды трудовой деятельности учащихся.

30. Основы проф-ой ориентации младших школьников.

31. Понятие детского коллектива и стадии его развития.

32. Теория и практика формирования коллектива Макаренко.

33. Проблемы семейного воспитания, взаимосвязь со стилями внутрисемейных отношений.

34. Специфика использования методов воспитания в семье.

35. Основные идеи и средства этнопедагогики в современном российском общественном воспитании.

36. Патриотическое воспитание и развитие национального сознания подрастающего поколения.

37. Понятие воспитательной системы (структура, задачи, этапы развития). Особенности воспитательной системы школы и класса.

38. Авторские системы воспитания.

39. Классный руководитель: его основные задачи, функции, профессиональные качества.

40. Система работы педагогов с родителями. Особенности работы с родителями в детском саду и начальной школе.